资源简介

课 时 教 案 A
主备人：AAA 审核组长：BBB
课题 16.风的形成 课型 新授课
课 时 教 学 目 标 科学观念 知道风是空气流动的现象；理解自然风是由于地表各处受热不同，导致热空气上升、冷空气补充流动而形成的。 科学思维 能通过“人工造风”的活动，总结出“风是空气流动的现象”，培养归纳总结能力； 能根据“探究自然风形成”的实验现象，推理出热空气上升、冷空气补充流动； 探究实践 能参与“人工造风”的活动，用不同方法制造风并观察现象； 能进行“探究自然风形成”的实验，能结合所学知识，解释自然风的形成原因。 态度责任 对探究风的形成实验保持浓厚兴趣，在实验与阅读中表现出好奇心和求知欲； 体会风在自然与人类生活中的重要作用，增强对自然现象的探究热情与环保意识。
教 学 重 点 难 点 重点：理解自然风是由于热空气上升、冷空气补充流动形成的；
难点：从实验现象推理出热空气上升、冷空气补充流动与自然风形成的关系。
教 学 设 计 思 路 一、风的本质
二、探究自然风的形成过程
三、风的作用
教 学 准 备 教师 蜡烛、小塑料瓶（带喇叭口）、线香、玻璃片
多媒体资源、课件、记录单
学生 扇子、小风车、去底塑料瓶
课时板书 (场地) 设计
《风的形成》 一、风的本质：风是空气流动的现象。 二、自然风的形成 1.实验探究：蜡烛加热→热空气上升→冷空气补充→空气流动。 2.自然形成：太阳光照射→地表受热不均→热空气上升→冷空气补充→形成风。 三、风的作用 植物传播：花粉、种子； 调节气候：温度、湿度； 人类利用：发电、驱动帆船等。
教 学 资 料 补 充
课 时 教 案 B
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
一、情境导入（8分钟） 步骤1：活动体验，制造风（5分钟） 1.分发材料：给每个小组发放扇子、小风车。 2.活动要求：学生用扇子扇、用电吹风（教师操作，注意安全）吹、用嘴吹等方法制造风，观察小风车的转动，感受风的存在。 3.现象分享：请学生分享自己制造风的方法与观察到的现象（如扇子扇动时，小风车转动，感觉到空气流动）。 步骤2：总结本质，科学认知（3分钟） 教师引导：“大家用不同方法让小风车转动，是因为空气流动起来了。所以，风是一种空气流动的现象。” 二、活动1：探究自然风是怎么形成的（15分钟） 步骤1：明确实验任务与方法（3分钟） 教师讲解实验步骤： 1.用装置罩住点燃的蜡烛，观察火苗变化； 2.捂住小塑料瓶的喇叭口，观察火苗变化，过几秒后松开手，再观察； 3.将点燃的线香放在小塑料瓶的瓶口，观察烟的运动特点，画出流动路线。 步骤2：分组实验，观察记录（8分钟） 1.分发材料：给每个小组发放蜡烛、去底塑料瓶、小塑料瓶（带喇叭口）、线香、记录单。 2.实验操作：学生分组进行实验，教师巡视指导，强调安全（蜡烛使用、线香点燃）与规范操作（观察火苗变化、烟的流动）。 3.现象记录：学生记录实验中观察到的火苗变化（如罩住蜡烛后火苗变歪；捂住喇叭口火苗变正，松开后又变歪）和烟流动路线。步骤3：分析现象，推理过程（4分钟）1.引导提问：“罩住蜡
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
烛后，火苗为什么变歪？捂住喇叭口火苗又变正，松开后又变歪，这说明什么？烟是怎么流动的？” 2.小组讨论，推理出：罩住蜡烛后，蜡烛加热空气，热空气上升，周围冷空气补充进来，形成空气流动，所以火苗变歪；捂住喇叭口，空气无法补充，火苗变正；松开后，空气又能流动，火苗再变歪。烟从瓶外流向火焰周围（冷空气流入），然后变成热空气从瓶内上方跑到瓶外。 3.总结推理：教师总结：“实验中，蜡烛加热空气，热空气上升，冷空气从瓶外流入补充，形成了空气流动。这和自然风中热空气上升、冷空气补充的原理是相似的。” 活动2：解释大自然中风的形成（12分钟） 步骤1：科学阅读，结合示意图（6分钟） 1.阅读材料：学生阅读教材中“自然风形成”的文字与示意图。 2.引导分析：教师提问：“太阳光照射地球表面，地表各处受热情况不同，会导致什么？热空气上升后，冷空气会怎样？” 步骤2：解释形成原因（6分钟） 1.学生解释：学生结合实验推理与阅读内容，解释自然风的形成：“太阳光照射地球表面，地表各处受热不同，温度升高情况不同，使得地表附近有冷热不同的空气。热空气上升，冷空气就会向热空气原来所在的区域流动，从而形成风。” 2.动画辅助，深化认知：教师播放自然风形成的动画演示视频，帮助学生更直观地理解这一过程。 四、活动3：认识风的作用（7分钟） 1.展示图片，介绍作用：教师展示风帮助植物传播花粉和种子、调节空气温度和湿度、人类利用风发电和驱动帆船等图片，介绍风的作用。 五、课堂总结（3分钟）
课 时 教 案 C
作 业 设 计
教 学 反 思 (优点、不足、努力方向)

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