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课 题 3.4谁先迎来黎明
教学内容 六年级 课时安排 第 课时 （共 课时）
核心概念 9. 宇宙中的地球——9.2 地球绕地轴自转——①知道地球的自转轴、自转周期和自转方向，理解昼夜交替和天体东升西落等自然现象与地球自转有关。
教学目标 科学观念 知道地球自西向东自转，自转周期约为24小时，东边的地点比西边先迎来黎明。 理解相对位置与地球自转方向共同决定各地迎来黎明的先后顺序。 科学思维 能运用模拟实验（人体围圈、大蒜贴点等）和图示，推理并解释“东早西晚”的现象。 能依据“太阳东升西落”等事实证据，判断并确认地球真实自转方向。 探究实践 能借助地球仪、简易材料做模拟实验，观察记录不同自转方向下两地迎来黎明的先后。 能通过比较、分析实验现象与生活中“运动相对性”经验，交流探究结果。 态度责任 对昼夜交替现象保持好奇，愿意基于证据修正想法，体会实证的科学态度。 感受科学思维图示（如因素—可能性—结果图）对清晰表达和解决问题的帮助。
教学重点和难点 教学重点 通过模拟实验和事实证据，确认地球自西向东自转，明确北京（东边）比乌鲁木齐（西边）先迎来黎明。 理解“相对运动”经验（如汽车、转椅观察）与地球自转方向的联系，建立东早西晚的时间差异观念。 教学难点 理解并突破“自转方向不同会导致相反结果”的假设推理，从而确认真实地球自转方向是自西向东（而非自东向西）。 从模拟实验和直观现象中抽象出“运动物体与周围物体视觉运动方向相反”的原理，用以科学解释天体东升西落与黎明先后的关系。
教具学具 地球仪（标注北京、乌鲁木齐）、手电筒（太阳）、大蒜（或小地球模型）贴红/绿点、转椅、记录单、板书磁贴（因素→可能性→结果思维导图框架）。
教 学 过 程 （板 书 设 计） 教 学 过 程 （一）情境启思：小明的暑假困惑（3分钟） 1.教师活动：播放/呈现教材情境——暑假，家住北京的小明到乌鲁木齐旅游，发现两地迎来黎明的时间不同（配故宫与乌鲁木齐晨曦/夜景对比图）。 2.你有过跨城市旅行的经历吗？感觉天亮的时间一样吗？ （预设：学生说出自己的经历，感觉天亮的时间不相同） 3.北京和乌鲁木齐，哪里先迎来黎明？你猜谁先？理由是什么？ （预设：学生可能说“北京先”，也可能说“乌鲁木齐先”，或模糊说“东边先”。教师暂不评判，板书“北京？乌鲁木齐？”） （设计意图：以旅行真实情境引发学生好奇，借助昼夜时差疑问激发探究欲，暴露原有猜想，制造认知冲突，顺势引出本课探究主题，为后续验证地球自转方向做好铺垫。） 探索：（预设：30分钟） 活动一：定位与初探：两地谁在东（5分钟） 1.从地球仪上看，北京在乌鲁木齐的哪一边？（东边/偏东）乌鲁木齐在北京的哪一边？（西边） 2.在地球模型上找到北京和乌鲁木齐，用五角星表示北京，用圆点表示乌鲁木齐。 3.地球怎样转，朝哪个方向转会影响我们的实验结果吗？ （预设：会影响我们的实验结果） 活动二：模拟论证：转一转，谁先见“太阳”（15分钟） 1.人体地球模拟 两名同学贴“北京”“乌鲁木齐”卡片（按东西站位），其他同学手拉手围成圆圈代表地球，一同学举手电筒/红球为“太阳”。 ① 如果“地球”自西向东转（逆时针，从北极上空看），谁先进入“阳光”？ ② 如果反向转（自东向西），结果还一样吗？ ③ 为什么两次结果不同？ （预设：地球自转方向） 2.地球模型模拟（聚焦变量） ①五角星表示北京，红点便是乌鲁木齐。按不同方向转动，记录谁先朝向光源，先朝向光源的就是先“黎明”。 ②填写记录单：自转方向（自西向东/自东向西）→ 先迎来黎明的城市 → 我的解释。 ③分享结果：汇报时呈现两种结果。 3.到底哪种情况是真实的呢？ 活动三：寻证判断：地球到底往哪边转（10分钟） 1.从模拟回到真实世界——我们坐在地球这个“大转椅”上，怎么判断它的转向？ ①坐前进的汽车，看窗外树木向哪“跑”？ （预设：向后运动） ②坐转椅顺时针转，周围物体看起来向哪转？ （预设：逆时针/相反方向） 讲解：相对运动：运动的物体与它周围的物体在视觉上运动方向相反。这种现象我们称为相对运动现象。 请根据相对运动现象，同时根据太阳每天东升西落，推测地球的实际自转方向。填写完成“探究地球自转方向”记录单。 （预设：地球自西向东转，周期约为24小时） 所以，地球自西向东转，根据这个方向，比较北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明？ （预设：北京先迎来黎明） （设计意图：通过定位观察、双重模拟实验，让学生直观感受自转方向对黎明先后的影响。借助相对运动生活实例搭建思维支架，由太阳东升西落推证地球自转方向，自主得出结论，落实科学探究与推理能力的培养。） （三）研讨建模：我们解决了什么（5分钟） 1.回顾一下，我们刚才用了哪些办法确定“哪里先亮”？ （预设：地球仪定位、模拟实验、生活经验类比、找证据） 如果要在图上把思考过程画出来，可以怎么连？ （预设：师生共同完成/呈现教材式思维导图：问题→因素1位置关系/因素2自转方向→两种可能性→用“太阳东升西落”事实支持“自西向东”→结论：东边先迎来黎明） （设计意图：梳理整节课的探究方法与思维过程，借助思维导图构建逻辑模型，帮助学生归纳证据与结论的关联，固化科学推理思路，形成完整的探究认知结构。） （四）拓展留疑（2分钟） 1.我国东西跨度大，当北京已经日出，乌鲁木齐还在夜里。这与我们平时说的“统一北京时间”有什么有趣的联系？课后查一查“时区”与“晨昏线”，下节课分享。 板书设计： 3.4谁先迎来黎明
教 学 反 思 本节课通过情境导入、模拟实验、推理研讨层层探究谁先迎来黎明，整体探究逻辑完整，但教学中也暴露出明显问题。课堂多次切换观察视角：从地面观察城市方位，到北极上空俯视地球转动，再结合生活实例理解相对运动，视角不断转换，部分学生出现思维混乱。在人体模拟、模型操作时，不少孩子分不清观察角度，无法对应真实的地球运动规律，推理环节卡顿明显。 后续教学可以放慢视角转换的节奏，每切换一次观察角度都用简单图示标注说明，给学生消化理解的时间。实验前明确观察站位与视角要求，多留给学生动手表达的机会，引导学生把模拟现象和真实自然现象一一对应，降低空间认知难度，更好地培养学生的空间想象与科学推理能力。

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