资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 2 A Brilliant Thoughts课时教学设计
本单元第6课时 Oral communication 课型 口语交际课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 以谈论发明（Talking about inventions）为主题的听说语篇，设置分层听力任务与小组讨论两大板块，围绕三层核心信息展开：一是听力活动分为匹配句子、短文填空两个梯度任务，围绕面条、邮票两项发明，提取发明起源、朝代、发明者、诞生国家、用途等关键信息；二是以听力对话为载体，积累介绍各类发明的词汇、问答句型，搭建谈论发明的语言支架；三是开展小组合作任务，借助表格记录发明名称、发明者、发明时间，依托引导问题讨论自己心中最重要的三项发明并开展班级交流展示，实现听力输入向个性化口语输出转化；承接本单元 “伟大发明” 大主题，为被动语态 be invented by 提供真实听说场景，构建 “语法知识 — 听力输入 — 口语综合输出” 完整学习链条，契合初中生探究科技发明、开展听说练习的认知水平。 Why---语篇传递的主题意义 语篇借助面条、邮票、电灯、电话等中外发明对话开展听说训练，兼具语言训练与育人价值：通过介绍面条诞生于中国汉代等本土发明，感受古代中国的创造智慧，增强文化自信；借助邮票、电话、电视等国外发明，拓宽国际视野，理解世界各地的创新成果；引导学生思考发明诞生的意义，体会各类发明如何改变人们日常生活，感悟创新创造的价值；在小组讨论、观点分享活动中鼓励学生独立思考、大胆表达看法，将语言学习、科学探究意识、家国文化认知融合，落实英语学科核心素养育人目标。
How---文体结构、语言特点及功能 语篇体裁为日常交际听力对话文本，遵循 “互相介绍发明信息 — 交流发明价值 — 表达个人看法” 的交际逻辑，层次清晰，贴合真实课堂交流场景。语言核心为本单元重点被动语态 be invented by，包含 invent, invention, invent, dynasty, collect, communication 等发明主题词汇；配套问答句型：When was … invented Who invented it Why is … important 句式简短口语化，难度循序渐进。听力任务先开展连线匹配的低阶练习降低理解门槛，再进行语篇填空抓取细节；口语任务提供表格支架与系列引导问题，为学生自主谈论发明提供模仿范例与表达支撑，完美契合听说课 “以听促说、输入带动输出” 的课堂功能。
学情分析
【已知】 授课对象为初中学生，已经掌握基础物品类名词，初步认识被动语态 be invented by 结构；具备基础听力图文匹配、短文填空能力，能够完成简单信息抓取习题；拥有小组合作、课堂展示的学习经验，可以借助提示句型进行简短口语表达；学生听过电灯、电话、面条等发明相关小故事，对发明话题兴趣浓厚，具备话题讨论的生活认知基础。 【未知】 学生不能熟练灵活运用被动语态介绍发明，容易混淆主动语态与被动语态；听力练习中容易遗漏发明时间、人物、起源地等细节信息；缺少有条理介绍一项发明的成套口语句型，口头表达逻辑零散；对 dynasty, communication 等话题词汇掌握不熟练；缺少独立评价一项发明重要性的表达思路。 【能知】 通过本课学习，学生能够掌握各类发明相关主题词汇，熟练运用被动语态问答发明信息；提升听力抓取时间、人物、起源、用途等细节信息的能力；依托表格支架和引导问题，小组合作完整介绍发明、阐述发明的重要意义；在交流中外发明的过程中感受创新精神，增强文化自信，同时为本单元后续读写板块学习做好语言铺垫。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力 听懂、认读、运用 stamp, noodle, dynasty, communication, collect, invent, invention 等发明主题词汇；熟练掌握被动语态介绍发明的核心句型；顺利完成听力连线匹配、短文填空任务，精准捕捉对话内发明相关细节；依托表格支架与引导问题，口头介绍发明信息，并阐述发明的重要价值，完成从听力输入到口语输出的转化。 思维品质 学生能够在听力中分类梳理发明名称、发明者、发明时间等信息，锻炼信息归纳、提取能力；小组讨论中对比不同发明的作用，培养对比分析思维；围绕引导问题有序组织语言，清晰阐述自己认为重要的发明及其理由，提升逻辑思辨与有条理口头表达的能力。 学习能力 掌握 “听前预判话题、听中记录关键信息、依托表格梳理口语发言要点” 的听说学习策略；主动积累发明主题词汇与问答句型，养成听前预习、听后复述、合作互助表达的学习习惯，提升自主学习与小组协作能力。 文化意识 了解面条诞生于中国汉代等中华传统发明，感受古代中国人的创造力，树立文化自信；认识邮票、电话等世界各地经典发明，拓宽国际视野；理解各项发明如何改善人类生活，崇尚勇于探索、不断创新的科学精神。
教学重难点
教学重点 掌握 stamp、noodle、dynasty 等发明主题词汇，熟练运用被动语态谈论发明相关信息；提升听力细节抓取能力，顺利完成连线匹配、短文填空两项听力任务；借助表格和问题支架，小组合作介绍发明并阐述发明的重要性，完成口语展示。 教学难点 在口头表达中准确、稳定运用被动语态，区分主动语态与被动语态；整合多项信息完整介绍一项发明，有条理地说明发明带来的影响；形成独立观点，有理有据阐述某项发明为什么重要。 易错点 语态混淆：介绍发明误用主动语态，忘记使用 be invented by 被动结构；信息混淆：听力填空时混淆不同发明对应的诞生时间、国家；词汇变形错误：混淆 invent（动词）、invention（名词）；名词单复数误用，名词前冠词遗漏。 易忘点 dynasty、communication 等长单词拼写；被动语态结构 be + 过去分词；介绍发明的问答句型；面条、邮票等中外发明对应的背景信息。 拓展点 话题拓展：补充造纸术、高铁、飞机等更多中外发明素材，开展拓展听说练习； 语法拓展：强化不同时态下被动语态口头操练； 表达拓展：积累更多评价发明价值的句型，丰富口语观点表达； 实践拓展：小组搜集一项感兴趣的发明资料，整理信息，完成简短英文口头汇报。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 依托新旧休闲活动图文素材，让学生初步掌握旅行、下棋、观影相关的过去与现在对比短语，能够结合自身生活经验简单分享自己和父母的休闲爱好，初步形成过去与当下休闲生活的对比认知，同时学会借助图文信息预判听力访谈内容，感受时代发展带来生活方式的改变，主动参与课堂话题交流。 Task1: Lead in 1.Guess and answer 谜语竞猜 教师用英文逐条描述发明线索，学生抢答猜出对应发明，共 3 组谜面： ① It can help people talk to friends far away. 谜底：the telephone ② People use it to see things when it is dark. It makes our night bright. 谜底：the light bulb ③ We can watch all kinds of shows on it. Many families have one at home. 谜底：the television 同步展示电话、电灯、电视对应卡通配图，直观匹配谜底。
2.Free talk 自由对话 出示中国古代造纸、活字印刷、司南、火药传统发明图片，抛出两个课堂问答： Q1: What’s your favourite invention Q2: What invention do you think is the most useful 结合古今发明视觉素材，引导学生自由发言，自然切入 “inventions” 本课核心话题。
任务二: Pre-listening Look and guess 看图预判 出示听力核心词汇：stamps、noodles，以及三组短语 ① have thousands of different kinds ② become more and more popular ③ record history and nature 教师递进提问引导预测： Q1: What two things are Kangkang and Lingling talking about Q2: Can you guess the Chinese meanings of these three phrases Q3: Which phrase may describe noodles Which one may describe stamps 学生结合常识猜测短语匹配对象，教师同步讲解短语中文释义。
任务一：
观察学生能否快速听懂英文谜面、准确猜出对应发明；统计主动举手回答自由谈话问题的学生人数，判断学生是否被谜语游戏调动课堂兴趣，能否结合生活常识简单表达对发明的看法。以此评价导入环节激趣效果，检验学生是否激活已有生活认知，顺利聚焦 “inventions” 本课核心主题。 任务二： 关注学生能否准确预判听力对话围绕面条、邮票两项发明展开；考察学生能否结合常识正确匹配短语与对应发明；观察学生是否理解短语含义、听懂被动语态基础问答。以此判断学生是否扫清听力生词障碍，掌握听前预测基础学习策略，完成词汇、话题双重认知铺垫。
设计意图 依托听力文本核心名词与短语设置分层预测提问，先锁定听力主体，再突破短语词义，最后完成短语分类预判；集中讲解本课基础句型，遵循 “识主体 — 解词汇 — 做预判” 逻辑，降低后续听力理解门槛，为听中信息抓取做好语言准备。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 让学生听懂完整访谈对话，精准捕捉旅行、观影、下棋三类休闲活动在过去与当下的细节信息，掌握描述生活变化的对比句型，能够独立完成听力排序、表格填空类习题，同时可以分角色朗读表演访谈对话，依托思维导图完整复述李先生休闲生活的变化，在分层听力练习中提升抓取听力细节的能力，感受交通与互联网发展带来的生活改变，增强英语听力学习的自信心。 任务三：While-listening 1.Listen and match 听音连线（Activity 1 A） 播放完整听力音频，学生将短语与对应发明连线： noodles — have thousands of different kinds noodles — become more and more popular stamps — record history and nature 配套提问：What information can we get about noodles and stamps from the conversation
2.Listen and fill 听音填空（Activity 1 B） 二次播放音频，学生完成短文挖空，抓取面条、邮票发明细节（发明朝代、时间、作用等），填空答案：greatest; traditional; nobody; 1837; communication; hobby。
3.Read and act 分角色朗读表演 完整呈现 Kangkang 与 Lingling 对话原文，学生两人结对，分别扮演两个角色朗读对话，小组上台展示对话表演。
4.Read and fill in the mind-map 阅读填写思维导图 出示带空白填空的分层思维导图，主线分为 Main idea、Noodles、Stamps 三大板块；学生对照对话文本，自主完成导图内所有填空，梳理面条、邮票关键信息。
5.Read and retell 依托导图口头复述 学生对照填写完整的思维导图，脱离原文，口头完整复述对话全部内容。
任务三: 连线、填空任务评价学生抓取听力浅层、细节信息的精准度；朗读表演环节观察学生发音、语句流利度与对话语感；思维导图填写任务评价学生梳理文本框架、提取分类信息的能力；复述任务考察学生能否借助完整导图，连贯完整复述对话。综合检验学生听力信息提取、文本梳理、语言内化、口头复述能力，判断听力输入是否有效转化为语言储备。
设计意图 遵循 “浅层匹配→细节填空→朗读内化→导图梳理→自主复述” 由浅入深梯度训练，层层拆解听力文本；通过听、读、填图、复述多模态输入输出，完成听力信息结构化梳理与内化，为听中过渡到听后自主口语讨论夯实语言基础。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 让学生熟练运用本节课主题词汇与对比句型，结合自身家庭经历完整对比两代人的休闲生活并清晰阐述变化成因，能以小组合作形式完成话题讨论与课堂展示汇报，实现课堂知识的灵活迁移运用，同时自主梳理本节课单词、短语、功能句型，搭建系统化知识框架，在合作交流中提升团队协作与当众表达能力，养成课后归纳整理知识点的良好学习习惯。 任务四:Post-listening Activity 2 Group work 小组合作讨论 表格填写：学生在表格内补充各类发明信息，固定参考素材： telephone - Alexander Graham Bell - in 1876 lamp - Thomas Edison - in 1879 noodles - unknown - during the Han Dynasty scissors - unknown - in ancient times balloon - Montgolfier brothers - in 1783 television - John Logie Baird - in 1837 stamp - Sir Rowland Hill - in 1837 小组讨论 4 个核心问题，配套专属句型支架、分类词汇库： ① What are the three most important inventions 句型：We think the three most important inventions are ____, ____ and ____. 词汇：the telephone, the lamp, the television, scissors, balloon, paper, the Internet
② Who invented them 句型：____ was invented by ____. / Nobody knows who invented ____. 词汇：Bell, Edison, ancient Chinese people, unknown people ③ When were they invented 句型：It was invented in ____. / It was invented during ____. ④ Why do you think they are important 句型：Because it helps people ____. / It changes the way we ____. / It makes our life ____. 词汇：talk with others far away; see things in the dark; convenient; colourful 任务五:Summary 单词拼写：根据中文写出对应发明类单词（invention、noodle、stamp、dynasty 等）； 短语汉译英：翻译谈论发明、成千上万、改变沟通方式等核心短语； 句子翻译：将 5 句核心课文中文句子译为英文，重点巩固被动语态句式； 同时梳理思维导图主线，回顾听前预测、听力抓取、文本思维导图梳理三类学习技巧。
任务四： 观察小组全员参与程度、分工协作情况；评价学生填写表格时能否正确使用 “物品 - 发明者 - 时间” 固定表达；重点考察上台汇报时，学生能否灵活运用本课被动语态句型、发明类词汇，清晰说明选择的三项发明、发明者、发明时间，有理有据阐述发明的重要意义。以此检验学生语言知识迁移、逻辑思考与综合口头表达能力。 任务五： 依托单词、短语、翻译习题作答情况，评价学生是否熟记本课全部主题词汇，能否规范使用被动语态介绍发明；观察学生能否借助思维导图完整复述面条、邮票的全部信息，梳理出结构化知识脉络。判断学生是否整合本节课零散知识点，完整掌握介绍发明的语言框架，巩固课堂重难点。
设计意图 从单词、短语、句子逐层复盘课堂全部语言知识，结合思维导图回顾听力文本梳理策略；通过书面习题检测学习漏洞，形成 “输入 — 内化 — 梳理 — 输出 — 巩固” 完整学习闭环，落实教学评一体化。
效果评价设计
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 抄写本课发明主题词汇，跟读并背诵课本听力对话。 依托抄写、朗读巩固话题词汇与被动语态句型，消化课堂听力输入素材，夯实基础语言能力。
提高题： 选取一项发明，写 6—10 句话介绍它的名称、发明者、发明时间以及作用。 衔接课堂小组讨论活动，搭建口头表达转向书面表达的桥梁，巩固被动语态和介绍发明的表达逻辑。
拓展题： 自主查阅一项感兴趣的发明资料，整理关键信息，准备 3—5 句英文，下节课进行课堂口头分享。 将课堂话题延伸至真实生活实践，实现语言知识迁移创新，深化对时代生活变迁的感知，拓宽表达素材。
课后反思（实施后填写）
亮点：导入环节采用英文猜谜游戏，搭配电话、电灯、电视卡通图片直观激趣，再结合古今发明图片开展自由谈话，快速激活学生生活经验，顺利引出 inventions 核心话题，大部分学生愿意主动开口分享自己喜爱的发明，课堂参与度高。听前设置分层预测提问，先锁定听力谈论物品面条、邮票，再拆解三组核心短语词义，引导学生结合常识匹配短语，提前扫清听力生词障碍，为听力搭建词汇、话题双重认知支架，落实听前预测学习策略。 不足：听中环节中，Read and fill in the mind-map、Read and retell 两项任务衔接稍拖沓，部分学生梳理导图速度慢，教师等待时间过长，导致后半段小组上台展示人数有限，多数小组仅能内部讨论，缺少全班展示机会。 改进：将 Read and fill in the mind-map 拆分为基础填空版与精简提示版，学困生使用带关键词提示导图，优等生使用空白导图；复述前增加短句过渡提示卡，缩短学生梳理思考时间，压缩听中整体时长，预留充足时间给听后展示。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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