资源简介

课 时 教 案 A
主备人：AAA 审核组长：BBB
课题 10.地下水 课型 新授课
课 时 教 学 目 标 1.能列举地下有水的证据，说明地下水形成过程和补充方法。 2.能运用地下水形成模型分析水井剖面结构，解释井水成因。 3.能制作水井模型，说明井水的成因。 4.意识到合理开采和保护地下水资源的重要怪
教 学 重 点 难 点 重点：说出地下水成因和补充方法。
难点：制作简易水井模型，解释井水成因。
教 学 设 计 思 路 一、聚焦陆地表面的常见水体
二、探索河流与湖泊的成因
三、研讨水库和运河的用途，拓展大运河的知识
教 学 准 备 教师 每组大小不一的石头和沙子若干，塑料罐一个，
视频、课件
学生 去底的塑料杯一个、塑料勺一个。
课时板书 (场地) 设计
10.地下水 井 人们取用地下水的装置 可渗透层：土壤、碎石 泉 地下水的天然露头 不可渗透层：岩石
教 学 资 料 补 充
如何寻找地下水 根据地形地势（地理环境），判断地下水位的高低： 如山脚下往往会有地下水，低洼处、雨水集中处，以及水库的下游等地下水位均高。 根据气候及地面干湿情况寻找水源： 如在炎热的夏季地面总是非常潮湿，在相问的气候条件下，地面久晒而不干不热的地方地下水位较高；在秋季地表有水气上升，凌晨常出现像纱中似的薄雾，晚上露水较重，且地面潮湿，说明地下水位高，水量充足；在寒冷的冬季，地表面的隙缝处有白霜时，地下水位也比较高；春季解冻早的地方和冬季封冻晚的地方以及降雪后融化快的地方地下水位均高。
课 时 教 案 B
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
一、聚焦 1.教师：经过上一节课的学习，我们知道河流、湖泊是人们重要的地表淡水资源。 2.思考：丰富的淡水资源孕育了包括我们人类在内的无数生命，但是有的地区远离河流、湖泊，当地人如何获得水资源？ 学生：远距离的运水。 3.教师：在地球内部有大量可以利用的水资源吗？ 说说理由。 4.教师：看来大多数同学都认为地下有水，而且还知道人们一般都用井用取用地下水。 （板书：地下水） 过渡：你认为地球内部的水是如何产生的？又怎样为我们所用呢？带着这两个疑问，今天我们就一起来研究地下水。 二、研讨——地下水的形成 1.教师：地下水是如何形成的呢？先说说自己的想法。 2.教师：看来想要知道地下水的形成，得先知道地下有什么。但一节课的时间很短，很显然老师并不能带大家去挖一挖看看地下是什么样的，但我们可以搜集科学家和地质学家已经研究的信息，来帮助我们进一步推测。 3.老师给每位同学准备了一张学习单，同学们阅读课本上的资料，观察思考两个问题。 问题1：地下结构分几层？ 问题2：这样的结构对地下水的形成有什么帮助？你猜测地下水应该存在于哪一层？ 学生先独立在记录单上用图文结合的形式记录自己的看法。 4.合作学习：同伴交流想法，说一说自己的想法，寻找相同之处和不同之处，最后达成一致意见，修改记录单。
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
5.老师请同学上台展示，其他同学依次进行补充。 三、探究井水形成的原因 1.教师：老师是没有办法带大家去挖挖看，但是我们可以学习科学家做一个模拟真实情况的井的模型。开动脑筋，为水井的剖面进行标注。 2.思考：为什么井中一直都有水？ 3.同学们推测的对不对呢？我们制造模型来验证。 4.如果模型底部是漏水的，那会形成地下水吗？所以我们需要注意什么？用罐子的底部模拟岩石层，在罐子底部放上石子模拟碎石层；再放入沙子和泥土模拟土壤层。 3.教师：（出示模型）现在模型建立好了，地下水从哪里来呢？ 学生：用水模拟下雨。 4.教师：我们在罐子上方均匀的洒水表示降雨，同学认真观察水去了哪里。 学生：渗入地下。 4.教师：请大家根据实验步骤完成我们的验证，看一看从“井”中取一些水后水位改变了吗。 5.小结：井水是由地下水形成的。 四、拓展与应用 1.这里有一副关于暗渠——坎儿井的示意图，说一说干旱的地区为什么可以利用坎儿井获得水源？ 2.在现在，中国仍然有400多个城市以地下水为饮用水源。随着时代的发展，人越来越多，地下水的状况并不乐观。我们通过视频通过视频了解会发生什么。 3.人们想出各种办法补充地下水，提高地下水储量，读一读这两幅图，说一说是用什么方法补充地下水的？
课 时 教 案 C
作 业 设 计
一、学生课后实践：收集有利补充地下水的方法。 二、课后研究泉形成的原因。
教 学 反 思 (优点、不足、努力方向)

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