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/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 九年级上册
使用教材 仁爱科普版 教材页数 P19-36
单元名称 Unit 3 Great Ideas
单元主题及主要内容分析
主题范畴：人与社会 主题群：历史、社会与文化 子主题：对世界、国家、人民和社会进步有突出贡献的人物 单元话题：A Changing World（社会发展、生活变迁、国家发展成就） 以下是单元内容分析表和基于单元主题和语言大观念分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇听力语篇1（对话）：Objects, materials and their uses听力语篇2（访谈独白）：Life-changing inventions阅读语篇1（哲理议论文）：Need is the mother of invention阅读语篇2（说明文）：Four great inventions of ancient China写作语篇（说明文）：How to become an inventor语言知识语音：掌握 wooden, metal, bamboo, plastic, lock, bulb, telephone, car, invention, inventor, gunpowder, printing, compass 等材质、发明类名词；掌握 broaden, enrich, enlarge 等 - en 后缀派生词；掌握 useful, convenient, ancient, creative 等描述发明特征形容词。词汇：掌握 wooden, metal, bamboo, plastic, lock, bulb, telephone, car, invention, inventor, gunpowder, printing, compass 等材质、发明类名词；掌握 broaden, enrich, enlarge 等 - en 后缀派生词；掌握 useful, convenient, ancient, creative 等描述发明特征形容词。语法：辨识观点论证类议论文、科技说明类文本；理清 “发明背景 — 发明者 — 制作材料 — 用途 — 历史影响” 说明文行文结构；借助文本线索读懂作者立场与观点。语篇：辨识观点论证类议论文、科技说明类文本；理清 “发明背景 — 发明者 — 制作材料 — 用途 — 历史影响” 说明文行文结构；借助文本线索读懂作者立场与观点。语用：在发明、科技主题语境下，用自己的语言询问物品材质、用途；介绍发明诞生时间、发明者；讨论发明对人类生活的改变；小组分享心目中伟大发明与梦想创造。文化意识了解中国古代四大发明及其对世界文明发展的巨大贡献，建立文化自信；认识爱迪生、贝尔、卡尔本茨等国外杰出发明家事迹；理解 “需求催生创造” 的道理，学习科学家坚持不懈、勇于探索的创新品质；感知中外科技交流推动人类社会共同发展。语言技能理解性技能：能听懂关于物品材质、古今发明的对话、访谈，抓取材质、发明者、发明年代、用途关键信息；读懂议论文、科技说明文，定位文本线索，推理生词含义，梳理发明发展脉络。表达性技能：能听懂关于物品材质、古今发明的对话、访谈，抓取材质、发明者、发明年代、用途关键信息；读懂议论文、科技说明文，定位文本线索，推理生词含义，梳理发明发展脉络。学习策略认知性：思维导图梳理发明、人物、年代；圈画文本线索推理词义；分类记忆材质、发明主题词汇； 交际性：双人问答操练句型，小组搜集发明资料合作展示； 调控性：自主梳理构词法、被动语态语法，单元自评查漏补缺。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 九年级学生，具备基础英语听说读写能力，对科技、发明类话题具备浓厚兴趣，乐于参与小组合作、课堂展示活动，但长文本处理与议论文写作能力有待提升。 （二）已有基础 学生已经掌握一般现在时、一般过去时主动语态；能够运用简单句型描述物品；具备基础信息查找、简单短文仿写能力；对于电灯、汽车等经典发明有基本认知。 （三）存在问题 容易混淆 be made of /be made from；被动语态结构运用不熟练；不擅长从长文本提炼观点；书面表达篇章逻辑薄弱，缺少衔接词句。 （四）解决措施 利用图片、思维导图可视化拆解语法难点；设计分层阅读任务，循序渐进训练阅读策略；搭建口语、写作句型支架；设计梯度化输出任务，从简短对话过渡到短文写作，最终完成综合性项目汇报。
单元课标要求及教学目标
【单元课标要求】 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。要求学生能达到三级目标，能听懂有关物品、发明主题的对话与短文；能读懂介绍中外发明的说明性、议论性语篇；能够运用被动语态介绍物品、发明；能够围绕创新话题开展口头交流；能够撰写介绍发明、创新精神的短文；能够认识中国古代四大发明的历史价值，增强文化自信；能够运用思维导图、重读策略辅助文本理解，积极参与合作探究学习。 【核心素养目标】 语言能力：掌握单元发明、材质主题词汇、-en 构词法，熟练运用一般现在时、一般过去时被动语态；掌握意群停顿、句子重音等语音知识；能够听懂、读懂发明相关语篇，完成话题口头交流与说明文写作。 文化意识：了解中国古代四大发明对世界文明的贡献，认识中外知名发明家，理解创新推动社会进步，树立文化自信，培养勇于探索、坚持不懈的创新品质。 思维品质：掌握重读、概括信息等阅读策略；学会区分事实与观点，能够按照逻辑顺序梳理文本信息，辩证看待各类发明带来的影响。 学习能力：能够借助思维导图整理知识；主动参与结对、小组合作活动；能够自主梳理单元重难点，开展自我评价。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
Listening & Speaking 听说课 核心素养目标 1、4 课堂对话展示、听力练习当堂反馈
Function &Pronunciation 视听语音课 核心素养目标 1 朗读展示、信息表格填写检查
Thinking Skills & Reading Strategies 阅读策略与思维技能课 核心素养目标 3 文本任务单、课堂口头问答
Theme Reading 阅读课 核心素养目标 1、3 思维导图、小组复述评价
Grammar in Use 语法课 核心素养目标 1 语法练习、句型转换检测
Oral Communication 口语交际课 核心素养目标 1、4 小组讨论表现评价
Reading for Writing 以读促写课 核心素养目标 1、3 作文互评与教师书面点评
Project and Review 项目实践课 核心素养目标 1、2、4 创意海报汇报展示、单元自评、单元检测
单元评价设计
九年级学生以伟大思想、发明创造为探究话题，生活中接触各类科技发明、创新成果，具备相应生活认知，乐于参与人物探讨、小组合作、成果展示类课堂活动，拥有初中阶段基础听说读写能力。但学生之间词汇积累、语法运用、逻辑思维差距明显，在辨析事实与观点、提炼文本主旨、正确运用被动语态、有条理介绍发明与发明家等方面存在分层问题，课堂语言输出水平差异较大。 （一）不同层次学生表现 基础扎实、学习能力强学生 能够熟练运用发明、发明家、材料用途等主题词汇，准确掌握不同时态被动语态、词形转换规则；可以快速区分文本事实与作者观点，自主梳理文本脉络完成主旨概括；能完整、有条理口头介绍发明历程、价值与影响，写作结构完整、逻辑清晰；能独立完成创意发明海报设计并流畅上台汇报，主动参与课堂探究与思辨讨论，具备较强逻辑思辨与综合语言运用能力。 基础薄弱、学习困难学生 仅能认读基础发明类单词，词汇运用、词形变形易错；不同时态被动语态容易混淆，be made of/be made from 等短语区分不清；无法自主辨别事实和观点，概括内容只会摘抄原文句子；口语表达短句零散，缺少完整介绍句式；写作要点缺失、语句衔接混乱，不敢主动发言，对综合展示类任务存在畏难情绪，难以独立完成完整语篇输出。 （二）培优策略 补充我国古代发明、现代科技创新拓展阅读短文，拓宽文化认知；开展 “我的创意发明” 主题演讲、发明故事英文短视频解说活动；增设多文本对比阅读与观点探究任务；丰富发明海报、创新宣传手册等项目式创作活动，训练学生文本概括、思辨分析与高阶口头输出能力，深化科技创新意识与文化自信。 （三）补弱措施 搭建单元词汇、核心句型记忆清单，依托发明家图片、发明时间轴情境反复操练；采用看图选词填空→句型替换→短句仿写分层阶梯训练；提供 “发明名称 — 材料 — 用途” 固定写作、口语表达模板；课堂设置同桌互助小组，一对一即时纠错；简化课堂练习任务，只保留核心词汇、被动语态基础过关内容，多给予正向鼓励，降低表达畏难心理，循序渐进夯实基础语言能力。

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