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Unit 2 Greener Planet, Better Home教学设计
本单元第7课时 Reading for Writing. 课型 以读促写课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 写作话题Activities in protecting the environment，核心载体是一篇水污染主题读写范文。文章围绕水污染展开，分析水污染产生的各类成因，阐述水污染带来的种种危害。配套任务构成完整 “以读促写” 链条：Activity1 结对活动，识别图片污染类型，讨论预防、减少污染的办法；Activity2 研读范文，借助因果关系图表梳理文本因果线索，搭建因果类议论文写作支架；Activity3 依托给出的短语与句型模板完成初稿构思；Activity4 撰写终稿；Activity5 利用评价量表开展同伴互评。整体引导学生借鉴范文结构，完成环境保护主题的议论文写作。 Why---语篇传递的主题意义 语篇借助水污染的成因与后果分析，传递保护环境、守护地球家园的理念，启发学生关注环境污染问题，树立环保意识。文本示范因果分析的写作范式，引导学生学会梳理原因与结果，有条理地分析环境问题；依托环境污染话题激发学生的环保行动意识，引导学生思考个人保护环境的可行做法；同时完整呈现 “构思 — 研读范文 — 搭建框架 — 初稿 — 终稿 — 互评修改” 写作流程，帮助学生建立规范写作意识，提升运用英语分析问题、阐述影响的书面表达自信。
How---文体结构、语言特点及功能 本文属于因果分析类议论文，采用 “开篇引出话题 — 主体逐条分析成因与危害 — 结尾总结升华、发出呼吁” 结构。使用 First of all、Besides、Worse yet、As a result、In a word 等过渡连接词，清晰串联原因与对应的后果，逻辑严谨，是典型因果类写作模板。语言以陈述句为主，大量使用动词短语描述污染行为；包含 put…into…、natural environment 等主题短语；运用 such as、as a result 等表达，实现举例、因果推导。 本板块兼具阅读范例与写作支架双重功能：范文提供因果短文行文结构、过渡连接词、因果句型范例；配套因果关系图表帮助学生拆解 “原因 — 结果” 逻辑；同时提供短语、句型素材库与标准化互评量表，形成完整写作阶梯，实现以读促写，训练学生梳理因果逻辑、分析问题、书面创作、互评修改的综合写作能力。
学情分析
【已知】学生已经接触过基础的环境类词汇，能够用简单英语谈论环保话题；掌握基础段落写作能力，可以读懂简短议论文；对 pollution、environment 等词汇有一定认知，具备讨论环境污染的口语基础；能够识别 and、but 等基础过渡词。 【未知】学生缺少 “原因推导结果” 的逻辑写作思维，不擅长从文本中区分、梳理成因与带来的影响；不熟悉 put…into…、natural environment 等书面主题短语；难以有序搭建因果类议论文框架，写作容易原因、后果混杂，缺少因果过渡连接词；现在完成时运用不熟练；没有系统完成 “构思 — 初稿 — 终稿 — 同伴互评” 完整写作流程，缺少自我修改作文的方法。 【能知】通过本课读写学习，学生能够掌握 put…into…、natural environment 等核心短语以及 We have learned a lot about…、As a result…、In a word… 等句型；学会依托图表梳理文本因果线索；掌握因果分析类议论文写作结构；能够模仿范文完成环境保护主题短文；可以借助评价量表开展同伴互评，从观点表达、因果逻辑、词汇、时态、拼写标点多个维度发现写作问题。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：读懂范文，提取水污染的成因与危害信息；掌握环保主题短语与因果类句型；规范完成环境主题议论文写作，尝试合理运用现在完成时；做到单词拼写准确、标点规范。 思维品质：借助因果图表梳理原因与结果，建立 “行为带来后果” 的逻辑思维；学会运用 As a result、Besides 等连接词串联因果关系，形成条理清晰的议论文写作思路；在同伴互评中多角度评判习作，培养反思、纠错的批判性思维。 学习能力：通过结对讨论污染治理办法，提升合作探究与素材整合能力；完整经历构思、研读范文、起草、定稿、互评的写作流程，借助评价量表自查写作问题，养成修改、互评习作的良好学习习惯。 文化意识：通过阅读水污染文本，理解环境污染带来的危害，建立保护环境的责任意识；愿意思考个人的环保行动，乐于用英语探讨环境保护相关话题。
教学重难点
教学重点 掌握 put…into…、natural environment 等主题短语与 As a result、In a word 等因果句型；读懂范文，梳理 “引入话题 — 分析成因与危害 — 总结呼吁” 的议论文写作框架；学会区分文本当中的原因信息与结果信息；能够模仿范文结构完成环境保护主题短文写作。 教学难点 合理使用 First of all、Besides、As a result、Worse yet 等连接词，清晰区分原因与结果，做到逻辑连贯；在写作中恰当运用现在完成时；做到因果对应，每条污染成因匹配对应的后果，避免因果混杂；按照评价标准开展有效的同伴互评。 易错点 因果类连接词混用，分不清哪些连接词引出原因，哪些引出结果； 短语搭配错误，混淆 put…into… 等短语用法； 现在完成时结构掌握不牢，have/has 遗漏或者形式错误； 写作中原因、后果混写在一起，没有清晰的逻辑分层。 易忘点 议论文完整结构，容易缺少开篇话题引入或者结尾总结呼吁； 写作只罗列句子，不会使用过渡词串联因果； 拼写与标点细节，忽视句首大写、句末标点规范。 拓展点 词汇拓展：pollute, pollution, polluted, harm, harmful, protect, protection 等环保类词形辨析； 句型拓展：It is bad for… / This leads to… / One way to… 丰富因果、提建议句式； 话题拓展：从水污染延伸至空气污染、噪音污染，拓展同结构因果分析类写作。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 本节课依托导入与读前环节完成环保主题全方位语言与思维输入。借助英文新闻视频、污染实景图片创设真实生活情境，引导学生识别空气、水、噪音三类污染，通过分层问答、结对对话积累污染危害、环保行动相关词汇与交际句型，建立基础话题认知；通过递进思辨问题完成口语到书面写作思维的过渡，明确因果关系为本次写作核心逻辑；以李翔水污染范文为载体，遵循整体到局部顺序开展语篇研读，完成段落主旨匹配、篇章提纲拆解、核心短语摘抄、逻辑句型标注、因果信息表格提取活动，掌握环保议论文 “引入话题 — 分述成因与危害 — 总结呼吁” 三段式结构，读懂文本多组水污染因果链条，搭建词汇、句型、篇章三重写作支架，扫清写作思路空白、语言匮乏的障碍。 Task 1: Lead in 1.Watch and answer 教师播放 AI 生成英文新闻短视频，视频以报纸画面展示空气污染、水污染、噪音污染三类场景。抛出问题：What kinds of pollution can you see in the video？引导全班集体识别三类污染，出示三类污染配套实景图片。
2.Look and answer（分层问答铺垫） ①展示三类污染图片提问：What bad things will each kind of pollution bring us？ 提供词汇支架：dirty, harm, sea animals, uncomfortable, illness, fresh air, ocean life，配套句型 ______ (pollution) will make . / harms ______，全班集体口头作答，梳理各类污染带来的危害。
②继续看图提问：What small things can we do to stop these pollutions？ 给出词汇支架：plant trees, recycle, take public transport, save water, pick up rubbish， 配套句型 We can ______ to reduce this kind of pollution. /We should ______ so that we can protect ______. 学生集体输出环保举措。 3.Activity 1 Pair work 学生两人一组，结合图片、课堂积累词汇句型对话交流，识别图片污染类型，讨论污染危害与减污办法；教师巡视指导，选取小组进行全班展示分享。 Task 2: Pre-writing 1.Free talk 递进思辨问答 教师承接结对讨论内容，依次抛出递进问题： ①Which one would you like to write about （air/water/noise pollution） ②If we write about one pollution type, what should we include ③How can we make causes and effects clear in our writing 引导学生思考写作要素，引出核心写作逻辑：cause-and-effect relationships；PPT 弹出人物台词：I pick water pollution for my writing. Would you like to check my article with me？自然引出范文主人公李翔的水污染习作。
2.Activity 2 Read and match 学生快速扫读李翔范文，将段落主旨与开头、主体、结尾段落匹配；师生共同梳理三段式写作框架：开头引入水污染话题、主体阐述污染成因与危害、结尾总结危害并呼吁环保。
3.Activity 2 Analyze the outline 师生逐段拆解范文提纲，明确各段落写作功能，梳理 “引入话题 — 分述因果 — 总结倡议” 的写作逻辑。
4.Read and take notes 学生精读范文，摘抄单元核心短语：put … into …, main causes, harmful materials, natural environment, as a result, worse yet, in a word, reconsider our way of living。
5.Read and underline 学生在范文中标注功能句型，在标注完成后同桌之间互相核对、补充遗漏句式。
6.Activity 2 Read and complete 教师讲解写作技巧：使用 First of all/Besides/Worse yet 分层罗列原因，As a result 衔接因果，In a word 用于段落总结。学生研读范文，填写因果关系表格，区分文中三组污染成因（Cause）与对应不良后果（Effect）。
Task1：
教师观察学生视频、图片问答参与度、结对对话流畅度；能准确说出三类污染名称、运用课堂词汇句型完整作答、主动参与双人交流视为达标；可自主拓展污染危害与环保措施词汇、双人对话逻辑连贯、主动上台完整展示对话的学生评为良好。 Task2： 评价维度包含自由发言参与度、段落匹配正确率、提纲梳理清晰度、短语笔记完整度、句型标注规范性、因果表格填写完整度、思维导图逻辑；能准确完成全部读前任务、完整积累主题语言素材、清晰梳理因果写作框架视为达标；可自主拓展环保类词汇、自主总结因果衔接句式、思维导图添加个性化生活污染事例的学生评为良好。
设计意图 遵循英语学习 “感知 — 提取 — 梳理” 的认知规律，先用新闻、图片生活化情境降低环保话题理解难度，以集体问答、双人对话完成浅层口语输入；再以范文研读为核心，从宏观篇章框架到微观词句细节逐层拆解，聚焦本课重难点因果逻辑表达；搭配表格、思维导图可视化工具梳理文本信息，同步使用分层课堂观察评价实时掌握学生话题认知、语篇提取、语言积累情况，为后续独立书面写作完成充足的阅读输入铺垫，同步发展学生文本分析与逻辑梳理思维。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生整合课上积累的环保词汇、因果句型、三段式框架与思维导图素材，自选一类污染完成作文初稿；能梳理 2-3 组污染成因与危害，正确使用 First of all、Besides、As a result 等连接词，遵循 “点明污染 — 分析因果 — 环保倡议” 结构成文，实现读输入到写输出的转化。 Task 3：While- writing Activity 3 Draft your essay 学生运用课堂摘抄核心短语、因果衔接句型，结合自主绘制的因果思维导图，严格遵循三段式写作框架，独立完成环保主题作文初稿，自主选择空气污染 / 水污染 / 噪音污染任一主题，分析 2-3 组污染成因与危害。
Task3: 依据学生思维导图素材完整度、作文三段结构规范度、因果句型与主题短语运用正确率综合评判；思维导图要素齐全、文章结构完整、能正确使用课堂所学语言知识点视为达标；可结合生活实景添加个性化案例、句间衔接自然流畅、因果逻辑层次清晰丰富的学生评为良好。
设计意图 将因果思维导图作为可视化写作支架，搭配课堂积累的范文句型模板，降低学生议论文写作畏难情绪，为不同英语基础的学生提供清晰、可操作的写作路径；分层评价从素材完整度、篇章结构、语言运用三个维度区分学生写作水平，鼓励结合生活实例丰富文本内容；本环节检验前序输入内容的吸收效果，锻炼学生整合信息、搭建段落、运用因果逻辑书面表达的能力，落实学以致用的语言实践要求。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生跳出范文单一水污染案例，借助多元评价量表开展自评与同伴互评，自主反思作文逻辑、词汇、语法问题并提出修改方案；通过典型错题改错归纳环保写作高频语法易错点，掌握自主修改作文的方法；借助词汇、短语、句型习题复盘整课语言知识，梳理完整读写课堂流程；能够结合现实生活辩证看待各类污染，树立环保责任意识；依托分层课后作业，自主拓展污染素材、搭建写作框架，实现课堂语言、写作方法向课外真实生活迁移，具备独立分析、自主创作、自主修改环保短文的综合能力。 Task 4:Post- writing 1.Activity 4 Rate your final draft 发放写作多元评价量表，开展自评 + 同伴互评，从观点表达、因果逻辑组织、环保主题词汇运用、语法拼写、时态标点五个维度，按 1-4 四个等级为作文打分，搭档互相给出修改建议。
2.Read and correct 教师展示两篇分别以空气污染、噪音污染为主题的典型错误习作，学生自主识别订正主谓一致、时态、名词单复数、固定搭配等高频语法易错点，巩固单元语法写作要点。 Task 5:Summary 1. 汉译英词汇练习：师生共同完成污染主题核心词汇中英互译复盘。 2. 短语填空练习：选用 put … into…, main cause, natural environment, as a result, in a word 完成短文填空。 3. 句子补全练习：根据中文提示补全范文核心句型，复盘因果衔接句式。 4. 梳理写作框架：师生共同回顾三段式环保作文完整写作结构。
Task4：
结合自评互评量表完成完整度、习作改错正确率综合评判；能完整填写评价量表、准确找出并订正全部基础语法错误、客观给出同伴修改建议视为达标；可精准指出同伴作文因果逻辑漏洞、自主总结同类写作常见语法错误、提出优化句式方案的学生评为良好。 Task5： 依据词汇、短语、句型习题正确率、课堂写作框架复述完整度评判；能准确完成全部基础习题、完整复述三段式因果写作结构视为达标；可自主拓展环保同义短语、完整复述本节课 “新闻导入 — 口语讨论 — 范文研读 — 初稿写作 — 互评纠错” 完整读写流程的学生评为良好。
设计意图 采用自评、互评多元评价模式落实以评促学，典型错题训练精准弥补写作语法短板，教会学生自主修改作文；课堂收尾通过分层习题闭环复盘词汇、句型、篇章框架，完整串联 “读 — 写 — 评” 教学流程；在语言训练中渗透绿色环保育人理念，引导学生关注真实环境问题；分层课后作业实现课堂学习向课外延伸，鼓励学生结合生活创新写作素材与表达，全面发展学生自主反思、综合迁移、创新表达的英语核心素养，达成教 — 学 — 评一体化读写课堂目标。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 抄写范文中 put…into…等 8 个核心写作短语，选取 4 个短语仿写因果类句子。 针对课堂易忘短语、基础薄弱学生设计，通过抄写、仿写巩固写作必备语言素材，掌握因果句型基础框架，夯实短语运用基础，降低独立议论文写作的难度。
提高题： 写一篇短文《Protect our environment》，分析一种污染的 2 3 个成因与危害。 紧扣本课教学重难点，落实以读促写的读写迁移目标，训练学生搭建因果议论文结构、梳理原因与结果的能力，适配中等水平学生的巩固提升需求。
拓展题： 选择一种生活中的污染，绘制因果思维导图，为环境保护短文搭建写作框架。 面向学有余力的学生设计，打通课堂写作与现实生活，引导学生主动梳理因果逻辑、收集写作素材，深化对环保主题的理解，同步提升逻辑梳理、谋篇布局的综合写作能力。
课后反思（实施后填写）
亮点：本节课围绕环保写作主题 Protect our environment 开展读写融合教学，全程落实教 — 学 — 评一体化设计思路，完整构建 “新闻视频看图导入 — 双人对话交流 — 范文分层研读梳理因果框架 — 因果思维导图整理写作素材 — 独立完成作文初稿 — 自评互评修改纠错 — 课堂词汇句型复盘” 的递进式任务链条，各环节衔接自然、逻辑梯度层层递进。课堂借助污染实景图片、因果关系表格、因果衔接句型模板、四级分层写作评价量表搭建多层次学习支架，清晰拆解环保议论文 “引入污染话题 — 分述污染成因与危害 — 总结呼吁保护环境” 的因果写作逻辑，顺利完成阅读语言输入到书面写作输出的转化。课堂采用集体问答、结对讨论、自由思辨发言、合作梳理导图等多种互动活动，充分调动全体学生课堂积极性，学生参与度高；绝大多数学生能够熟练掌握三段式行文结构，灵活运用课上积累的环保核心短语、因果连接词完成基础短文写作，基础写作教学目标落地成效较好。同时结合空气污染、水污染、噪音污染现实环境问题，渗透爱护自然、绿色低碳、主动保护环境的德育理念，全方位落实英语语言能力、逻辑思维、文化意识的学科核心素养育人目标。 不足：课堂各环节时间分配不均衡，Pre-writing 范文研读板块授课节奏过快，学生自主勾画文中因果线索、独立梳理三段写作提纲、填写成因危害表格、摘抄标注核心短语与逻辑句型的自主思考、小组交流研讨时间被大幅压缩，部分基础薄弱学生来不及消化文本信息，对 cause-and-effect 因果逻辑理解浮于表面。此外 Post-writing 互评环节留给学生互相交流修改作文、探讨逻辑漏洞的时长不足，很多学生仅简单打分，未能深入分析同伴作文的因果表达、语法错误。 改进：重新细化分配每个教学环节的课时时长，刻意放慢读前范文研读模块的推进速度，预留充足时间让学生独立研读文本、勾画关键逻辑句，组织同桌、小组合作梳理写作框架、核对因果表格、互相检查短语笔记，给予学生充分自主消化吸收的空间。优化课堂活动实施顺序，段落匹配、提纲拆解、词句积累、因果梳理等任务遵循 “学生自主探究 — 小组合作交流 — 教师全班点拨总结” 的流程，凸显学生课堂主体地位，引导学生自主搭建因果写作思路。同时适当压缩导入环节口语讨论时长，匀出时间给到写作互评纠错环节，增加学生互改交流时长，引导学生从因果逻辑、词汇运用、语法拼写多维度点评作文，真正发挥互评以评促改、以评促学的作用。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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