资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 3 Never give up课时教学设计
本单元第1课时 Welcome to the unit 课型 听说课
语篇研读（教材分析）
What---本板块主题为 Hold on to your dreams。文本以诗歌赏析、对话范例、开放性故事分享三层活动呈现，围绕青少年的梦想追求展开，通过诗歌比喻、同伴对话、榜样人物分享，涉及梦想的萌芽、追梦的困难、实现梦想所需的品质等内容。板块融合诗歌品读、对话听说输出与主题思辨探究，既呈现本单元核心词汇、话题句型，也搭建起单元主题语境，为后续阅读、语法、写作板块做好话题铺垫。 Why---本板块立足单元大主题，贴合九年级学生的成长实际，学生正处于树立理想、追逐梦想的关键时期。一方面，帮助学生积累描述梦想、分析追梦条件的语言表达，落实英语学科语言能力；另一方面借助话题引导学生正确看待梦想，明白梦想不能只靠空想，需要勤奋、耐心与坚持，重视追梦过程中的自我成长，提升思辨能力，落实思维品质与文化意识，为整个单元的学习奠定情感与话题基础。 How---教学中以诗歌 A 为语言输入起点，先通过文本品读激活学生已有认知，理解 “种子” 的比喻含义；依托 B 部分的对话范例，组织学生结对模仿对话，操练谈论梦想、剖析追梦所需品质的句型；借助 C 部分开放性任务开展深度思考活动，结合思维导图梳理实现梦想的必备品质。由读过渡到说，从课本范例迁移到学生真实生活，由浅入深完成输入、模仿、迁移创新，实现语言运用与思维训练同步推进。
学情分析
【已知】九年级学生已经具备一定的英语听说读写基础，能够运用简单句型表达想法与理想。在现实生活中，他们正处于树立人生理想的成长阶段，对梦想、目标、追梦过程中的困难有着真切的生活体验，对本课话题拥有充足的情感基础，能够读懂简单诗歌和对话文本，可以完成基础文本信息提取任务，具备开展主题交流讨论的现实条件。 【未知】学生虽然有关于梦想的生活感悟，但缺少系统地道的英语语言素材来谈论梦想，不熟悉 achieve one’s dream、in addition、require、develop skills 等本单元重点短语与表达。同时学生难以使用连贯的英语完整阐述追梦需要的品质，不擅长结合实例理性分析实现梦想的条件，在把内心的理想感悟转化为规范的英语口头、书面输出方面存在明显不足。 【能知】经过本节课学习，学生能够读懂主题诗歌与对话文本，掌握谈论梦想的核心词汇与句型，能够模仿范例和同伴开展对话交流，简单表达自己的梦想。在教师引导下梳理实现梦想所需要的品质，思考中学生应当如何追逐梦想。同时树立正确的追梦观念，懂得梦想贵在行动与坚持，重视追梦过程中的自我成长。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：学生能够读懂关于梦想的诗歌与对话语篇，获取文本关键信息；能够掌握 achieve one’s dream, in addition, require, develop skills 等重点短语，学会使用相关句型谈论个人梦想、阐述实现梦想需要的品质；能够模仿示范对话，结对开展口语交际，简单表述自己的梦想与追梦做法，实现围绕主题进行读、说的语言输出。 2.学习能力：学生能够借助读、思活动捕捉文本信息，学会利用对话范例进行模仿操练，掌握模仿迁移的学习策略；在小组、结对活动中主动参与合作交流，敢于表达自己的观点；能够联系自身生活经验思考追梦话题，学会梳理归纳实现梦想所需要的品质，养成品读语篇、学以致用的英语学习习惯。 3.思维品质：学生能够归纳梳理实现梦想的各类品质，客观看待追梦路上会遇到的困难与挫折；能够结合袁隆平等榜样实例分析追梦历程，理性思考实现梦想的条件；在交流探讨中辩证看待梦想与行动的关系，明白仅有愿望不足以成就梦想，提升分析问题与归纳总结的逻辑思维。 4.文化意识：引导学生树立正确的梦想观，懂得梦想的实现离不开勤奋、耐心与坚持；体会榜样人物心怀理想、不懈奋斗的精神；懂得中学生应当立足当下，从小事做起追逐梦想，重视追梦过程中的自我成长，树立积极向上、勇于拼搏的价值观念。
教学重难点
教学重点：1. 掌握重点短语：achieve one’s dream, in addition, require, develop skills，学会运用句型谈论梦想以及实现梦想需要具备的品质。 读懂诗歌与对话语篇，获取梦想主题文本的关键信息，梳理追梦所需的个人品质。 3. 能够模仿范例对话，开展结对口头交流，用英语谈论自己的梦想以及追梦的做法。 教学难点：1. 灵活运用本课词汇与句型，连贯完整地口头描述自己的梦想，阐述追梦路上需要付出的努力。 2.结合榜样人物与真实生活，用英语分析实现梦想的条件，梳理追梦品质，实现语言从输入到迁移输出。 3. 在口语表达中恰当使用递进、补充类表达，做到语言表达地道自然。 易错点: 1. 短语 achieve one’s dream，物主代词容易出错，不会根据主语变换 one’s。 2.in addition 为连接副词短语，后面容易漏写逗号，错误用作介词直接接名词。 3.require 后面接动名词或不定式结构，学生容易直接接动词原形。 4.develop skills 中 skill 表示多项技能常用复数，学生容易误写为单数 skill。 5.表达实现梦想相关内容时，直接按照中文直译中式英语，不会使用本课地道短语。 易忘点: 1. 固定搭配 achieve one’s dream，学生容易遗忘短语含义，口语输出倾向使用简单词汇替换，不会主动运用。 忘记 in addition 的用法，做题、口头表达时常遗漏，不会用来补充说明观点。 require 相关句式容易混淆，答题时常误用动词形式。 4. 课堂上能模仿谈论梦想的句型，课后独立输出时不会灵活套用。 拓展点：1. 结合思维导图，分类梳理 hardwork、patience、persistence 等追梦品质，补充更多描述理想、奋斗的相关表达。 2. 拓展表达梦想的多种句型：My dream is to… / I dream of… / It takes…to realize a dream，丰富学生输出句式。 3. 引导学生不仅仅描述梦想，还要思考追梦途中的困难，结合榜样故事开展小组讨论，实现学用结合。
教学方法
情境教学，任务型教学，小组合作学习法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解：学生能够认读、拼写 achieve、require、patience 等核心单词，理解 achieve one’s dream、in addition、develop skills、the key is to do sth 等重点短语与句型含义；能够读懂课本诗歌、对话文本，理清梦想与个人品质、不懈坚持之间的内在联系，听懂围绕追逐梦想展开的简短交际对话，建立描述梦想、追梦品质的基础语义认知，完成单词匹配、文本填空、信息概括等理解类任务。 Task 1: Lead in Activity 1：Look and answer. ⑴教师展示卡通课堂图片，引导学生观察图片中小男孩以及他脑海中的职业画面。 ⑵教师抛出问题：Look at this picture. What is he thinking about 引导学生观察图片，学生作答：His dream /future job。教师板书核心短语 dream，future job。 ⑶组织学生进行口语问答互动，教师提问：What’s your dream What do you want to be ⑷呈现句型模板 My dream is to be a scientist / doctor / teacher.，给学生语言支架，邀请多名学生结合模板分享自己的理想职业，激活本课梦想相关话题，自然导入新课。 Task 2: Pre-listening Activity 2＆5 ：Read and complete. ⑴教师出示 Millie 拿着诗歌的插图，创设情境，引出句子Millie has found the poem “Dream”，导入诗歌学习。 ⑵播放诗歌音频，学生听音频，整体感知诗歌内容。学生跟随音频朗读诗歌，初步理解诗歌把梦想比作种子的比喻。 ⑶呈现问题：What is a dream like ，学生阅读诗歌第一段，找出答案 A small seed。学生阅读文本，完成 Start 部分填空：very small；inside；think about。 ⑷师生核对填空答案，邀请学生齐读填空内容，巩固话题词汇，为后续听力做好铺垫。 Activity 6：Read and think. ⑴教师展示梦想成长流程图：Dream—a small seed → the seed grows → a journey → achieve the dream，引导学生结合诗歌梳理梦想从萌芽到实现的完整过程。 ⑵抛出思考问题：What do we need during this journey to achieve our dream ，带领学生再次阅读诗歌文本，组织学生小组简短讨论并在原文中找出相应的词汇。 ⑶学生完成填空：We need hard work, patience and we should never give up。教师核对答案，带读重点短语 hard work, patience, never give up。 ⑷展示第二个问题：Why do we need patience for our dreams ，邀请学生分享观点，呈现参考答案：Because our dreamseed does not grow overnight. It takes time. Task 1: 导入环节借助卡通情境图片开展看图问答，引导学生观察画面并谈论自己的未来理想职业，有效激活学生已有的语言储备与生活体验，课堂参与氛围活跃，大部分学生能够运用简单句型说出个人梦想，自然引出本课 dreams 核心话题，为本课诗歌品读与听力对话学习做好话题、语言与情感上的铺垫。 Task 2: 本环节借助诗歌《Dream》开展朗读、填空与思考探究活动，引导学生读懂 “梦想如种子” 的比喻，梳理追梦需要的品质，理解诗歌的主题内涵，初步掌握本课核心话题词汇，有效扫清听力的语言与认知障碍，搭建好学习支架，为 whilelistening 环节抓取听力关键信息做好充分铺垫。
设计意图 通过图片激趣、诗歌品读、话题问答、词汇预判层层推进，旨在激活学生已有的生活经验与语言储备，引出本课青少年烦恼与梦想的核心主题，扫除听力文本中的词汇障碍，搭建话题与语言支架，调动学生学习兴趣与探究欲望，为听中环节的信息获取做好话题、情感以及语言层面的铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践：学生能够在结对对话、课堂展示等口语活动中灵活替换本课梦想、品质相关词汇，运用 I want to…, It requires…, The key is to… 等核心句型围绕自身梦想与追梦需要的品质开展真实交流；能借助课堂积累的拓展词汇简单描述榜样人物的追梦特质，结合情境完整表达梦想与坚持努力之间的逻辑关系，在小组合作梳理追梦品质清单、课堂分享展示的实践活动中，实现听、读输入向口头、书面语言输出的转化，熟练运用本节课语言。 Task 3:While-listening Activity 7：Let’s predict . ⑴教师展示 Millie 和 Kitty 交谈的插图，呈现句子Millie and Kitty are talking about their dreams.，交代听力场景，引出听力对话。 ⑵引导学生浏览 5 道听力单选题，圈画题干关键词，组织学生根据prelistening 所学话题，对对话内容进行简单预测，猜想两人的梦想以及实现梦想需要的条件。 Activity 8：Listen and answer . ⑴播放听力音频，学生第一遍听音频，完成 5 道单项选择题。再次播放音频，学生核对、修正自己的答案。 ⑵师生共同核对答案，针对错题，重放音频对应片段，定位听力原文信息点。 ⑶讲解听力中出现的重点词汇短语：develop、require、years of tough practice，帮助学生理解听力文本。 Activity 9：Read and take notes. ⑴教师展示听力对话原文，让学生对照文本，回顾刚刚听过的听力音频。 ⑵引导学生阅读文本，圈画出重点短语句型：one’s dream is to do sth、be hard to do sth、need experience in doing sth、develop one’s patience、the key is to do sth，教师逐一讲解短语含义与用法。 ⑶带领学生朗读对话，结合中文释义加深记忆。组织学生做笔记，在笔记本上摘抄核心句型与短语，梳理 Millie 和 Kitty 各自的梦想、所需条件。 ⑷开展句子仿写小练习，学生套用one’s dream is to do sth、the key is to do sth口头造句。 ⑸学生齐读完整对话，巩固听力文本，积累话题语言，为后续输出环节做准备。 Activity 10：Read and think . ⑴教师 PPT 展示 3 个深度理解问答题，给学生 12 分钟时间，结合刚刚学习的听力原文，默读文本，在原文中勾画每道题对应的信息句，尝试组织语言完成问题思考。 ⑵采用分层提问的方式，依次抽问不同层次学生回答 Q1Q3。 Q1：请学生找出文中 Millie 成为教师所需要的全部品质，学生作答后，PPT 出示标准答案 hardwork, patience, good communication skills, working experience，教师带领学生定位对话原文句子，圈画出对应词汇。 Q2：引导学生找到 Kitty 做优秀舞者的条件，重点讲解persistence以及短语years of tough practice，说明 tough 的含义，带领学生翻译整句答案。 Q3：全班齐读问题，集体回答实现梦想的关键，落实句子The key is to work hard and never give up.，要求学生做好笔记，把该核心句标记在听力文本上。 ⑶教师带领全班完整齐读三组问答，强化对对话细节的理解，梳理 Millie 与 Kitty 两个人物梦想的对比，理清人物信息。针对易错点强调：区分两个人物各自需要的品质，避免混淆教师和舞者对应的能力要求。 Activity 11：Talk and think . ⑴教师呈现 “Qualities for achieving dreams” 品质清单，带领学生认读清单内词汇，讲解 selfawareness、willing to improve oneself 等短语含义。 ⑵组织学生两人一组开展简短讨论，还可以补充更多实现梦想需要的品质。 ⑶邀请学生分享自己补充的观点，教师将合理词汇补充到清单中。 ⑷学生结合词汇清单进行口头输出，简单说一说实现梦想需要哪些品质，积累话题语言，为读后输出环节做好铺垫。 Activity 12：Read and find useful expressions. ⑴教师展示完整听力对话文本，布置任务：学生通读对话，在原文中划出询问梦想、描述梦想、谈论实现梦想条件的句子。 ⑵引导学生找出右侧Useful expressions，教师逐个讲解每组交际句型：询问未来梦想、表达个人梦想、询问实现梦想是否困难、说明实现梦想要付出的代价、给予鼓励、点明实现梦想的关键。 ⑶教师带读全部句型，先集体齐读，再男女分角色朗读对话，体会 A、B 两方的问答语气。重点点拨It requires…、The key is to…、It’ll take…等高频句型的结构与含义，提醒学生注意 to 后面接动词原形的语法点。 ⑷安排学生把这套交际句型整理抄写在课堂笔记本上，标记重点结构。教师给出简短示范，现场套用句型做 1 组简短示范对话，让学生直观感受如何替换信息进行表达。 ⑸教师给出职业名词，学生套用句型口头造句，巩固句型框架，为后续结对输出活动做好语言储备。 Task 3: 本环节先借助听前预判降低听力理解难度，引导学生带着问题抓取人物梦想及实现梦想所需品质等关键信息，再通过跟读勾画梳理核心短语与重点句式，大部分学生能够精准捕捉听力对话关键信息，顺利完成听力答题任务，同时自主提炼对话交际框架，搭建起完整的口语表达模板，有效落实听前所学词汇句型的综合运用。
设计意图 通过设置听选、填空、研读、句型提炼一系列梯度化听力任务，意在训练学生抓取对话关键信息的听力策略，帮助学生在听力语境中感知、理解本课重点短语与句型，引导学生从获取表层信息过渡到解读文本内涵，落实听力技能训练，同时为后续听后环节的语言输出积累语言素材与交际框架。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：学生能够结合自身真实经历、学习现状与个人梦想追求，创造性运用本课词汇、句型进行个性化口语分享，辩证思考坚持、毅力等品质对学习、成长与追梦的价值；能自主整合课内课外积累的梦想品质类词汇，小组合作将课堂所学语言知识迁移到全新真实交际情境；同时学会客观看待追梦路上的困难与挫折，树立勇于拼搏、脚踏实地的理想信念，实现语言运用、思维表达与价值观念的综合创新输出。 Task 4: Post-listening Activity 13：Work in pairs. ⑴教师展示 PPT，明确本环节任务：两人一组，模仿听力范例对话，互相采访，交流各自的梦想以及实现梦想需要付出什么。同时再次呈现Useful expressions句型支架，提示学生可以选用表格内的句型。 ⑵说明活动要求：对话要包含询问对方梦想、说出自己的梦想、谈论实现梦想的难度、需要付出的努力与品质、互相鼓励这几个部分；鼓励学生结合前面学到的 hardwork、patience、practice 等词汇丰富对话内容，允许基础弱的学生参考句型支架，基础较好的学生可以适当拓展内容。 ⑶给学生 34 分钟时间进行结对操练。教师在教室内巡视走动，观察各组练习情况，及时给予语言帮助，纠正学生句型、语法小错误，启发学生补充更多细节。 ⑷展示交流：挑选 34 组学生上台或者站起来进行课堂展示表演对话。其他同学认真倾听。 ⑸教师对展示小组进行点评，肯定学生的优点，指出共性语言问题，再次巩固本节课核心句型。 Activity 14：Group work. ⑴教师展示 PPT，呈现小组任务问题：Do you know any people who have achieved their dreams Share one of their stories with your classmates.，同时出示袁隆平图片、称号Father of Hybrid Rice以及他的两大梦想。 ⑵教师简单介绍背景，讲解短语Father of Hybrid Rice、two great dreams，翻译两个梦想的中文含义：禾下乘凉梦、杂交水稻覆盖全球梦，帮助学生初步感知人物故事。 ⑶划分 46 人学习小组，布置小组讨论任务：学生可以选用袁隆平，也可以选择其他实现梦想的人物；小组内部交流人物的梦想、他付出的努力、身上具备的优秀品质。给学生 34 分钟开展小组讨论，组内推选一名代表准备全班分享。教师巡视各组，对词汇、句子表达给予提示，引导学生复用本节课学过的 hardwork、patience、persistence 等词汇。 Activity 15：Sharing. ⑴教师展示完整英文范例文段，学生默读范例，教师带领学生朗读范文。梳理范文的行文逻辑：介绍人物→讲述两个梦想→讲述付出与品质→得出关于梦想的感悟。 ⑵分析范文结构，给学生搭建分享的表达支架：Who is he/she What was his/her dream What did he/she do What good qualities did he/she have What can we learn from him/her ⑶邀请各小组代表上台进行全班口头分享，讲述本组准备的人物追梦故事。其他同学认真倾听，可简单记录关键词。 ⑷教师进行点评反馈，肯定学生的表达，纠正语言小错误，再次回扣本节课主题：Dreams require hardwork and persistence。 ⑸情感升华小结：伟大梦想的实现离不开坚持与行动，鼓励学生把这种精神运用到自己的学习与追梦路上，落实本课情感价值观目标。 Activity 16：Deep thinking. ⑴教师承接上一环节伟人追梦故事进行过渡：Great people make their dreams come true with efforts. As middle school students, what should we do for our own dreams ⑵留出 12 分钟，让学生独立思考，结合自身学习生活，尝试口头罗列出中学生为实现梦想可以做哪些行动，鼓励学生调用本节课学过的词汇。教师随机点 23 名学生自由发言，分享自己的想法，不限制答案，充分打开学生思路。 ⑶展示 PPT 上的行动要点清单，教师逐句带读清单内容，帮助学生理解句意。引导学生发现：远大梦想需要拆解成一个个小目标，实现梦想需要耐心、坚持与日积月累的行动。 ⑷组织全班齐读要点。之后开展简短头脑风暴，鼓励学生补充 12 条其它做法，例如 keep making plans、learn from mistakes 等，教师把学生的合理补充口头板书出来，联系学生真实校园生活，让内容贴近学生实际。 Activity 17：Sharing. ⑴教师过渡：From our discussion, we know dreams won’t come true easily. 展示 PPT 两句励志金句： Dreams are not achieved in one day. They are achieved in small daily efforts. ⑵教师讲解句子含义，点拨被动语态are not achieved、are achieved，帮助学生理解语法结构。教师示范，再全班齐读，再分组朗读，感受句子的情感。 ⑶组织简短感悟分享：邀请几位学生用 12 句简单英文说一说对这句话的理解，可以结合自己的梦想谈谈今后准备怎么做。基础薄弱的学生可以用中文简单表达感悟。 Task5:Summary The words we have learned. The phrases we have learned. The sentences we have learned. Task 4: 通过设置对话复述、小组讨论、情境创编多层递进任务，依托听力文本搭建表达支架，引导学生回顾对话核心信息，围绕青少年的烦恼与追梦展开小组交流，鼓励学生结合自身实际进行对话创编，大部分学生能够活用本课重点词汇句型完成复述与交流任务，敢于表达自身真实想法，在合作输出中内化听力输入的语言知识，实现从听力输入到口语输出的有效转化。
设计意图 依托听力文本搭建语言支架，设置复述、小组讨论、情境创编等梯度输出活动，旨在推动学生实现由听力输入向口语输出的转化，巩固本课重点词汇与句型，引导学生结合自身生活表达对烦恼与梦想的思考，锻炼学生的语言运用与合作交际能力，落实本课的情感育人目标。
评价量表
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题：熟读课本 Part B 对话，抄写本课重点短语 5 遍，并仿照对话编写 3 句描述自己梦想的英文句子。 基础题立足课标要求，面向班级全体学生，聚焦课堂所学基础知识的复现与巩固，落实分层作业中保底过关的要求。熟读课本 Part B 对话，能够让学生再次沉浸式回顾听力对话语境，反复感知本课交际句型的使用场景，矫正语音语调，培养英语语感，内化对话中的交际逻辑。抄写重点短语 5 遍，通过书写记忆强化对核心词汇、固定搭配的识记，加深拼写、词义记忆，有效减少词汇遗忘，夯实语言根基。仿照对话编写 3 句描述自己梦想的英文句子，为学生提供现成的对话句式支架，降低语言输出难度，引导学生把课本中学到的语言迁移到表达自我的真实情境。既保证基础薄弱学生可以完成、掌握课堂核心知识点，也为中等以上学生后续篇章写作积累表达素材，实现输入到简单输出的平稳过渡。
提高题：写一篇 60 词左右英语小短文，介绍自己的梦想，并简单写出你打算如何实现它。 提高题主要针对中等水平学生，实现从单句仿写向完整语篇写作的梯度进阶，训练学生的书面表达能力。在学生掌握单词、短语、简单句子的前提下，设置 60 词左右的篇幅限制，控制写作难度，缓解学生面对大篇幅写作的畏难心理。写作主题紧扣本课 “青少年梦想” 核心话题，要求学生不仅写出个人梦想，还要思考实现梦想的具体做法，促使学生灵活调用课堂积累的词汇、句型，组织逻辑连贯的简短语篇。学生在写作过程中，既要关注语法、句式的正确性，也要梳理自己对梦想的思考，做到语言训练与思维感悟同步进行。既巩固本课语言知识，又锻炼学生的谋篇布局、逻辑表达能力，帮助学生学会用英语表达真实想法，进一步提升综合语言运用能力。
拓展题：小组合作设计一份英文班级活动方案 — Dream Sharing Show 梦想分享会。内容需包含：1. 活动目的； 2. 2 个课堂小环节； 3. 活动意义。 拓展题面向学有余力的学生，属于实践性、探究性拔高作业，重在落实英语学科核心素养，突出学科实践与小组协作。采用小组合作的形式，改变传统纸笔习题模式，驱动小组成员分工讨论、思维碰撞，锻炼团队协作、沟通协商的能力。学生需要整合本课关于梦想的全部话题语言，自主构思完整英文活动方案，依次完成活动目的、课堂环节、活动意义三部分内容，锻炼英文构思、逻辑梳理、信息整合的能力。在设计活动的过程中，学生再次深度解读本课主题，思考梦想分享的价值，深化情感态度体验，真正把英语作为完成真实任务的工具，而不只是背诵记忆的知识点。该作业兼顾语言能力、思维品质、文化意识与学习能力，给高水平学生提供展示与拓展的空间，实现学用结合，推动课堂学习向课外实践延伸。
教学反思
亮点：1.情境导入贴合学生实际，主题层层递进。Leadin 环节借助卡通图片创设情境，以问答形式引导学生谈论个人梦想，充分激活学生已有的生活经验与语言储备，快速调动学生课堂参与热情。Prelistening 借助诗歌 Dream，以种子为喻解读梦想成长的过程，通过填空、思考探究，自然引出 hard work、patience、never give up 等追梦核心品质，将诗歌品读、语言积累与主题感悟融为一体，为后续听力对话做好话题、词汇与情感铺垫。 2.任务设计梯度清晰，践行教学评一体化。课堂遵循导入 — 听前 — 听中 — 听后 — 小结 — 评价 — 作业的流程，任务由浅入深。Whilelistening 设置预测、听选答题、文本研读、提取表达等分层听力任务，训练学生抓取关键信息的听力策略；Postlistening 由结对对话仿写，过渡到小组分享榜样人物故事，再到深度思考中学生如何为梦想付诸行动，实现从听力输入到口语输出的转化。课堂末尾设置自我评价量表，引导学生对照学习目标开展自我检测，做到学完即评，落实英语学科核心素养。3.重视语言输出与德育渗透融合。听后环节引入袁隆平的人物故事，把课本话题和真实榜样事例相结合，引导学生感悟追梦需要勤奋、耐心与坚持不懈的精神；设置展示评价标准，从发音、流利度、内容逻辑多维度评价学生口头表达，既训练学生的口语交际能力，又潜移默化渗透 “追逐梦想要脚踏实地、永不放弃” 的情感育人目标，实现语言学习与价值引领相统一。 不足：1.课堂时间分配不够均衡。Prelistening 诗歌品读环节填空、问答活动较多，花费时间偏长，压缩了 Postlistening 的展示分享时间。部分小组的人物故事分享只能选取少数学生展示，多数学生缺少上台口头展示的机会，学生口语输出的练习广度不足。2.对学困生的课堂支架支持不够充分。在结对对话创编、人物故事分享活动中，基础薄弱学生虽有参考句型模板，但自主组织语言时仍存在词汇匮乏、句式单一的问题，课堂上教师对个体学困生的巡视点拨、即时指导不够到位，部分学困生只能被动倾听，主动表达参与度不高。3.评价方式较为单一。课堂以教师评价和学生自我评价为主，缺少充分的生生互评。展示环节仅依靠星级简单打分，缺少具体、可操作的互评量表，评价大多停留在表层，缺少对学生语言细节、思维逻辑的针对性点评。 改进：1.优化课堂时间规划，保障输出活动时间。精简 Prelistening 诗歌部分的问答填空，部分简单填空任务可以交由学生课前预习完成，课堂重点聚焦诗歌主旨与情感解读，压缩听前耗时。预留充足时间用于听后输出，采用组内先分享，再选取小组代表全班展示的模式，扩大学生口头表达的参与面，兼顾更多学生的表达机会。2.细化分层支架，关注学困生学习状态。针对基础薄弱学生，在对话创编、故事分享时，提供更多词汇提示卡、句式范例，降低语言输出门槛。课堂巡视重点关注学困生，及时给予点拨引导；可以安排小组内优生带动学困生，实现组内互助，鼓励学困生大胆开口，提升课堂全员参与度。3.丰富课堂评价形式，落实多元评价。完善生生互评量表，围绕发音流利度、内容完整性、主题思想设置简明评价要点，开展小组互评，把教师评价、学生自评、同伴互评相结合。评价不只做星级打分，增加针对性的简短口头点评，指出学生表达的亮点与可改进之处，发挥评价的导向和激励作用。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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