资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 2 Greener Planet, Better Home教学设计
本单元第8课时 Project & Review 课型 综合实践课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本单元主题为 Low carbon living（低碳生活），单元收尾板块 Wrapping Up the Topic、Self assessment 围绕低碳环保展开，融合调查问卷项目、听力表格填空、短文语法填空、情景对话补全、环保主题阅读理解、星级自评多元学习素材。 项目板块以低碳生活调查问卷为支架，设置三层活动：学生先完成个人低碳行为自测问卷，依据得分了解自身环保践行情况；再开展小组活动，组员分享问卷结果，讨论绿色行动与有待改进之处；最后小组代表向全班汇报小组讨论成果。复习板块包含厨房环保听力任务、沙漠绿化主题短文填空、环保主题情景对话补全；阅读板块介绍地球遭受污染的现状，阐述保护地球的举措，设置细节问答题，训练学生定位文本信息、抓取主旨的能力。自评板块从单元话题兴趣、日常践行绿色行为两个维度设置星级评价，引导学生复盘单元学习收获。整套语篇以 “低碳环保” 为主线，从个人自测、小组项目输出，到听力、语法、对话、阅读巩固，最后开展学习自我评价，形成完整单元复习闭环，为学生搭建描述环保行为、探讨保护环境举措的词汇、句型、口头汇报表达支架。 Why---语篇传递的主题意义 引导学生观察日常生活里可践行的低碳小事，建立低碳可以从身边做起的意识；通过自测问卷反思自身日常行为，理解个人微小行动也能对地球环境产生重要影响；借助小组讨论、班级汇报，培养学生合作交流、口头表达、公开展示的能力；通过沙漠绿化、地球呼救等语篇内容，感受土地荒漠化、各类污染带来的危害，体会保护环境、治理环境的价值；依托听力、语篇、对话练习巩固本单元重点语法现在完成时；最后的自评板块引导学生审视自身学习收获与日常环保行动，养成自我反思的习惯，落实英语学科育人价值，树立绿色生活理念。
How---文体结构、语言特点及功能 语篇包含多种文体：项目任务说明类说明文、调查问卷量表、听力任务文本、语法填空短文、情景对话、环保议论文、学生自评量表，构成 “自我测评 — 项目输出 — 听说读写巩固 — 自我反思” 完整学习链条。 核心语法：现在完成时；核心句型：谈论环保举措、表达个人经历、提出保护环境的做法；核心词汇：reduce，reuse，recycle，desert，survive，expert，sort waste，plastic packaging 等环保、荒漠化治理相关主题词汇。 活动设计层层递进：先借助调查问卷让学生对照自身生活，搭建话题认知；再小组合作交流讨论，完成口头输出；随后通过听力、语法填空、对话、阅读训练，巩固语言知识，提升文本信息提取能力；最终借助自评完成单元学习复盘，循序渐进锻炼学生反思审视、合作沟通、信息提取、语法运用、口头汇报与自主评价的综合能力。
学情分析
【已知】学生能够运用基础简单句描述日常行为；接触过现在完成时基本结构，可以读懂简单说明、议论类短文，完成基础细节问答；具备小组讨论、课堂简单展示的经验；对保护环境、低碳生活话题有生活认知，有一定生活体验。 【未知】现在完成时just/already/ever/since等副词的语境运用容易出错；缺少结构化谈论环保行动的表达框架，难以有条理地阐述保护环境的具体做法；口头汇报小组观点时逻辑零散，缺少衔接词句；阅读文本时，难以结合文本归纳出多角度的环保举措。 【能知】掌握低碳环保主题词汇，能在语境中正确使用现在完成时；可以依托问卷支架反思个人绿色行为，参与小组讨论，完成班级口头汇报；读懂环保主题阅读篇章，精准定位信息完成阅读理解问答题；能够完成语法填空、对话补全等习题；借助自评表梳理学习收获，把课堂所学落实到真实生活当中。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：掌握reduce, reuse, recycle, desert, expert, survive等环保主题词汇；熟练运用现在完成时，区分just, already, ever, since的用法；读懂环保主题对话、说明文，完成问答、填空练习；依托问卷支架参与小组讨论，能够口头表述低碳做法，完成班级汇报。 思维品质：能够联系生活反思自身日常行为，建立 “小事可以改变环境” 的逻辑；学会有条理列举、阐述环保举措；借助问卷、阅读文本辩证看待环境问题，思考可行解决办法；借助自评表客观评价学习情况，养成反思习惯。 学习能力：能够读懂问卷任务要求，独立完成自测；积极参与小组合作，交流观点，共同完成班级汇报；独立完成听力、语法、阅读习题，归纳现在完成时的使用场景；利用星级自评复盘学习，巩固薄弱知识点。 文化意识：了解低碳生活、治沙绿化相关知识，认识环境污染带来的危害；理解每个人都可以通过日常小事保护地球；树立绿色低碳的生活观念，愿意在生活当中践行环保行为。
教学重难点
教学重点 掌握现在完成时在环保话题语境中的运用；读懂低碳调查问卷，参与小组讨论并且完成口头汇报；读懂环保主题阅读文本，完成阅读理解习题；掌握reduce reuse recycle三类环保行为相关词汇。 教学难点 在真实语境灵活使用现在完成时；口头汇报时逻辑清晰，连贯完整表述小组观点；阅读中结合文本归纳多角度保护环境的方法。 易错点 现在完成时时间标志词just / already / ever / since混用；过去分词变形错误；口头表达句式单一，缺少衔接；reduce、reuse、recycle词义混淆。 易忘点 现在完成时基本句型；谈论环保行动的表达；reduce reuse recycle分类。 拓展点 补充更多中外低碳生活英文短素材；拓展谈论环保倡议的口头句型；项目延伸：根据问卷结果，写一篇小短文 My Green Life。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 学生能够看懂 Eric 介绍低碳生活的英文短视频，借助基础问答句型提取视频关键信息并作答；通过头脑风暴、自由交流梳理各类日常低碳行为，读懂低碳调查问卷整体结构，分清 Reducing、Reusing、Recycling 三类环保行动以及 never/sometimes/often 频率表达；可独立完成问卷填写，在小组内运用标准句型分享自身环保习惯，借助规范汇报句式完整展示小组调查成果，提升文本信息提取、基础口语交际与小组合作探究能力。 Task1 : Lead in 1.Watch and answer 播放小学生 Eric 介绍北京低碳生活的英文视频，出示 PPT 配套问题： Q1: Who is Eric Q2: What green transport does he mention Q3: What can kids do for low-carbon life 学生观看视频后举手口头作答，教师出示标准示范回答核对。
2.Brainstorm（3 个递进问题，引出做调查） 教师过渡：Eric has good low-carbon habits. What about you？依次抛出 3 个问题，学生自由口头作答，提供句型支架辅助表达： ① Q: Do you have any of these habits What do you do 句型：I _______ (often/sometimes) ________. ② Q: What else can we do for low-carbon life ③ Q: How do we know classmates’ green habits 学生作答后教师总结：Maybe we can do a survey to know classmates’ green habits，自然引出 “低碳调查问卷”。 3.Free talk（聚焦问卷板块） 抛出核心问题，讨论问卷包含的三大分类： Q: What parts can our survey cover 学生结合视频与生活经验说出 Reducing, reusing and recycling。
4.Activity1 Look and answer（导入环节看图识问卷） 出示完整低碳调查问卷表格，两组引导问题识别问卷全部内容： Q: What green actions can we do Q: How often do you do them 引导学生看懂表格三大板块 Reducing/Reusing/Recycling、10 项具体行为、Never/Sometimes/Often 三个频率选项。
Task2: Project 1.Activity1 Complete the survey 学生独立填写《低碳生活调查问卷》，按计分规则勾选频率选项，自行统计总分，对照分数标准划分评价等级（1-10/11-20/21-30），教师出示 Li Hua 得分 22 分的完整填写示范参考。
2.Activity2 Group work 四人小组活动：组员互相展示问卷勾选结果、总分，依托固定句型交流自身环保习惯与自身不足，提供完整个人口头分享范文作为模仿支架。
3.Activity3 Report your group 每组推选代表上台全班汇报，使用 PPT 标准汇报句型： Our group has a discussion about… In our group, … often /sometimes/never… Most of us _________________. We think we should ________ for low-carbon living. PPT 搭配 Li Hua、Wang Tao、Zhang Wei 三份不同得分问卷范例，配套完整小组汇报范文。
任务一： 通过观察学生观看视频后的举手发言频次、问答语句完整度、视频关键信息提取准确度，检测学生能否听懂视频、精准回答三道基础理解题；头脑风暴环节观察学生能否使用 often/sometimes 频率词汇、说出各类低碳行为短句，判断基础口语表达与课堂参与度；自由交谈检测学生能否说出问卷三大核心分类；看图问答检测学生读懂问卷结构、区分环保行为与频率词汇的基础阅读能力。 任务二： 独立填问卷环节检测学生读懂英文调查项目、理解计分规则的文本阅读能力；小组讨论时观察学生小组分工、运用固定句型交流个人低碳习惯的合作能力与短句口语输出能力；全班汇报从内容完整度、发音标准度、表达流畅度、肢体语言四维度综合打分，检测学生长篇小组口语输出能力。
设计意图 借助 Eric 真人低碳生活短视频创设真实环保生活情境，阶梯式问答从视频人物延伸至学生自身日常，自然引出低碳调查项目主线；以 Reducing、Reusing、Recycling 三大分类搭建核心词汇支架，利用问卷表格直观呈现低碳行为与频率表达，活动由视频信息输入、简单口头表达逐步进阶到独立填表、小组交流、全班成果汇报，在真实调查实践中落实描述低碳生活的语言运用目标，引导学生反思自身环保行为，树立低碳环保意识。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生能够结合配图预判厨房环保听力文本主旨，准确完成听力填空、环保主题词汇变形、对话补全习题；熟练掌握节约资源、垃圾分类、沙漠绿化相关重点短语与时态用法；自主摘抄整理文本核心词句，依托对话模板围绕厨房低碳举措开展双人问答练习，在听、读、词汇、对话综合训练中夯实环保主题听力、词汇、语法基础，灵活运用课堂所学语言知识。 Task3：Review 1.Read and predict 出示厨房环保主题配图，抛出预测问题：What advice will we hear in today’s listening 学生结合标题与图片预判听力文本核心内容，预判填空所需名词、动词短语。
2.Listen and complete 播放环保独白音频，学生完成表格挖空填空，听完集体核对、订正错题。
3.Activity1 Read and take notes 精读厨房环保原文，摘抄 reduce food waste、plastic packaging、save energy 等核心短语，整理中英释义笔记。
4.Activity1 Pair work 双人结对，依托 PPT 对话模板围绕厨房环保措施问答操练，套用固定问答框架填充环保行为短语。
5.Activity2 Read and complete 选词填空练习，用 reduce, solve, reuse, desert, survive, expert 词形变换完成短文，巩固环保、沙漠绿化主题词汇变形。
任务三: 读前预测环节观察学生图文预判、逻辑思考口头表达能力；听力填空、短文选词填空通过习题正确率、错题订正情况，检测学生听力细节抓取、主题词汇识记、单词变形语法掌握；短语摘抄笔记检查学生词汇积累、文本梳理能力；双人对话操练检测学生灵活运用环保句型问答的口语能力，定位听、读、词汇、语法知识薄弱点。
设计意图 整合听、精读、词汇语法、双人对话多种复习形式，将语言知识点融入厨房低碳、沙漠绿化真实环保语篇，脱离机械背诵；读前预测激活学生已有环保词汇储备，听力、选词填空、对话操练分层检验知识掌握情况，搭配短语笔记引导学生自主积累词句，精准定位听读、词汇语法薄弱点，为长文本梳理复述做好语言铺垫，提升环保主题复习课堂实效。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生能够读懂保护地球主题文章并完成细节阅读问答，依托四段式思维导图梳理 “环境现状 - 存在问题 - 解决办法 - 总结倡议” 完整语篇逻辑；借助思维导图支架流利完整复述全文；跟随教师复盘单元全部环保词汇、短语与句型，完成配套巩固习题；结合课堂全程表现开展综合自评，可综合运用本课语言分析环境问题、提出低碳解决方案，掌握完整谈论环保、倡导低碳生活的表达框架，深化爱护地球、绿色低碳的价值观念。 Task4: Consolidation 1.Activity3 Complete the conversation 用现在完成时提示词补全环保主题对话，两人结对朗读操练对话。
2.Activity4 Read and answer 阅读保护地球主题长文，独立完成 4 道细节阅读理解问答题。
3.Read and fill in the mind-map 依托四段式思维导图框架（Introduction-Problems-Solutions-Conclusion）填空梳理文章逻辑脉络。
4.Read and retell 学生借助思维导图支架口头复述全文，评价标准：Talk clearly、Pronunciation、Body language、Fluently、Reasonable。 Task5:Summary 师生共同完成三类课堂习题：首字母填空、中英短语匹配、汉译英句子练习，同步复盘本节课低碳、环保、沙漠绿化全部核心词汇、短语、句型。
任务四： 对话填词练习检测学生现在完成时时态运用；阅读理解问答题答题正确率检测学生抓取文本细节、筛选关键信息的阅读能力；思维导图填空完成度检测学生划分语篇层次、梳理行文逻辑的阅读思维；口头复述环节结合内容完整度、发音、流畅度、肢体表达综合打分，检测长文本连贯口语输出能力。 任务五： 课堂配套词汇、句型习题正确率检测学生单元语言知识整体掌握情况；结合整节课视频问答、问卷填写、小组讨论、上台汇报、课文复述全程课堂表现综合星级打分，全面检测学生知识掌握、课堂参与、小组协作、口语表达综合学习成效；分层作业根据学生学情分层布置，课后持续巩固课堂所学，延伸低碳生活情感教育。
设计意图 采用 “对话语法练习 — 阅读理解 — 框架梳理 — 口头复述” 阶梯训练模式，利用思维导图降低长文本复述难度，同步锻炼学生文本逻辑分析能力与长篇口语输出能力；最后通过习题复盘、综合课堂评价串联整节课学习主线，全面检测学生课堂学习成效，升华爱护环境、践行低碳生活的情感主题，构建 “情境导入 — 项目探究 — 分层复习 — 综合输出 — 总结测评” 完整教学闭环。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 完成教材板块习题，摘抄单元低碳环保主题词汇、现在完成时典型例句。 巩固环保主题核心词汇与现在完成时语法要点，积累话题句型，夯实语言基础。
提高题： 结合课堂低碳调查问卷自测结果，书面写下自己的绿色生活现状以及2 3 条环保行动。 依托问卷支架开展书面输出，检验学生能否结构化描述自身行为，落实话题词汇与时态句型的运用。
拓展题： 小组整理课堂讨论成果，打磨 2 3 分钟英文汇报内容，下节课进行全班展示分享。 深化项目式学习成果，锻炼小组协作、逻辑梳理与口头表达能力，综合运用单元语言知识实现真实语境输出。
课后反思（实施后填写）
亮点 本节课依托学生 Eric 低碳生活真实短视频创设生活化环保情境，遵循 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 英语学习活动观设计梯度课堂任务。导入环节通过视频问答、头脑风暴自然引出低碳调查主题，借助 Reducing/Reusing/Recycling 分类词汇与问卷图表搭建清晰语言支架；Project 项目以填问卷、小组交流、全班汇报为主线，让学生在真实调查实践中运用频率句型描述自身低碳习惯；复习与巩固板块融合听、读、词汇语法、长文本复述多层训练，借助思维导图降低长篇口语输出难度，听说读写综合活动层层递进，兼顾语言知识落实与低碳环保情感育人，多数学生能主动参与口语问答、小组讨论，课堂参与度较高。 不足 Project 板块小组分享、汇报环节时间把控失衡，部分小组讨论交流耗时过长，压缩了后半段 Review 复习与 Consolidation 巩固练习的完成时间。基础薄弱学生在小组汇报时无法熟练套用标准句型，自主拓展低碳相关表达的能力不足，课堂缺少针对性分层口头指导；课堂自评、习题复盘环节较为仓促，未能充分引导学生结合问卷得分反思自身低碳行为，情感育人渗透不够充分。 改进 后续授课重新规划全课各环节时间分配，提前明确 Project 板块填表、小组讨论、上台汇报每一步的限时要求，课堂设置倒计时，提前 3 分钟给出时间提醒，保障复习、巩固环节完整落地；课前准备分层句型卡片，为基础薄弱学生提供短句模板，小组活动时教师分层巡场，一对一简单点拨，降低口语输出难度；压缩前序非核心问答时长，预留充足时间完成词汇习题复盘与课堂自评，增加学生分享低碳改进计划的口头小环节，深化绿色低碳价值观。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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