资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
新修订统编初中语文九年级上册第二单元学习任务单
【单元学习任务】
核心任务 课型 学习任务 课时安排
校园文化节将至，学校将开展系列活动，请你参加。 单元导读课 任务一：完成《观展核心词手册》任务二：绘制“关联导图” 任务三：设计主题展板任务四：撰写讲解词 1课时
单篇精读课 《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》《中国人失掉自信力了吗》 4课时
自读指导课 《谈骨气》《创造宣言》 2课时
整合联读课 单元整合联读 1课时
读写共生课 观点要明确 2课时
专题展示课 君子自强不息 1课时
第一课时 单元导读
【学习目标】
1.以学习任务引领，激发学习的兴趣和探索欲。
2.结合前期阅读，初步梳理四篇课文的内在关联，为正式学习作好准备。
3.概括四篇文章的核心观点以及论证内容，积累议论性文章的阅读经验。
【课前预学】
1.浏览本单元的四篇课文《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》《中国人失掉自信力了吗》《谈骨气》和《创造宣言》,圈点勾画你认为重要的词句。
2.通读本单元的助学材料(包括单元导语、预习提示、“思考·探究·积累”、“阅读提示”、“阅读综合实践”),圈点勾画你认为重要的提示内容。
【课中探究】
任务一：完成《观展核心词手册》
1.任务：学校文化节将至，班级需布置一个名为“探寻民族脊梁——从传承到发展”的主题展区。作为策展团队，需要完成展览的策划与初步布展。
2.阅读单元课文，小组成员合作为每一篇文章提炼3—5个核心词，并为核心词撰写词条解释，可以引用原文或附上自己的理解，完成《观展核心词手册》。
任务二：绘制“关联导图”
总览文章题目并结合前期阅读，概括：这四篇文章的主要观点是什么 它们分别回答了什么问题 几篇课文的观点是否存在关联 请结合文章内容简要绘制“关联导图”。
任务三：设计主题展板
想一想：如果要为展区设计一个主题展板，你会让哪些典型人物出现在展板中 如何出现在展板中 结合四篇课文说说你的设计理由。
任务四：撰写讲解词
请为你设计的主题展板拟定一个主题，并结合本单元课文的主要观点为其撰写一篇富有感染力的讲解词，向参观者阐释这个板块的主题和内涵。
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　
【课后延学】
在初步学习和策展的基础上，结合文章核心观点，拟写一份面向全体同学的《新时代青年精神宣言》。宣言需要涉及四篇课文的主要观点(如坚守气节、实干自信、勇于创造、全面发展)。
第二、三课时 《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》单篇精读
【学习目标】
1.梳理文章，理解文章的核心论点及其与分论点之间的关系。
2.把握论证方法及其作用，领会青少年培养工作的战略意义，增强争做时代新人的自觉性。
3.品析文章庄重严肃与通俗生动相结合的议论语气，理解其表达效果。
【课中探究】
任务一：把握中心论点
快速通读全文，找出并勾画阐述“培养怎样的人”的句子，把握文章的中心论点。
任务二：归纳分论点
默读课文，梳理并概括出社会主义建设者和接班人应该具备的基本素质的六个关键方面。
任务三：梳理论证思路
1.以小组为单位，参考课后“思考·探究·积累”第二题，合作完成六个“下功夫”的论证思路梳理表。
分论点 理由/必要性 现实情况/挑战 具体措施/路径
1.坚定理
想信念
2.厚植爱 国主义情怀
3.加强品 德修养
4.增长知 识见识
5.培养奋斗精神
6.增强综 合素质
2.思考：六个“下功夫”的阐述体现了怎样的论证思路
任务四：尝试论据分类
仔细阅读全文，以小组竞赛的形式，找出引用的名言警句、讲述的人物事迹、列举的社会现象，并完成下面的表格。
类型 示例 出处/背景
名言
警句 1. “国有贤良之士众，则国家之治厚；贤良之士寡，则国家之治薄。” 古人云(语出《墨子·尚贤上》)
人物
事迹
社会
现象 1. “长着中国脸，不是中国心，没有中国情，缺少中国味”的人。
任务五：探究论据作用
1.选择三类论据中的代表，以小组为单位讨论下面两个问题：
(1)它直接论证的观点是什么
(2)如果删去，对论证效果有何影响
任务六：理解文章意义
1.结合当前国际科技竞争、网络信息环境、文化多样性挑战等背景，谈谈为什么培养这六个方面的基本素质，具有格外紧迫的现实意义。
任务七：把握语言风格
1.甄别“定调子”的庄重严肃语
找出文中那些不容置疑、斩钉截铁、奠定文章政治基调和原则底线的语句，并尝试用庄重的语气朗读。
2.发掘“接地气”的通俗生动语
找出文中那些让说理变得生动形象、易于接受的语句。
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【课后延学】
寻找一篇关于青少年教育或成长热点的新闻评论，分析其语言风格是偏向庄重严肃还是通俗生动，并简述其效果。
第四、五课时 《中国人失掉自信力了吗》单篇精读
【学习目标】
1.梳理文章脉络，理解驳论文“树论一驳论一立论一结论”的基本结构。
2.学习本文直接批驳(驳论证)和间接批驳(立论)相结合的论证方法。
3.品味文中关键语句的深刻含义，体会鲁迅犀利、幽默、富有战斗性的语言风格。
4.体会鲁迅先生深厚的爱国主义情怀和强烈的民族责任感，正确认识中华民族的脊梁精神，树立民族自信心和自豪感。
【课前预学】
自学课文中的重点字词，正字正音。
字音：
搽chá 玄虚xuán xū 渺茫miǎo máng
麻醉má zuì 摧残cuī cán 诓骗kuāng piàn
怀古伤今huái gǔ shāng jīn 埋头苦干mái tóu kǔ gàn
舍身求法shě shēn qiú fǎ 前仆后继qián pū hòu jì
自欺欺人zì qī qī rén 不足为据bù zú wéi jù
词语：
地大物博：土地广大，物产丰富。
怀古伤今：追念古代的事情，感伤现在的事情。指一种落寞、悲观的思想情绪。
慨叹：有所感触而叹息。
玄虚：空而不切实，不可信。
渺茫：因没有把握而难以预期。
为民请命：替老百姓向上请求减轻负担或解除困苦，保全生命。
前仆后继：前面的人倒下了，后面的人继续跟上去，形容英勇奋斗，不怕牺牲。
摧残：使蒙受严重损害。
诬蔑：捏造事实败坏别人的名誉。
不足为据：指提供的资料不够，不能作为证据和凭借。
诓骗：说谎话骗人。诓，哄骗。
【课中探究】
任务一：朗读课文，整体把握
1.文题解读
读标题：“中国人失掉自信力了吗”，去掉“吗”再读，猜一猜鲁迅先生的口吻，说一说应该用怎样的语气读。体会标题的妙处。
2．速读课文，勾画回答论题的两个观点。指出哪个是对方错误观点，哪个是作者正面提出的观点，依据分别是什么？
3.梳理文章的结构。
任务二：精读课文，理清思路
1.诵读3-5段，作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要再承认对方的都是事实？（作者是如何驳斥对方错误观点的？）
2．第4段有一部分加点的文字，国民党检察官曾删掉这段文字，这说明了什么？
3．品读6-8段，讨论探究：
作者是如何立论的？请简述作者的思路。
学生思考、讨论。
4．“中国的脊梁”是指什么人？为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道？
任务三：小组合作，思考探究
近代以来的许多社会变革大多缺乏对广大民众的宣传发动，对于为他们的自由、尊严而牺牲的先驱者，他们大多表现出“看客”的心态。
背景链接：
“九一八”事变之后，中国共产党于9月20日和22日连续发表宣言，发出“组织群众的反帝运动，屐群众斗争，反抗日本帝国主义侵略”的战斗号召。在党的号召和领导下，全国掀起了声势浩大的抗日运动，坚决反对蒋介石政府的不抵抗政策。1931年9月到12月，曾发生三次大规模的学生请愿运动。
“许多热心的青年往南京去请愿，要求出兵；然而这须经过极辛苦的试验，火车难坐，露宿几日，才给他们坐到南京，有许多只好用自己的脚走。到达南京，却不料就遇到一大队曾经过训练的‘民众’，手里是棍子、皮鞭、手枪，迎头一打，使他们只好脸上或身上肿起几块，当作结果，垂头丧气地回家，有些人还从此找不到，有的是在水里淹死了，据报上说，那是他们自己掉下去的。”（鲁迅《且介亭杂文·中国文坛上的鬼魅》）
1．学生齐读第9段，研讨以下问题：“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下”这一句话中，“状元宰相”“地底下”分别指什么？
任务四：揣摩语言，体味深意
1．体味语句的深意，深入理解文章的思想内容。
辨析下面句中“中国人”含义：
（1）要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，却看看他的筋骨和脊梁。
（2）然而，在这笼罩之下，我们有并不失掉自信力的中国人在。
（3）中国人现在是在发展着“自欺力”。
（4）于是有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。
（5）假使这也算一种“信”，那也只能说中国人曾经有过“他信力”，自从对国联失望之后，便把这他信力都失掉了。
2．体会第1段中三个副词“总”“只”“一味”用词的妙处。思考这三个词能否互换位置 为什么
3．文中“他信力”“自欺力”加引号起什么作用 有什么表达效果
4．“……不过一面总在被摧残，被抹杀……那简直是诬蔑。”揣摩这句话中加点字词的表达效果。
5．谈谈你对“虽是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光耀”一句含意的理解。
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【课后延学】
以“新时代的‘脊梁’”为题，写一篇短文，谈谈在新时代背景下，你如何理解“中国的脊梁”精神的现实意义。
第六课时 《谈骨气》单篇自读
【学习目标】
1.能梳理主要论证思路，感受议论文的严谨与感染力。
2.品味关键词句，能理解“骨气”的内涵。
3.在思辨中感受民族气节，思考“骨气”的当代价值。
【课中探究】
任务一：“议”标题，“论”文体
想一想：文章的题目是“谈骨气”,如果去掉“谈”,变成“骨气”,感觉有什么不同
任务二：“议”词语，“论”思路
1.在教材的“读读写写”中已有三个重点词语，请浏览课文，画出你认为重要的词语进行补充。
2.请从整理出的重点词语中，任选几个词语，概括本文主要的论证内容。
任务三：“议”句子，“论”内涵
1.再读课文，圈点勾画作者关于“骨气”的观点句。然后任选一句，为它设计朗读脚本并说说理由(可以从重音、语气、标点符号等角度入手)。
2.作者说“当然，社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不同”,那么,作者所列举的事例中，骨气的含义是否也有相同的特质
3.既然骨气的含义有相同的特质，那么文中所列举的事例重复吗 是否需要更换、调整或补充 请根据自己的阅读体验，为课文第5-9段的三个事例作质疑式批注和补充式批注。
【知识链接】
赏析式批注：分析语言特色、写作手法等。
质疑式批注：在内容、写法等方面提出疑问。
感想式批注：结合个人经历或感受写体会。
联想式批注：联想到其他作品、生活场景等。
补充式批注：对文本进行拓展和完善。
任务四：“议”骨气，“论”精神
请结合自己对文中有骨气的动人事迹和“骨气”内涵的理解，讨论：作为新时代的青少年，我们可以赋予骨气哪些新的时代内涵
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【课后延学】
搜集生活中能论证“中国人有骨气”的事例。
第七课时 《创造宣言》单篇自读
【学习目标】
1.梳理文章脉络，把握作者批驳的“不能创造”的错误观点并得出核心观点的论证思路。
2.品味文中运用的比喻、排比等修辞手法，体会本文作为宣言语言生动、富有鼓动性的特点。
3.感悟陶行知先生深厚的教育情怀和对青年的殷切期望，激发投身创造实践的热情，培养勇于探索、大胆实践、坚持不懈的创造精神。
【课中探究】
任务一：初读感知，明确观点
1.阅读课文，思考文章的论点是什么,并在文中找出最能概括作者观点的句子。想想作者在提出论点之前，先写了什么。
2.再次阅读课文，梳理本文的论证思路。
任务二：合作探究，批驳“五否”
1.在作者看来，只要有一滴汗、一滴血、一滴热情就可创造，可是有些人却认为自己不能创造。自由朗读第5—11段，看看作者驳斥了哪些错误的观点，是怎样批驳的，批驳的同时又确立了怎样的观点。以小组为单位开展合作，完成下面的表格。
错误观点 反驳材料 论证方法
环境太平凡，无法创造
2.想一想：作者在第5—11段批驳五种错误观点时列举了众多事例，那课文第13—15段为什么又要讲一个东山樵夫的故事呢 是否显得多余
任务三：深入分析，聚焦“创造”
1.默读第1—15段并圈点勾画，思考作者认为“创造”需要哪些条件。
2.重点品读第1—4段关于“刀法”的比喻，想一想：作者眼中具体的教学过程是怎样的
3.想一想：作者认为，教育的最大成功是什么 教育创造的最终目的是什么
任务四：精读品析，赏析语言
1.本文有许多哲理性句子，请找出几句，并说说对它们的理解。
2.宣言具备鼓动人心的作用，应该富有号召力，而恰当使用排比、比喻、短句、反问等手法，能够达到此效果。请学生从文中找出自己认为富有号召力的语言，并任选一个方面进行赏析。
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【课后延学】
陶行知先生有这样一句名言：行是知之始，知是行之成。同学们，通过本课的学习，我们既了解了创造，更掌握了驳论文的一种写法——边破边立。请大家完成练习：用边破边立的方法去反驳读书无用的言论。
第八课时 单元整合联读
【学习目标】
1.联系单元四篇课文，提炼“志气、骨气、底气”的精神内涵。
2.结合立论、驳论、逻辑推理等知识，完成演说稿的论证设计。
3.掌握演说表达技巧，完成演说并进行多元评价。
【课中探究】
任务一：勾连文本，提炼内涵
1.回忆本单元的学习内容，完成表格中“文本支持内容”等栏目的填写。
关键词 对应课文 文本支持内容 新时代内涵
志气 《培养德智体美劳全面发展的社会
主义建设者和接班人》《创造宣言》
骨气 《谈骨气》
底气 《中国人失掉自信力了吗》
2.“志气”是求上进的决心和勇气，是实现理想的气概；“骨气”是刚强不屈的气概；“底气”是人的内在力量和信心。请大家结合相关视频内容，说一说新时代青年身上的志气、骨气、底气是如何体现的。
任务二：明晓方式，懂得推理
1.为了更好地撰写好演说词，我们要了解合理的论证方式。请回顾课文内容，完成下表的填写。
论证方式 课文 特点
《谈骨气》
《中国人失掉自信力了吗》
《创造宣言》
2.了解了论证方式，还要学会推理。推理能让逻辑严密，观点周密。请比较下面三则材料，说一说推理方式有何不同。
材料一：
从公开的文字上看起来：两年以前，我们总自夸着“地大物博”,是事实；不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实；现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了——却也是事实。
于是有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。
材料二：
另一个故事是古代有一个穷人，饿得快死了，有人丢给他一碗饭，说：“嗟!来食!”(喂，来吃!)饿人拒绝了“嗟来”的施舍，不吃这碗饭，后来就饿死了。不食嗟来之食这个故事很有名，传说了千百年，也是有积极意义的。那人摆着一副慈善家的面孔，吆喝一声“喂，来吃!”这个味道是不好受的。吃了这碗饭，第二步怎样呢 显然，他不会白白施舍，吃他的饭就要替他办事。那位穷人是有骨气的：看你那副脸孔、那个神气，宁可饿死，也不吃你的饭。
不食嗟来之食，表现了中国人民的骨气。
材料三：
我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”,也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。
3.以“底气”为例，借鉴《中国人失掉自信力了吗》先驳后立的逻辑推理方式，写一段话反驳“当代青年缺乏底气”这一错误观点。
任务三：搭建框架，多元评价
1.利用下面的框架模板，以“新时代中国青年要有志气、有骨气、有底气”为话题撰写演说稿。
（本环节可分层实施，学有困难的学生可以围绕“志气、骨气、底气”之一写一个片段）
部分 内容 要求
开头 引用单元课文名句/热点素材，引出主题 1.入题要快。
2.例子生动、观点明晰。
主体 分三个分论点，分别对应志气、骨气、底气 1.勾连单元课文内容。
2.用立论/驳论方式展开。
3.体现清晰的逻辑推理。
结尾 发出号召，升华主题 1.能勾连主题。
2.具有鼓动性。
2.写作完成后，学生进行演说展示，同时师生对照下面的评价表，对学生的演说展开评价。
评价维度 评价标准 分值 得分
内容关联 勾连单元课文内容，体现主题内涵 5
论证逻辑 恰当使用立论/驳论，推理严谨无谬误 5
语言表达 语言流畅，富有感染力，符合演说语境 5
现场表现 仪态自然大方，语气节奏恰当，有感染力 5
主题升华 体现新时代青年的责任与担当 5
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【课后延学】
根据评价意见修改、完善演说稿。
第九、十课时 读写共生：观点要明确
【学习目标】
1.认真思考生活和社会现象，能有针对性地提出观点。
2.学会提炼观点，力求明晰、准确。
3.能在文章恰当的地方亮出观点。
【课中探究】
任务一：辨析观点与事实
1. 什么是观点？
请同学们判断，下列语句哪些是观点，哪些不是？为什么？
语句 判断 理由
①糖是甜的。
②我国是社会主义国家。
③我喜欢下雨天。
④我们中国人是有骨气的。
⑤处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
⑥培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。
2. 归纳特征
3. 观点句的表达特点
观点句有什么特点呢 请同学们结合课内文章相关观点句作概括。
①一是要在坚定理想信念上下功夫。
②美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉。
③在这笼罩之下，我们有并不失掉自信力的中国人在。
④我们中国人是有骨气的。
⑤点滴的创造固不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为，呆望着大创造从天而降。
任务二：观点明确的标准
标准一：
标准二：
比较下面两个观点句：
观点A：好奇，是一种良好的心理状态，引人探究复杂的未知领域，但也有可能使人在探究的过程中因太执着而迷失自我。
观点B：好奇，往往是发现真理的第一步。
讨论：哪个更“明确”？为什么？
任务三：例文引路
1. 写作实践一“我们中国人是有骨气的”
我们中国人是有骨气的。这种骨气，是面对诱惑时的坚定，面对困苦时的坚守，面对威胁时的坚贞。文天祥兵败被俘，元朝以高官厚禄相诱，他却写下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古绝唱，从容就义——这是“富贵不能淫”。闻一多先生明知国民党特务的枪口正对着自己，依然拍案而起，横眉怒对，宁可倒下去，不愿屈服——这是“威武不能屈”。从古至今，正是这一代代有骨气的中国人，撑起了中华民族的精神脊梁。
讨论：
（1）这篇短文的观点是否明确？
（2）用了什么论证方法？
（3）观点位置在哪里？
2. 例文二：写作实践二“近朱者赤，近墨者黑”议论文
出淤泥而不染
“近朱者赤，近墨者黑”，这句流传千年的俗语，似乎早已成为人们笃信的真理。然而，我却要说：近墨者未必黑。
诚然，环境对人的成长有着不可忽视的影响。孟母三迁，只为给孟子一个良好的成长环境；荀子在《劝学》中也说：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”这些似乎都在说明环境的重要性。
但是，外因只是变化的条件，内因才是变化的根据。决定一个人成长方向的，归根结底是他自己的内心坚守。屈原身处“举世皆浊”的楚国朝堂，众人皆醉，唯他独醒。他没有被浑浊的环境所同化，而是以《离骚》明志，以投江殉国，用生命守护了自己的清白与高洁——这是“近墨者未必黑”的最好注脚。荷花扎根于淤泥之中，却能开出洁白无瑕的花朵。不是环境改变了它，而是它用自身的洁净超越了环境。
由此可见，“近墨者黑”并非必然。真正决定人生走向的，不是身在何处，而是心向何方。与其担忧“近墨者黑”，不如修炼“出淤泥而不染”的定力。做一个有根的人，方能不被环境轻易动摇。
讨论：
（1）中心论点是什么？
（2）用了哪些事例？
（3）观点的位置在哪里？
3. 例文三：写作实践三“劝说信”
给妈妈的一封信
亲爱的妈妈：
您好！
最近，我发现您总是为我把手机带到书房而忧心忡忡。您担心我沉迷游戏、刷短视频，影响学习。今天，我想和您好好聊聊这件事。
妈妈，我想告诉您：电子产品不是学习的敌人，而是学习的翅膀。
首先，电子产品是获取学习资源的宝库。英语单词不会读，我可以打开“有道词典”听标准发音；数学题不会解，我可以看“洋葱学院”的微课视频；作文素材缺乏，我可以在“学习强国”上阅读时评文章——这些资源，书本上找不到，老师也不可能随时在身边。
其次，电子产品能大幅提高学习效率。在“番茄ToDo”上制定学习计划，在“幕布”上整理知识导图，在“纸条”上积累作文素材——这些工具让我的学习更有条理、更高效。班级群里，我们同学之间还会互相分享笔记、讨论难题，这些都是电子产品带来的便利。
当然，您的担心我也理解。刷短视频、打游戏确实很容易沉迷。为此，我想和您约定：每天使用电子产品的时间不超过2小时，学习时段不打开任何娱乐软件，您随时可以查看我的屏幕使用时长。 如果违反约定，您可以收回我的手机。
妈妈，电子产品就像一把刀，可以用来切菜，也可以用来伤人——关键在于怎么用。请您相信我，也给我一个证明自己的机会。
祝您身体健康，工作顺利！
爱您的儿子：小明
××年×月×日
讨论：
（1）观点是什么？
（2）作者用了几个方面来论证？
（3）为什么作者要主动承认“您的担心我也理解”？
任务四：实战演练
1.写作任务:完成写作实践二“近朱者赤，近墨者黑”的片段作文。
2.互评互改——当一回“观点医生”
诊断重点：
观点是否在合适的位置亮明？
观点的表述是否态度鲜明？
观点是否有针对性？
观点是否简洁？
3. 典型问题评析
4. 学生修改升格
学生根据互评意见和典型问题反思，修改自己的作文开头段和观点句。
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【课后延学】
根据评改意见，完善写作实践二“近朱者赤，近墨者黑”的作文。
第十一课时 专题学习展示：君子自强不息
【学习目标】
1.掌握搜集、筛选、整理资料的方法，能根据实际需要使用恰当的材料。
2.讲述自强不息的故事，辨析不同时代自强不息精神的表现。
3.善于发现自强不息的人物，学习他们的优秀品质，积极弘扬自强不息的精神。
【课前准备】
1.作好活动规划
主活动：制作“自强不息”电子杂志
辅助活动：读自强故事、访自强英雄、演讲等
2.学习访谈
选择采访对象，既要注意从校园中寻找值得采访的对象，也可借助社区、媒体的力量，寻找社会上值得采访的对象。
访谈记录表(示例)
受访人姓名 访问主题 访问时间 访问地点
访前
情况概述
热场话题
访谈问题
备用问题
【课中展示】
任务一：认识自强不息的内涵
1.说说“我所理解的‘自强不息’”。
教师提问：大家在搜集、整理资料的过程中对“自强不息”有了怎样的理解呢
2.了解“自强不息”这个词的出处。
任务二：编辑电子杂志
出示活动任务：
为勉励学生发扬自强不息的精神，勇于进取，迎难而上，校园网决定编辑一期以“自强不息”为主题的电子特刊，请完成与编辑任务有关的活动。
1.积累自强诗句
(1)在被视为我国古典文化代表的古诗词中，有许多体现自强不息精神的作品，老师选了一句，大家看看能不能放在“自强诗语”这个栏目中。
路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。(屈原《离骚》)
(2)有一位“小编辑”从语文课本中找出了以下诗句，请大家思考一下：哪几句诗适合放在“自强诗语”这个栏目中 哪几句不适合
①会当凌绝顶，一览众山小。(杜甫《望岳》)
②山重水复疑无路，柳暗花明又一村。(陆游《游山西村》)
③欲济无舟楫，端居耻圣明。(孟浩然《望洞庭湖上张丞相》)
④生当作人杰，死亦为鬼雄。(李清照《夏日绝句》)
⑤人生自古谁无死 留取丹心照汗青。(文天祥《过零丁洋》)
⑥千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。(郑板桥《竹石》)
(3)请各位“编辑”为这个栏目推荐一两句诗，并说说推荐的理由。
2.领略强者风采
(1)导入。
正如这些诗句中展现的那样，自强不息者志存高远，执着追求；勇于开拓，积极进取；在困难面前不低头、不丧气。古往今来，我国涌现了许许多多自强不息的人物。下面让我们来领略一下他们的风采。
(2)看古贤自强不息、垂范后世。
①请各位“编辑”以小组为单位为“古人垂范”栏目推荐几位自强不息的古人。
活动步骤：先以小组为单位，交流自己搜集、整理的古代自强不息的人的故事。然后每个小组选派一位“编辑”做好在全班交流的准备。
②小组代表在全班交流古代自强不息者的故事。
③提问：听了刚才各位“编辑”的分享，大家有没有发现这些自强不息的人物身上有什么共同点
④提问：他们为什么要对自己这么严苛
(3)观今日自强不息之人。
①导入。
在看各位“编辑”搜集整理的资料时，老师有一个发现，你们搜集的自强不息的人以古代的居多。其实现当代，包括在我们身边，也有许多极具影响力的自强不息的人或群体，老师为大家推荐了几位。
出示下列人物的图片：袁隆平、钱学森、史铁生等。
②俗话说：民以食为天。老师为“今人表率”这个栏目推荐的人物是袁隆平，并且选择了2004年《感动中国》评委会给袁隆平的颁奖辞作为推荐语。
他是一位真正的耕耘者，当他还是一个乡村教师的时候，已经具备颠覆世界权威的胆识；当他名满天下的时候，却仍然只是专注于田畴，淡泊名利，一介农夫，播撒智慧，收获富足。他毕生的梦想，就是让所有的人远离饥饿。喜看稻菽千重浪，最是风流袁隆平。
③学生齐读颁奖辞，以此为参考，探究撰写推荐语的注意点。
④小组展示。
以小组为单位研读各自的访谈资料，为向“今人表率”栏目推荐的一位人物写一段颁奖辞。
活动步骤：以小组为单位研读各自的访谈资料；撰写、修改颁奖辞。
⑤展示、点评和总结。
3.传递励志强音
(1)导入。
古往今来，这些自强不息的人物用自己的实际行动践行着“天行健，君子以自强不息”的精神，成了生活的强者，创造了一个个奇迹。下面，我们要在特刊“有声频道”播放同学们的演讲，表达我们的敬仰、感佩之情。
(2)播放获奖的演讲作品。
(3)齐读：
①梦想很轻，却因此拥有飞向蓝天的力量。——屠呦呦
②只要大方向是对的，不是死胡同，你只要坚持下去，就会达到光明的彼岸的。——袁隆平
③人生在勤，不索何获 ——张衡
④胜人者有力，自胜者强。——老子
⑤不怨天，不尤人。——孔子
任务三：集思广益
1.除了我们初步完成的三个栏目之外，请各位“编辑”想一想我们还可以增设哪些栏目来丰富本期特刊的内容，使读者能更深入地了解自强不息的内涵，从中受到鼓舞。
2.小组成员共同确定新栏目的内容，阐述增设该栏目的意义，并为该栏目拟定栏目名称。
【总结反思】
我在本节课的收获有：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
我还有这些疑问：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　
【课后延学】
以小组为单位合作完成一份以“自强不息”为主题的电子特刊。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑