资源简介

第14课　探寻新航路 教案
2026-2027学年历史统编版九年级上册
课题 第14课　探寻新航路
课型 / 年级 / 课时 新授课　|　九年级　|　1课时（45分钟）
核心素养目标 『唯物史观』理解商品经济发展与资本原始积累的需要是新航路开辟的经济根源，从经济决定社会行为的角度分析历史动因。 『时空观念』借助新航路开辟示意图，指出迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦的航线和时间，把握大航海的时代轮廓。 『史料实证』阅读相关文献、地图，证实新航路开辟的原因、条件与过程，学会辨析历史评价的立场差异。 『历史解释』全面辩证地分析新航路开辟对欧洲、对世界和对亚非拉地区的不同影响。 『家国情怀』感悟航海家的冒险探究精神，同时理性认识殖民扩张给被征服地区带来的灾难。
教学重点难点 教学重点：新航路开辟的原因与条件；哥伦布“发现”美洲、麦哲伦船队环球航行及其路线。教学难点：辩证分析新航路开辟的世界影响。
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动
导入新课 出示一幅16世纪初由葡萄牙人绘制、已能勾勒出非洲与美洲巴西海岸轮廓的世界地图。设问：为何在此前的欧洲地图上，东方只是模糊的想象？欧洲人又是凭借什么，一步步打开了通往世界的大门？由此引出对“寻路东方”的探索。 16世纪初葡萄牙人绘制的世界地图（已勾勒非洲与巴西海岸） 观察古地图上相对清晰的非洲、巴西轮廓，对比脑海中的现代世界版图，激发“欧洲如何一步步认识世界”的探究兴趣。
一、探寻新航路的背景 1. 析经济与社会根源：商品经济发展、市场扩大，对黄金等货币财富的需求激增；《马可·波罗行纪》描绘东方富庶，诱使欧洲人渴望前往东方冒险。2. 讲直接原因：15世纪奥斯曼帝国控制欧亚商路要道并对过境商品征税，东方货物到西欧价格高昂，欧洲人急切寻求避开旧商路的新通道。3. 谈技术条件：罗盘导航技术传入并普及，造船技术改进使远洋船只更坚固迅捷，“地圆说”渐被接受，加上西、葡王室支持，开辟新航路的条件趋于成熟。4. 归纳本质：远航的根本目的还是探求黄金、扩张财富与开拓市场。 远洋帆船与罗盘导航技术——远航的条件 按“经济根源—直接原因—技术条件—王室支持”梳理新航路开辟的动因链条；辨析根本原因与直接原因的区别。
二、开辟新航路 1. 葡萄牙方向：王室支持迪亚士绕行非洲西南端到达好望角（1487—1488）；达·伽马继续沿非洲东海岸航行，1497—1498年到达印度，实现绕过非洲抵达东方的愿望。2. 西班牙方向：哥伦布得西班牙王室资助，1492年横渡大西洋到达美洲巴哈马群岛，误以为抵达印度，称当地居民为“印第安人”；麦哲伦船队1519年从西班牙出发，穿越麦哲伦海峡进入太平洋，1522年首次完成环球航行，其船队也第一次证明地球是球体。3. 列表小结：引导学生按“航海家—国别—时间—资助国—主要成就”整理四人的事迹。 对照示意图，依时间顺序指认四位航海家的航线与关键节点；归纳四人成就并比较西、葡两国各自支持的探索方向。
三、新航路开辟的世界影响 1. 对世界：各大洋、大洲之间建立起直接的海上联系，世界开始连为一个整体；原产美洲的玉米、马铃薯等作物传播到欧亚，动植物的交流丰富了各地饮食。2. 对欧洲：海外市场扩大，欧洲国家凭借殖民掠夺进行资本原始积累，促进资本主义发展，欧洲开始逐步占据世界舞台中心。3. 对亚非拉：当地居民遭屠杀掳掠，社会发展轨迹被打断，不少地区沦为殖民地和半殖民地。4. 引导辩证：提示学生同一事件在不同立场下有不同评价，应本着实事求是原则全面看待。 分“世界、欧洲、亚非拉”三个层面整理新航路开辟的影响；结合历史人物评价的分歧，学习从多角度辩证地分析历史事件。
课堂总结 以时间轴回望：迪亚士到好望角→达·伽马抵印度→哥伦布到美洲→麦哲伦环球航行，新航路的开辟使世界由分散走向整体，既推动欧洲迈向近代，也给亚非拉带来沉重灾难，是近代世界格局重塑的起点。 沿“动因—过程—影响”主线整理知识，理解新航路开辟的双重影响，树立辩证、客观的历史态度。
【板书设计】
探寻新航路
一、背景：商品经济＋黄金渴望＋《马可·波罗行纪》（根本）→奥斯曼帝国控商路（直接）→罗盘、造船、地圆说（条件）
二、开辟：迪亚士→好望角／达·伽马→印度／哥伦布→美洲／麦哲伦→环球航行
三、影响：世界连为一体／欧洲殖民扩张、资本积累／亚非拉遭掠夺、沦为殖民半殖民地
课堂结语：航海叩开世界门，利弊双刃待辩证

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