资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 3 Never give up课时教学设计
本单元第2课时 Reading 课型 阅读课
语篇研读（教材分析）
What---本板块的阅读语篇 “Stephen Hawking: the mind beyond the wheelchair”是一篇人物传记，文章介绍了霍金的人生经历：年少求学，21 岁确诊重病，身体逐步失去行动能力，却依旧保持积极乐观的人生态度，坚持开展宇宙科学研究，著作《时间简史》风靡全球。配套练习包含信息图表填空、细节问答、词汇完形填空与思辨讨论题，既训练学生定位信息、梳理人物生平的阅读策略，学习 recognize, contribution, rob somebody of, stand in one’s way 等单元重点词汇短语，也围绕直面苦难、永不放弃的励志主题展开，融合语言知识、阅读技能与情感育人主题。 Why---文本选取科学界传奇人物霍金的生平故事，故事跌宕励志，容易激发学生的阅读兴趣。语言层面，借助传记文体，让学生掌握人物传记的行文逻辑，训练扫读、细读获取人物教育经历、遭遇磨难、人生态度、成就贡献的阅读技巧，落实单元重点词汇；育人层面，引导学生正确看待生活中的困境与挫折，学习霍金不畏苦难、永不言弃的精神，培养坚毅的品质；同时读后开放性问题推动学生联系现实思考输出观点，实现从文本理解走向语言输出，落实英语学科核心素养中语言能力、思维品质与文化意识的培养。 How---读前借助课本导入问题激活学生已有背景知识，引出杰出人物与战胜困境的主题；读中指导学生运用扫读策略，快速抓取霍金的教育、疾病、人生态度、科研成就等关键信息，完成图表填空、细节问答题，处理重点生词与长难句，梳理传记文章结构；读后开展词汇完形填空巩固短语，再通过小组讨论开放性问题，引导学生谈谈从霍金故事中学到的道理，把文本语言转化为学生自己的表达，实现输入到输出。同时结合学生自身成长实际，引导学生反思自己遇到的困难，实现语言学习和生活感悟相结合。
学情分析
【已知】九年级的学生已经具备一定的英语阅读基础，能够读懂简单记叙文和人物传记类文本，掌握基本的阅读技巧，可以定位文章细节信息。在生活层面，九年级学生正处于青春期，在学习和生活中也会遭遇各类挫折与困境，对于战胜困难、直面磨难的主题能够产生情感共鸣。同时学生也积累了部分描述人物、困难与精神品质的基础词汇，能够完成表格填空、细节问答这类基础题型，为本课霍金传记文本的学习打下语言与生活经验基础。 【未知】学生虽然可以理解文章表层含义，但还不够熟练运用扫读、略读等阅读策略梳理传记的篇章结构；对本课出现的 recognize，contribution，rob somebody of，stand in one’s way 等主题短语缺少系统学习，难以在语境中灵活变形使用。另外学生大多只能提取零散事实信息，缺少梳理人物生平、归纳人物精神品质的能力，较难使用完整地道的英文有条理地表达观点、评价人物，实现从文本输入到语言输出的迁移存在一定困难。 【能知】学生能够在教师搭建任务支架的引导下，可以通过读前、读中、读后的层层活动，梳理霍金的求学经历、病痛遭遇、人生态度与成就贡献，完成图表填空、问答、选词完形等练习，掌握重点词汇与短语在语境中的含义和用法。借助小组合作讨论，学生能够结合自身经历思考如何面对生活中的困境，读懂人物传记的行文逻辑，并且可以模仿文本结构，尝试用简单的英文介绍人物、表达感悟，实现阅读输入向口语输出的转化。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：学生能够掌握本课核心词汇与短语，如 recognize, contribution, suffer, rob somebody of, stand in one’s way, audience 等；读懂人物传记Stephen Hawking: the mind beyond the wheelchair的主旨大意与细节信息；能识别传记文本的篇章结构，运用所学词汇和句型介绍人物经历、描述困境与精神品质，口头或书面表达对挫折与磨难的感悟，提升阅读理解与语言表达的综合运用能力。 2.学习能力：学生能够运用扫读、略读、细读等阅读策略获取人物生平关键信息，学会梳理传记文本时间线；通过独立思考、同桌互助、小组讨论等方式主动参与课堂探究，自主归纳重点词汇用法与传记行文框架；养成课前预习主题、课中梳理人物框架、课后整理笔记的阅读学习习惯，提升自主学习与合作探究能力。 3.思维品质：通过梳理霍金的求学、患病、奋斗与成就，培养学生归纳概括、分析推理的逻辑思维能力；借助开放性问题引导学生多角度思考困境与挫折，发展学生的批判性思维与创造性思维；在讨论与表达中，学生能够有条理地陈述观点、评析人物，提升思维的逻辑性与深刻性，学会理性看待生活中的困难与挑战。 4.文化意识：学生能够了解伟大科学家霍金的人生故事，理解中外杰出人物面对苦难不屈不挠的共同精神品质；懂得困境是人生的一部分，学会正视自身学习生活中遇到的挫折；学习霍金乐观坚持、永不放弃的精神品质，树立不畏磨难、勇于拼搏的正向价值观，培养坚毅的品格与积极向上的人生态度。
教学重难点
教学重点：1. 掌握本课时 recognize, contribution, audience, suffer, rob somebody of, stand in one’s way 等单词与短语，理解它们在语境中的含义及变形。 2.掌握扫读（scanning）、细读阅读策略，快速定位传记中的关键信息，完成图表填空、细节问答题型。 3. 读懂人物传记文本，梳理 Stephen Hawking 的求学经历、疾病遭遇、人生态度以及科研成就。 4. 理解并运用文中描述人物困境、精神品质的表达，学会介绍人物、评价人物。 5. 读懂传记篇章结构，感悟霍金直面苦难、永不放弃的精神，能用英语表达对挫折与磨难的看法。 教学难点：1. 熟练使用 scanning 扫读、细读技巧，抓取人物时间线与核心信息，不逐字翻译，能够梳理传记文章脉络。 2.用英语有条理地概括霍金的人物品质，表达个人感悟（读后输出），把文本学到的语言转化为口头、书面表达。 3. 读懂长难句，理解复杂句子中 which 引导的定语从句，理清传记叙事逻辑。 易错点: 1.rob somebody of 表示 “剥夺某人……”，学生容易混淆介词，错写成 rob somebody from。 2.contribution 名词，常用搭配 make contributions to，to 是介词，后面接动名词，易误写为 make contributions to do。 3.recognize 动词，过去分词 recognized，短语 be recognized as “被公认为”，学生容易漏写 be 动词。 4.suffer vi. 遭受；suffer from 遭受（疾病、痛苦），学生容易混淆及物与不及物用法，错漏介词 from。 5.stand in one’s way 阻碍某人，学生容易混淆形容词性物主代词，错写成 stand in ones way。 6. 文中非限制性定语从句（during which…），学生容易混淆关系代词，误用 that。 易忘点: 1.be recognized as 固定短语，做阅读练习后容易遗忘短语含义，不会主动迁移运用到人物介绍写作。 2.rob sb of sth、make contributions to 等固定搭配，阅读认识，输出时忘记介词。 3. 传记阅读策略：梳理时间线，做完练习后容易遗忘该阅读方法，不会自主运用于其他人物类语篇。 4.surprising 与 surprisingly 词性区分，学生容易混淆形容词、副词用法。 拓展点：1. 积累更多描述人物品质、战胜困难的句型：He never gave up…；He fought against…；He made great contributions to…，用于人物简介写作。 结合现实生活，开展小组讨论：What can we learn from Hawking？谈谈如何面对自己学习、生活中的困难。 3. 拓展阅读梵高、贝多芬等同类战胜困境的人物小故事，学会运用本课词汇简单介绍一位励志人物。 4. 仿写人物小短文，运用 be recognized as, make contributions to 等短语，简短介绍一位自己敬佩的名人。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解：借助 Leadin 环节的图片展示与背景介绍互动活动，学生能够说出与人物相关的知识；通过 Pre-reading 环节阅读标题与导语完成思考问答，学生可以明确文章主人公Stephen Hawking 的身份，知晓他身残志坚、投身科学研究的故事背景，提前扫清基础语言障碍，建立对文本主题和故事背景的初步认知，为后续深入阅读做好铺垫。 Task 1: Lead in Activity 1 Look and say. ⑴教师展示霍金卡通配图，结合图片设置问题链：① Who is the man in the wheelchair ② What can you see behind him ③ What do you know about him ⑵学生观察图片，观察星空、黑洞等画面信息，结合已有认知口 头回答问题，教师板书关键词：Stephen Hawking, scientist, stars, galaxies, black hole。 ⑶开展头脑风暴，鼓励学生自由分享对霍金的碎片化了解，激活 已有背景知识与相关词汇。 Activity 2 Look and learn. ⑴呈现霍金人物简介文本，教师带领学生阅读人物介绍语段。 结合语段学习新词汇：scientist, explain, fight against disease, pass away，world-famous 等，扫清阅读生词障碍。 ⑶教师简单补充霍金生平：英国著名科学家，研究宇宙与时空， 与疾病抗争 55 年，著作《时间简史》。在了解人物基本信息后， 自然过渡到本课传记文本阅读。 Task 2: Pre-reading Activity 3 Read and answer. ⑴教师呈现文章标题 Against the odds 以及副标题 Stephen Hawking: the mind beyond the wheelchair。引导学生阅读标题与导 语，思考并完成两个预设问题：① What difficulties may a person “in a wheelchair” meet in life ② What qualities can help people “against the odds” ⑵学生独立思考后口头作答，教师板书核心词汇：moving，doing daily things，courage，hard work，never giving up。 ⑶借助问题解读标题含义，预测文章内容，为正文阅读做好铺垫。 Task 1: 本导入环节借助图片、问题情境快速吸引学生注意力，有效激活学生已有的生活经验与背景知识，自然引出本课人物与话题，充分调动课堂参与兴趣；同时为后续阅读做好语言与情感铺垫。 Task 2: 读前环节通过处理重点词汇、预测文本内容，帮助学生扫清部分阅读语言障碍，激活已有知识储备，激发学生对霍金生平故事的阅读好奇心，搭建起通向文本的认知支架。
设计意图 导入环节旨在创设贴合本课主题的情境，激活学生已有的背景知识与生活经验，激发学生的学习兴趣与探究欲望，自然引出本课核心人物霍金；读前环节则聚焦于处理文本重点词汇，引导学生根据标题、插图预测文章内容，帮助学生扫清部分语言障碍，搭建认知支架，为读中环节的文本阅读做好话题、情感与语言层面的铺垫，使学生能够更加顺畅地进入后续文本探究学习。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践：学生能够熟练运用扫读、细读两种阅读策略完成图表填空、细节问答等任务，精准定位并梳理Stephen Hawking 的求学经历、病痛遭遇、人生态度与科研成就细节；能结合文本语境识记、理解本课重点短语并做好课堂笔记，通过正误判断区分霍金人生不同阶段的困境与收获，依托思维导图完整复述传记文本内容；同时结合文本问题独立思考并口头表达对人物精神的理解，在文本研读、语言操练与口头表达的实践过程中，提升信息提取、细节分析与基础口语输出能力。 Task 3:While-reading Activity 4 Read and choose. ⑴学生快速浏览全文，整体把握篇章，选出正确的文章结构图（选 项 B）。 ⑵教师带领学生划分文章三大部分： Part1：An introduction to Stephen Hawking. Part2：Hawking’s life experience and attitude towards life. Part3：Hawking’s great achievements and spirit. ⑶教师引导学生初步感知：文章依次介绍霍金生平经历、生活态 度以及成就与精神，为后续细读做好准备。 Activity 5＆9 Read and answer. ⑴教师布置细读任务，要求学生仔细阅读文章第 1 自然段，同时 圈画段落中的重点短语与关键信息，独立完成页面上的两道阅读 理解问题。 ⑵学生自主阅读、查找文本信息，尝试在原文中勾画出问题对应 的答题依据，完成填空。教师巡视课堂，观察学生阅读情况，对 阅读有困难的学生进行适当点拨。 ⑶学生完成后，邀请学生分享答案，教师带领全班核对答案，定 位到原文对应句子。 ⑷结合文本句子开展语言知识点教学，利用课件标注出本段落核 心短语：be recognized as、be known for、overcame great suffering、 a household name、an inspiration to all。教师逐一讲解短语中文释 义，示范朗读，讲解短语的使用场景。 ⑸组织学生齐读含有重点短语的长句，加深对短语、句子结构的 理解。 Activity 10＆11 Read and think. ⑴教师呈现两个深层次思考问题，引导学生回读全文，结合整篇 文章内容进行思考。 ⑵给学生 2-3 分钟时间独立思考，鼓励学生可以简单写下思考要 点，之后开展小组内部交流讨论，互相分享自己的理解。教师巡 视各组，倾听学生观点，适时给予引导。 ⑶邀请小组代表进行全班分享。针对标题含义，引导学生理解： 身体被困在轮椅当中，但思想不受局限，身体的残障无法阻挡他 思考、探索宇宙。 Activity 12 Complete the chart. ⑴教师展示关于 Stephen Hawking 的信息梳理图表，说明任务要 求：回读全文，从文章中提取信息，完成思维导图表格，分别从 Education、Illness/Disease、Attitude towards life、Achievements / Contributions to science 四个维度整理霍金的相关信息。 ⑵给学生 34 分钟时间，学生重读文章，定位对应段落，在文中 圈画关键信息，独立完成图表填空。教师在教室巡视，对阅读速 度慢、找信息有困难的学生进行提示指导。 ⑶学生完成之后，邀请学生依次分享每一部分答案，全班一起核 对。 Activity 13 Retelling. ⑴教师展示复述思维导图，明确任务：依托图表框架复述 Stephen Hawking 的故事。思维导图分为四个板块：Basic information、 Illness & attitude、Achievements、Spirit，同时呈现每个板块的关 键提示词。 ⑵给学生 23 分钟准备时间，学生看着思维导图要点，先自己在 心里组织语言，进行口头准备；之后可以同桌两人一组，互相进 行故事复述，一人讲述，另一人倾听补充要点。教师巡视课堂， 对表达卡顿的学生给予提示，帮助其运用提示词串联语句。 ⑶邀请 23 名学生面向全班进行展示复述，允许学生参考思维导 图上的提示信息，不要求完全背诵课文。其他同学认真倾听，关 注要点是否完整。 ⑷复述结束后，教师做点评，肯定学生表达，查漏补缺。带领 生梳理复述逻辑：从基本个人信息，到患病经历与人生态度，再 到科学成就，最后升华人物精神。借助复述活动巩固课文内容， 训练学生的文本概括与口头输出能力，进一步内化霍金永不放弃 的人物精神。 Task 3:读中环节通过分层设置略读、扫读、细读任务，由整体到局部引导学生梳理文章脉络、抓取关键信息、剖析段落逻辑，落实阅读技能训练，推动学生深度解读文本；任务梯度符合九年级学生认知水平，能够充分锻炼学生获取信息与处理信息的能力。
设计意图 读中环节遵循由整体感知到细节研读的阅读教学逻辑，通过略读、扫读、细读层层递进的任务设置，引导学生梳理文章结构，把握霍金的人生经历与主要成就，抓取文本关键信息，辨析段落主题句与支撑论据，在语篇语境中进一步理解、内化本课重点词汇与句型，训练学生获取信息、分析语篇逻辑的阅读技能；同时借助文本内容初步感知霍金不畏磨难、永不放弃的精神内核，为读后环节的语言输出与情感升华做好内容和思维上的铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：学生能够迁移本课学到的词汇、句型与阅读方法完成拓展励志人物短文完形练习，结合霍金的人生故事开展对比思辨讨论，结合自身生活实际以小组合作形式探讨生活学习中遇到的困境、带来的影响以及实用应对方法，借鉴传记文本结构完整地口头分享小组探究成果，能跳出文本结合自身经历形成独立观点，灵活运用课堂所学语言知识进行真实交际表达，树立直面挫折、永不言弃的成长观念，实现语言知识、阅读能力向真实生活情境的迁移创新运用。 Task 4: Post-reading Activity 14 Read and complete. ⑴教师展示情境图片，简单导入：Millie 正在阅读一篇关于梵高与贝多芬的文章，两位名人同样历经磨难却取得伟大成就，自然过渡到语篇填空练习。呈现方框内待选用词汇与短语，带领学生快速认读，回忆单词含义，提醒学生注意要根据句子语法，变换词形。 ⑵布置任务：阅读短文 “The painter and the musician”，选用方框内单词短语的正确形式补全文章。给学生 45 分钟独立完成练习，学生通读全文，理解故事大意，结合上下文判断词义、确定单词的正确形式。教师巡视，观察学生答题情况，针对词形变化有困难的学生进行点拨。 ⑶学生完成后，师生逐空核对答案，依次分析每个空格。针对重点短语rob somebody of、stand in one’s way，结合课文例句讲解用法；再次巩固本课重点词汇。带领学生完整朗读整篇短文，进一步熟悉词汇在真实语篇中的使用。 ⑷读完后引导学生感悟主题：梵高、贝多芬遭遇苦难依旧坚持理想，生活中积极的人生态度拥有强大力量，实现阅读主题的拓展迁移。 Activity 15＆16 Think and talk. ⑴教师出示课文第四段文本与梳理框架，提出思考问题，引导学生回顾课文第四段，找出段落主题句 Despite his poor health, Hawking’s influence on modern science is great。 ⑵组织学生独立阅读段落，结合右侧结构化提示框，梳理作者用来支撑主题句的论据：研究方向、工作带来的影响、面向大众科普的努力以及《时间简史》的实例。给学生 12 分钟时间，先自主思考，之后小组内部交流讨论。 ⑶邀请学生作答，师生共同总结：作者从霍金的研究重心、科学影响力、科普工作以及著作实例这几个方面来支撑段落中心观点。借助本活动训练学生识别主题句、分析论证方式的阅读技能，理清段落的写作逻辑。 Activity 17 Work in groups. ⑴教师创设情境，对比霍金身体被困于轮椅，引出概念 mental “wheelchairs”，布置小组合作任务：结合学习与日常生活，围绕两个问题开展小组项目讨论。 ⑵学生 46 人为一组，组内交流学习生活中遇到的心理困境，例如考试压力、学科薄弱、畏难情绪等；再回忆自己突破困境、战胜困难的亲身经历。小组成员互相启发，整理要点，简单构思口头表达内容。教师巡视各组，参与讨论，适当给学生语言上的提示。 Activity 18＆19 Sharing. ⑴教师出示示范语段，带领学生朗读范例，梳理表达逻辑：点明精神上的 “轮椅”、讲述个人困境、写出自我突破的经历、总结感悟，为学生搭建表达支架。 ⑵邀请小组代表面向全班进行分享，讲述自己的 mental “wheelchairs” 以及 “mindbeyondwheelchair” 时刻。教师对学生的发言给予肯定与点评，鼓励学生敢于正视困难、表达真实感受，锻炼学生联系生活实际进行英语口头输出的能力。 ⑶教师出示主题金句：Though we may be trapped by our own mental “wheelchairs”, our mind can always go beyond difficulties as long as we never give up.，同时展示中文译文。 ⑷带领学生齐读，加深学生对本课主题的理解感悟，升华情感态度：人或许会被精神困境束缚，但只要永不放弃，思想就能够超越磨难。以此完成本节课情感价值观的渗透，为本课阅读课做主题小结。 Task 6:Summary The words we have learned. The phrases we have learned The sentences we have learned Task 4:读后环节兼顾语言巩固、文本深度剖析与主题迁移，借助习题、讨论、小组合作与分享表达，既巩固本课词汇句型，又引导学生深挖文本内涵，将霍金的精神联系自身生活实际，实现语言能力与情感素养的同步提升。
设计意图 读后环节立足读中获取的文本信息，实现从语言输入到语言输出的转化，通过词汇巩固练习、语篇思辨问答、小组合作探究以及主题分享活动，一方面帮助学生巩固本课所学的重点语言知识，深化对语篇结构、写作手法的理解；另一方面引导学生挖掘霍金的精神品质，将文本内容与学生自身的学习生活建立关联，启发学生反思成长中遇到的困境，学会正视挫折、永不言弃，在语言实践中发展学生的逻辑思维与表达能力，落实语言能力、思维品质和情感价值观的综合育人目标，完成对本课主题的内化与升华。
评价量表
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题：熟读课文，识记本课重点单词与短语；用3-5 句话简单概括 Stephen Hawking 的人生经历。 基础题面向班级全体学生，聚焦本节课的基础知识巩固，落实课时基本教学目标。熟读课文可以帮助学生进一步熟悉语篇，巩固文本语境下单词、短语、句型的语感；识记本课重点单词与短语，是对课堂输入知识的课后复盘，夯实学生的词汇基础，强化语言积累。用 3-5 句话简单概括 Stephen Hawking 的人生经历，训练学生从长文本中筛选、提取关键信息，去除次要细节，进行简短语篇概括的能力，倒逼学生梳理课文叙事主线，加深对霍金生平的整体理解。该作业难度较低，保证学困生也可以完成，实现课堂学习内容的闭环复习，为更高层次的语言输出打好基础。
提高题：结合课文内容，写一篇 80 词左右的短文，介绍 Stephen Hawking。写作要求：简要介绍他的遭遇、人生态度以及成就，尽可能使用本课所学词汇。 提高题是在基础概括之上设置的进阶书面输出任务，主要适配中等及以上水平学生，实现从短句表达向篇章写作的能力过渡。要求结合课文内容，围绕人物遭遇、人生态度以及成就完成 80 词左右短文，引导学生整合课文分散的信息点，搭建人物介绍类短文的写作框架，学会有条理地介绍人物的苦难经历、精神态度与主要贡献。要求尽可能使用本课所学词汇，目的是推动学生主动迁移课堂学到的语言知识，做到学过就会用，避免机械记忆单词。在写作过程中，学生再次内化霍金不畏苦难、永不言弃的人物精神，同时训练篇章布局、逻辑衔接、书面表达的能力，提升综合语言运用水平，对接九年级人物类书面表达的训练要求。
拓展题：小组合作制作一张英文人物海报。搜集一位身处困境却永不放弃的名人故事（如贝多芬、梵高），整理简短英文素材，梳理人物遭遇的磨难、付出的努力与可贵品质，做到图文并茂。 拓展题属于探究实践类的综合性作业，以小组合作的形式开展，打破课本局限，实现课内向课外延伸。学生需要自主搜集身处困境却永不放弃的名人故事，筛选整理简短英文素材，梳理人物遭遇的磨难、付出的努力以及可贵品质，制作图文并茂的英文海报。一方面锻炼学生搜集信息、甄别整理资料的能力，小组合作模式培养学生分工沟通、协同完成任务的合作意识；另一方面，学生在整理其他名人故事的过程中，再次感悟逆境坚守的精神内涵，深化本课情感主题，实现德育渗透。海报制作兼顾英语语言运用、审美与创意表达，充分调动学生的主观能动性，拓展学生知识面，落实语言能力、思维品质以及情感价值观的核心素养，满足学有余力学生的拓展提升需求。
教学反思
亮点：本节课遵循 PWP 阅读教学模式，落实教学评一体化理念，教学环节完整连贯，任务设计由浅入深、层层递进，契合九年级学生的认知水平。读前借助图片、人物背景介绍创设情境，快速激活学生已有认知，通过标题预测活动激发阅读好奇心；读中遵循整体感知到细节研读的逻辑，设置选择篇章结构、分段问答、思维导图梳理、复述等多样化任务，既训练略读、扫读、细读等阅读策略，又在语篇语境中落实重点词汇、长难句的学习，帮助学生理清传记文本框架，理解霍金的人生经历与精神品质；读后通过词汇语篇填空、思辨问答、小组项目探究、主题分享，实现语言输入向语言输出的转化，由文本人物延伸到梵高、贝多芬以及学生自身的 “精神轮椅”，将语言学习、思维训练与 “永不放弃” 的情感育人有机融合；同时设置基础、提高、拓展分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求，实现课堂学习向课后的延伸闭环。课堂融入自评、互评等多元评价方式，以星级评价标准指引学生口语展示，充分发挥学生的课堂主体地位。 不足：1.课堂活动数量较多，读中读后任务排布密集，实际授课容易出现时间紧张，部分思考、小组讨论活动开展仓促，学生缺少充足的深度思考时间，容易流于形式。2.虽然设置了语言支架，但针对基础薄弱学生的输出支架还不够细化，在开放性讨论、小组分享环节，容易出现优等生主导发言，学困生参与度低、开口表达困难的现象，分层教学在活动过程中落实不够充分。3.侧重信息提取、语言知识点讲解，课文朗读、语音语调训练的环节偏少，对长难句的朗读感悟不足；思辨类问题多为预设答案，对学生个性化观点挖掘不足，思维拓展深度有限。4.课堂评价以教师口头评价为主，星级评价标准较为笼统，缺少可操作的细化评价量表，同伴互评、学生自评的可操作性不强，评价反馈较为浅层，难以精准诊断学生的问题。5.读后的小组项目活动偏向感悟表达，读写结合不够，缺少从阅读过渡到人物写作的衔接训练，语言迁移到书面写作的训练力度不足。 改进：1.优化课堂时间分配，精简部分重复性问答任务，给思辨思考、小组讨论预留充足时间；课前预设弹性时间，对课堂活动做好取舍，保证核心探究活动扎实落地，避免活动走马观花。2.进一步完善分层支架，为学困生提供更多参考句型、提示短语；小组活动采用异质分组，明确组内分工，设置轮流发言机制，鼓励学困生优先表达简单观点，教师加强巡视，及时对语言表达有困难的学生进行点拨引导，保障全员参与。3.增加文本朗读环节，融入跟读、齐读、长难句朗读，强化语感培养；针对开放性问题，鼓励学生表达多元看法，不局限预设参考答案，进一步挖掘学生真实想法，提升思维训练深度。4.细化课堂评价量表，把口语展示拆解为内容、语言、流利度、情感等可观测维度，落实学生自评、同伴互评，评价之后增加简短反馈，指出学生的优点与改进方向，发挥评价促学的作用。5.强化以读促写，利用本课传记思维导图，增加简短人物片段仿写微任务，把课堂复述、口头表达迁移到书面输出；优化分层作业，对基础、提高、拓展任务做出更清晰的完成指引，兼顾语言巩固、思维训练与实践探究，更好实现语言能力与核心素养同步发展。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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