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Unit 2 A Brilliant Thoughts课时教学设计
本单元第3课时 Thinking Skills and Reading Strategies. 课型 思维技巧&阅读技能课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本课时包含两大核心语篇板块：一是话题探究板块，核心技能为Understanding author’s viewpoint（理解作者观点），围绕 “需求催生发明” 展开，依托人物绘画小故事搭建线索 — 观点练习框架，再以古希腊哲学家名言导入短文，借助电话、电视、灯泡等发明案例设置信息填空任务，搭配结对讨论任务列举更多发明实例佐证观点；二是阅读策略学习板块，聚焦Rereading（回读策略），以电视机发明者短文开展策略示范，借助 “停顿 — 设问 — 回读 — 得出理解” 完整流程展示使用方法，再以 “发现与发明区别” 文本作为实操素材完成策略步骤梳理，最后结对合作，结合实例辨析 discovery 与 invention。整体语篇以 Great Inventions（伟大发明）为主题，串联作者观点辨析、回读阅读策略两大核心阅读技能，渗透发明家、科技发明相关话题语言，感受人类创新创造的价值。 Why---语篇传递的主题意义 从语言学习维度，语篇提供与发明、阅读策略相关核心词汇与句型，如 invention, inventor, viewpoint, clue, discovery, solve the problem, meet the need 等，积累梳理文本线索、提炼作者观点、区分发现与发明的功能句型，帮助学生在科技发明语境中搭建语言表达支架；从思维培养维度，通过线索推导作者观点训练逻辑推理思维，借助回读策略学习掌握深度思考文本的方法，对比辨析 discovery 与 invention 建立思辨分析思维；从文化育人维度，依托电灯、电话、电视等中外经典发明案例，感受人类不断探索、勇于创新的科学精神，了解发明诞生源于人们生活中的需求与难题；从学习能力维度，系统学习理解作者观点、回读两大通用阅读策略，搭配图文示例、分层填空、合作讨论任务，帮助学生掌握遇到阅读障碍时的解决方法，建立自主研读文本的能力体系。
How---文体结构、语言特点及功能 语篇采用 “技能铺垫 + 策略示范 + 实操应用” 的逻辑架构呈现：先通过 Exploring the Topic 板块 Activity1 小故事图文练习、Activity2 议论文短文填空，搭建依托文本线索推导作者观点的语言与思维基础；再进入 Reading Strategies 板块，专项讲解回读阅读策略，先用发明家短文完整拆解回读操作步骤，再以辨析发现和发明的文本开展实操训练，最后借助 Pair work 实现口语输出落地，形成 “方法感知 — 范例示范 — 笔头操练 — 口头运用” 完整学习闭环；全文任务由浅入深，小故事、论说文、人物记叙多类型文本组合，任务以图表填空支架降低思维难度，实现话题语言学习、阅读策略训练、科学创新意识培育三者融合。
学情分析
【已知】学生已经掌握被动语态基础结构 be invented by，能够说出常见发明与发明者；认识 telephone, television, light bulb 等发明类名词，可以简单谈论自己了解的发明；具备基础图文观察、短文信息查找、简单填空答题能力；听过爱迪生发明电灯等故事，对发明话题抱有兴趣。 【未知】不知道如何依托文本细节线索提炼、推断作者观点，无法区分文本客观事例与作者主观看法；不了解回读（Rereading）阅读策略，遇到陌生词句、难懂句子只会直接放弃，缺少有效的阅读障碍解决办法；容易混淆 discovery（发现）和 invention（发明）两个概念；缺少成套句型有条理地阐述一项发明产生的缘由。 【能知】通过本课学习，学生能够学会借助文本线索提炼作者观点；熟练掌握回读策略，遇到阅读难点自主重读文本寻找答案；清晰区分发现与发明的不同；可以结合生活需求，有条理地阐述发明诞生的原因；通过双人合作任务，提升互助探讨、口头表达的学习能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力 掌握 viewpoint，clue，invention，discovery，inventor，solve the problem，meet the need 等词汇短语；学会借助文本线索推导作者观点的表达；掌握运用回读策略理解长难句的相关表达；能够依托短文完成填空练习，口头举例说明需求催生发明，辨析发现与发明的区别。 思维品质 依托文本线索推断作者观点，锻炼逻辑推理能力；学习回读策略，养成深度研读文本的习惯；对比区分 discovery 与 invention，培养对比思辨思维；能够结合案例论证观点，形成有理有据表达看法的思维方式。 学习能力 掌握回读策略，遇到阅读难点主动重读文本寻找信息；学会使用表格梳理线索与观点，规范整理文本信息；借助 Pair work 开展合作交流，学会和同伴探讨、分享阅读思考。 文化意识 了解电灯、电话、电视等重大发明诞生的背景，明白需求与难题推动创新；感受人类坚持不懈的探索精神与创新精神；激发对科学发明的好奇心，乐于主动了解更多中外伟大发明。
教学重难点
教学重点 学会借助文本线索推断作者观点，完成线索 — 观点图表练习；理解并掌握 Rereading 回读阅读策略，熟悉 “停顿 — 提问 — 重读文本 — 获得理解” 操作步骤；掌握发明话题核心词汇，能够举例说明需求催生发明，区分 discovery 与 invention。 教学难点 从多个事例中提炼概括作者核心观点；在自主阅读中主动运用回读策略攻克难懂语句；清晰、有条理地用英语阐释发现和发明的本质区别。 易错点 概念混淆：分不清 discovery 和 invention，混淆 “发现原本存在的事物” 与 “创造全新事物”； 理解偏差：只会直接摘抄句子，不会依托多个细节线索综合推断作者观点； 策略遗忘：遇到难懂句子不会主动使用回读策略，缺少自主解决阅读困难的意识； 句型单一，举例阐述发明由来时表达零散，缺少逻辑连接词串联内容。 易忘点 推断作者观点核心方法：依靠文中给出的事实线索进行推理； 回读策略操作四步骤：Where I stopped → What question I ask myself → What I reread → Now I understand； 核心句式：Need is the mother of invention. discovery：事物原本存在，被人找到；invention：创造出世界上全新的东西。 拓展点 话题拓展：补充造纸术、飞机等更多中外发明案例，练习运用本课观点进行阐述； 策略拓展：将回读策略与寻找作者观点结合，迁移运用于科普类、记叙类不同文体阅读； 表达拓展：小组讨论，想一想还有哪些生活难题催生了新发明，形成简短英文发言； 实践拓展：自主阅读一篇简短发明家小故事，运用回读策略阅读，并尝试提炼作者观点。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 依托邀约对话情境区分口语里直接、间接两类表态方式，迁移理解书面文本中作者观点的两种表达形式，建立文本线索支撑作者看法的基础认知；掌握文本线索与作者观点的核心定义，熟练运用四步推导法依托客观事实推理作者内在态度，结合发明相关文本完成口头举例阐述；识别代词指代类文本难题，辨析多种解题方式的优劣，熟记回读四步操作模板，掌握重读上下文破解疑难语句的阅读方法。 Task1: Lead in 1.Watch and answer 教师出示 Kangkang 邀约同学微信聊天，设置问答：Who refuses Kangkang’s invitation / Who agrees to go out 学生阅读对话文本，提取人物选择信息作答。
2.Talk and think. 教师逐句剖析四位学生的回应，抛出系列问题：Does Xiao Ya refuse directly / Does Wang Junfeng show his idea clearly / Does Li Xiang agree straightly / Does Lingling express her idea clearly 引导学生区分直接表达观点与间接表达观点，总结：有人直白表态，有人只陈述客观事实，需要从细节挖掘真实想法；顺势迁移至阅读：作者观点也分直接、间接表达，需借助文本线索判断作者态度。
Task2:Presentation-Thinking skills
1.Look and complete.
出示晓晓画画图文与文本线索：Xiaoxiao practices drawing day night. / Her family buys all kinds of painting materials and hangs her drawings everywhere! 学生依托线索补全作者观点，感知 “客观事实线索→推导作者隐藏观点” 流程。
2.Read and learn.
教师讲解两大核心概念： ①Text Clues（文本线索）：文中客观事例、细节事实，无主观评价；
②Author’s Viewpoint（作者观点）：依托线索推理出的作者评价、看法。
讲解两种表达形式：directly 直接亮明观点、indirectly 只给事实，需要推理；配套四步解题法：找线索→分析信息→提炼观点→区分表达类型，结合晓晓例句分步演示。
3.Read and complete.
文本素材：Plato 名言，举例电话、电视、电灯源于人类需求；学生抓取原文线索完成填空，再提炼中心观点：Need is the mother of invention。完整实操线索提取、观点推导四步法。
4.Activity 3 Pair work.
双人合作任务，参考 car、fridge、camera 等发明示例，仿照固定句型口头列举更多发明案例，结合 “需求催生发明” 这一作者观点完整阐述。
Task3:Presentation-Reading Strategies 1.Read and answer.
出示 Philo Farnsworth 发明家短文，基础问答梳理人物基础信息；抛出核心问题：What does “that” mean in the sentence “Only an electronic system could do that fast enough”
2.Read and choose.
设置选择题：A. Guess the meaning without reading again. B. Reread the sentences before this sentence. C. Skip this sentence and keep reading，引导学生选出正确解题方法，引出阅读策略 Rereading（回读）。
3.Read and learn. 教师讲解 Rereading 四步操作模板： ①Where I stopped：定位读不懂的卡点； ②What question I ask myself：提出疑问； ③What I reread：重读上下文找线索； ④What I know now：结合线索得出答案；依托发明家短文完整示范四步流程。
任务一：
学生能快速读懂对话内容，精准提取人物答应 / 拒绝邀约的关键信息完成问答；跟随教师对比四位学生的表达后，清晰分清直接表态、间接陈述事实两种表达逻辑；能理解口语沟通逻辑可迁移到书面阅读，初步建立 “依托文本细节挖掘作者真实观点” 的思维意识，顺利完成新课铺垫。 任务二：
学生能够分清 Text Clues 客观事实与 Author’s Viewpoint 主观观点两个核心概念，牢记观点推导四步操作流程；可自主从文本中圈画事实细节，结合线索合理推导作者隐藏看法，准确提炼文本中心句；双人对话时能借助示例词汇、标准句型列举各类发明，有理有据阐释 “需求催生发明” 的核心观点，实现概念理解、书面填空、口头表达分层落实。 任务三: 学生能快速梳理短文基础人物信息，读懂代词指代类阅读难题；通过选择题辨析，明白盲目猜测、跳过句子均不可取，明确回读上下文是解决指代、生词难点的正确方法；熟练掌握回读四步固定模板，能跟随教师完整演示定位卡点、自主提问、重读找线索、推理答案全流程，掌握回读解题底层逻辑。
设计意图 本板块是新知感知与精讲环节，遵循由浅入深的课堂逻辑，借助学生熟悉的邀约聊天对话将抽象的观点表达逻辑具象化，降低入门理解难度；分层拆解识别作者观点的思维技能，搭配图文短句、完整文段、双人对话完成理论学习与基础浅层实操；针对指代、抽象概念理解的高频阅读难点引入回读策略，利用选择题对比错误解题思路突出回读的优势，结合例文完整示范标准化操作流程，搭建完整知识支架，为后续专项练习、综合输出做好铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生可以独立套用回读四步模板完成填空习题，依靠上下文线索清晰区分两组易混概念，熟练掌握回读完整解题流程；在独立书面作答中暴露线索提取不全、概念混淆等学习漏洞，扎实巩固课堂所学的回读阅读策略。 Task4:Practice Read and complete.
阅读 discovery 与 invention 对比文本，学生套用回读四步模板完整填空作答，借助上下文区分两个概念。整合识别作者观点、Rereading 回读两大核心技能，设置问答、模板仿写类习题，学生独立完成两类题型：一是抓取文本线索推导作者观点；二是遇到指代、抽象概念时运用回读四步法梳理答案。
任务四: 学生可独立套用课堂所学回读四步模板完成填空练习，自主定位文本卡点、重读上下文提取线索，清晰区分 discovery与 invention两组易混概念；在专项书面练习中巩固回读策略实操方法，暴露上下文提取线索不完整、概念混淆等共性问题。
设计意图 本板块承接前面新知讲授内容，搭建从理论学习到综合运用的过渡阶梯，围绕回读策略设置专项书面填空习题，聚焦抽象概念辨析难点，要求学生自主调取课堂方法独立解题；书面作答能够直观呈现班级共性易错点，方便教师精准捕捉学生理解短板并开展针对性讲解，及时弥补新知漏洞，夯实单一阅读技能，降低后续综合输出任务难度，起到查漏补缺、巩固新知的衔接作用。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 以双人合作形式整合识别作者观点、回读两大核心技能，依托文本线索辨析概念、推导作者态度，结合生活实例完成口头总结并上台展示，完成阅读思维技能向口语表达的迁移；师生共同梳理本节课核心词汇、句型、解题步骤与回读模板，学生独立完成配套巩固习题，系统整合零散知识点，牢固内化课堂全部内容。 Task5:Production Activity 3 Pair work.
Explain how a discovery is different from an invention based on Activity 2.
Talk about the changes around you and summarize your ideas, and then share your summary with your classmates.双人合作综合输出任务： 自主选取课堂发明类文本，先用 Rereading 重读策略梳理文本线索，推导作者核心观点； 借助参考词汇、功能句型，互相讲解文中代词、抽象概念含义，同时阐述作者直接 / 间接观点； 小组推选代表向全班展示分享学习成果。
Task6:Summary 师生共同回顾本节课内容，梳理核心词汇、重点句型、人物分析方法与阅读策略步骤，完成课件上的练习，巩固本节课所学。
任务五：
双人小组分工明确、交流有序，能主动运用回读策略梳理文本线索，准确区分客观事实线索与作者主观观点；可灵活运用配套词汇、句型辨析 discovery 与 invention 的差异，结合生活实例描述身边变化并完成简短总结；上台展示表达通顺、逻辑完整，能同步运用识别作者观点、回读两大核心技能，完成阅读知识向口语表达的迁移运用，达成综合语言输出目标。 任务六：
学生跟随教师梳理课堂脉络，可完整复述文本线索、作者观点相关定义、推导四步法，以及回读四步操作模板；能快速回忆本节课核心词汇、标准句型，独立完成配套巩固习题；系统整合零散知识点，搭建完整课堂知识框架，加深记忆，闭环整节课学习内容。
设计意图 Task5 属于综合迁移输出环节，脱离单一书面习题限制，融合本课全部知识点，结合生活化话题开展双人互动，兼顾文本解读、概念辨析与口头展示，锻炼学生合作能力与综合语言运用，达成知识迁移创新；Task6 承接输出环节完成课堂复盘，师生共同串联全课重难点，搭配随堂练习即时检测学习效果，帮助学生搭建系统化知识框架，加深内容记忆，完整闭环整节课学习流程。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 摘抄 8 个发明主题词汇，仿照课本完成线索与作者观点填空练习。 立足课本基础练习，巩固理解作者观点的阅读方法，掌握 invention 相关话题词汇，学会依托线索推导观点，夯实基础阅读能力与话题语言。
提高题： 选用课文素材，按照模板完成回读策略练习，并用几句话区分 discovery 和 invention。 迁移课堂 Rereading 回读阅读策略，落实阅读方法实操练习，理清 “发现” 与 “发明” 核心概念差异，锻炼逻辑梳理与规范书面表达能力。
拓展题： 搜集一项发明事例，围绕 “Need is the mother of invention” 准备 3—5 句英文，课堂口头分享。 联结课外素材，迁移 “线索支撑观点” 的思维方法，将课堂阅读所学迁移至口头表达场景，综合提升口语输出能力，感受需求催生创新的科学内涵。
课后反思（实施后填写）
亮点 本课以学生日常邀约聊天对话作为导入情境，结合发明、发明家等生活化文本素材，将识别作者观点、回读策略两类抽象阅读思维技能具象化，教学流程遵循新知输入 — 专项巩固 — 综合输出 — 课堂复盘的逻辑，由情境感知到概念拆解，再到技巧操练、综合运用，层层递进，贴合九年级学生由浅入深的认知规律，有效降低抽象阅读策略的理解难度。课堂任务梯度清晰，Task1 至 Task3 搭建完整新知支架，从对话问答、图文填空、例文示范到双人举例，逐步引导学生感知文本线索与作者观点、掌握回读四步模板；Task4 设置专项书面填空习题，针对性巩固回读解题方法，能够直观收集班级共性错题，便于精准定位学生概念混淆、线索提取不全等知识漏洞，及时集中纠错；Task5 双人综合输出融合本课全部核心技能，给学生创设完整口语运用场景，多数学生可熟练依托文本线索推导观点、运用回读方法辨析 discovery 与 invention，实现阅读思维向口语表达迁移。 不足 课堂整体统一推进教学，缺少分层适配设计，英语基础薄弱学生在独立套用回读模板、自主推导作者观点时节奏滞后，课堂集体讲解节奏较快，没有预留单独梳理消化的留白时间，仅能机械完成填空、对话任务，无法完整独立阐述推理依据；课堂互动形式较为单一，大多采用教师提问、全班集体齐答的模式，缺少小组互议、互相讲解辨析的自主探究环节，学生被动跟随教师思路，自主分析、思辨表达的空间不足；综合输出环节时间分配有限，部分小组来不及完整展示讨论成果，观点分享不够充分。 改进 课前设计分层学习任务单，为学困生配备回读步骤提示卡、观点推导关键词支架，完成填空与表达任务时降低思考门槛，为每道书面练习预留 3 分钟独立梳理思考时间；丰富课堂互动形式，增加小组互判、同伴互讲活动，让学生互相讲解回读解题思路、分享推导作者观点的依据，强化自主思辨能力；重新优化课时时间分配，压缩新知讲授时长，延长双人合作展示环节，增设小组互评环节，充分给学生表达、交流、展示的机会；课后补充分层拓展小练习，兼顾基础巩固与拔高拓展，满足不同层次学生提升需求。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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