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Unit 2 A Brilliant Thoughts课时教学设计
本单元第5课时 Grammar in use 课型 语法课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 Grammar in Use（后缀 - en）板块：先通过古建筑、电视机、羊毛服饰 3 组图片 + 加粗例句，直观展示 wooden、broaden、woolen 等带后缀 - en 的词汇，讲解 - en 两种用法：形容词后缀（名词 + en 构成形容词，表 “由…… 制成的”）；动词后缀（形容词 + en 构成动词，表 “使变得……；使…… 化”。再通过给出 wood、short、wide、dark，搭配后缀 - en 构词并选词填空，巩固动词形式词义运用；最后通过同义句改写练习，在句子语境中操练 sharpen、brighten 等 - en 动词，实现 “感知词汇 — 构词填词 — 句型改写” 层层递进。 Passive voice (I)（一般现在时 & 一般过去时被动语态）板块：先通过晨间日常双人对话，感知 was woken up、was made 等一般过去时被动语态，体会被动语态描述 “动作承受者作主语” 的使用场景；再借助表格梳理一般现在时被动（am/is/are done）与一般过去时被动（was/were done）基本结构，完成单句填空夯实时态结构区分；最后以便利贴发明史短文为载体，要求动词变换为对应被动语态形式，在完整语篇中综合运用两种被动语态，衔接后续 Talking about inventions 口语板块，为口头谈论发明做好语言储备。 Why---语篇传递的主题意义 本课时隶属于单元 “伟大发明、人类创造” 主题的语言知识板块。一方面帮助学生掌握后缀 - en 构词规律，扩充器物、特征描述类词汇；另一方面系统学习一般现在时、一般过去时被动语态结构，理清主动语态与被动语态转换规则，为阅读、写作中介绍各类发明、物品历史打下语法基础。同时将语法素材与古代中国发明、近代重大创造相结合，引导学生在学习语法规则的同时，认识古今中外重要发明创造，感受创新的价值，学会用英语客观介绍事物与发明历史，培养科学探索意识。
How---文体结构、语言特点及功能 整体遵循示例感知 — 规律提炼 — 实践运用 — 综合拓展的认知逻辑，符合由浅入深的学习顺序： Grammar in Use（后缀 - en）板块：依托实景图片 + 简短陈述句导入，具象化理解 - en 词汇含义，降低构词法学习门槛；选词填空强化 - en 动词在句子中的运用；同义句改写任务，在单句语境内化 “形容词 + en 变动词” 用法，素材围绕古代器具、科技产物，贴合单元发明主题，语言简洁易懂。 Passive voice (I) 板块：以生活化情景对话切入，让学生直观感知被动语态使用场景；表格对比梳理两种时态被动结构，清晰提炼语法框架；便利贴发明叙事短文作为综合语篇载体，完成全篇语态填空，实现 “对话感知 — 规则梳理 — 篇章书写运用” 进阶。文本形式包含对话、表格、说明类短文，兼顾笔头练习，服务后续谈论发明的口语输出。
学情分析
【已知】 学生已经掌握一般现在时、一般过去时主动语态；认识 wood、wide、dark、short 等基础形容词与名词；接触过简单名词后缀构词，具备基础构词法认知；能够读懂简短对话、叙事小短文，拥有单词、单句填空基础答题能力；对 invent、create、discover 等和发明相关动词较为熟悉，对各类发明话题具备表达兴趣。 【未知】 不熟悉后缀 - en 两类构词功能，分不清 - en 作形容词后缀和动词后缀的区别；首次系统学习被动语态，不清楚被动语态适用场景；难以掌握主动语态变被动语态变换方法；容易混淆一般现在时被动与一般过去时被动结构；写作、填空时常混淆主动形式和被动形式，忘记动词过去分词变形。 【能知】 经过本课学习，学生能够掌握后缀 - en 构词规则，正确辨析 woolen/wooden 类形容词与 broaden/darken 类 - en 动词；熟练掌握一般现在时、一般过去时被动语态结构；可以在单句、短文中正确选用被动语态；结合单元话题，运用目标词汇与被动语态口头、书面介绍各类发明及其发展史。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：掌握后缀 - en 构词规律，区分 - en 形容词与 - en 动词；掌握一般现在时、一般过去时被动语态结构 be done，能正确转换主动语态与被动语态；独立完成构词填空、句型改写、短文语态填空；能够运用目标语法简单介绍中外发明。 思维品质：通过归纳后缀 - en 构词规律，提升词汇归纳整理能力；通过对比两种时态被动结构，培养对比辨析思维；依托语篇时间线索判断时态，锻炼语篇分析与逻辑判断能力。 学习能力：学会利用后缀自主猜测、拓展词汇；掌握根据时间标志区分被动语态时态的解题技巧；能够结对朗读对话、合作完成语法练习，养成整理语法框架的学习习惯。 文化意识：在例句、阅读素材中了解中国古代纺织、活字印刷以及国内外经典发明，感受人类创新精神，客观认识中外发明成就，激发探索创造的兴趣。
教学重难点
教学重点 掌握后缀 - en 两类构词用法，能够完成构词填空、句型改写练习；掌握一般现在时、一般过去时被动语态基本结构；能够读懂含有被动语态的对话，完成表格、语篇语态填空；使用被动语态简单介绍发明。 教学难点 区分后缀 - en 作形容词后缀、动词后缀的不同用法；准确判断语境选用一般现在时被动或是一般过去时被动；理解被动语态使用场景，能够灵活完成主动与被动句式转换；在完整短文中，结合时态正确书写被动语态。 易错点 构词：混淆 - en 形容词与动词，错写词汇形式，如误用 wood 代替 wooden； 被动语态遗漏 be 动词，直接使用过去分词； 时态混淆：描述过去发明，误用一般现在时被动； 动词过去分词拼写错误。 易忘点 后缀 - en 用法：①名词 + en → 形容词（表材质：wooden, woolen）；②形容词 + en → 动词（使……：widen, darken, broaden） 一般现在时被动：am /is/are + 过去分词 一般过去时被动：was /were + 过去分词 被动语态核心逻辑：主语是动作的承受者，强调事物被…… 拓展点 拓展更多 - en 词汇：sharpen, brighten, deepen；设计句型转换练习，同一事件分别使用主动语态、被动语态改写；开展双人口语任务，挑选一项发明，使用一般过去时被动语态简单介绍发明历史。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 本节课整体知识输入阶段教学目标为依托 PPT 与多功能白板的图像、文本素材，引导学生借助生活发明、传统手工业相关图片情境完成课堂导入，初步感知 wooden、woolen、broaden 等带 - en 词汇与描述发明的被动基础句式，再分层系统掌握名词加 - en 变形容词、形容词加 - en 变动词两类构词规则，能够区分两类后缀词的词性与语境用法，在此基础上读懂对话文本，理解主动语态与被动语态的核心定义，熟练识记一般现在时、一般过去时被动语态的句式结构、单复数 be 动词使用规则、动词分词变形要点，掌握主动句转换为被动句的完整步骤，初步形成构词法与被动语态的基础认知。 Task1: Lead in 1. Look and talk. PPT 展示汽车、冰箱、相机、船只、电视机、羊毛织物、古木质建筑图片，学生两人结对讨论：People invented these things to solve daily problems，口头列举发明和用途，如 People wanted to keep food fresh, so the fridge was invented，初步感知被动语态描述发明的句式。
2.Look and answer. PPT 依次出示古石头运输、原木运输、老式电视、古代羊毛纺织插画，教师配套设问： ① Was stone hard to carry long ago What’s easier, stone or wood
② What can television do to people’s life ③ Why did woolen clothes appear in cold areas 学生看图口头简答，同步引出 wooden、woolen、broaden 等带 - en 词汇，铺垫后缀 - en 认知。 3.Listen and fill. PPT 出示挖空听力短文，原文： In the old days, many ____ houses were built. TV can ____ people’s minds. Around 2000 BCE, ____ clothes appeared in China. 学生听录音，填入 wooden、broaden、woolen，初步感知 - en 构词单词拼写与语境用法。
Task2:Presentation- The suffix- en 1.Look and read. PPT 展示三组构词配对：wood→wooden、wool→woolen、broad→broaden，学生齐读单词，观察末尾 - en 后缀变化，区分名词变形容词、形容词变动词两类形式。
2.Look and learn. 教师依托 PPT 完整讲解 - en 两大构词规则： ① 名词 + en→形容词，表 “由…… 制成”，拓展 gold→golden，提醒仅 wood/wool/gold 为固定搭配，不可随意造词；
② 形容词 + en→动词，表 “使变得……”，拓展 shorten、widen、darken、sharpen，配套口诀与词性判断技巧（名词前用 - en 形容词，情态动词 / 不定式后用 - en 动词）。 3.Make new words and fill in blanks. PPT 给出词库 wood/short/wide/dark，要求加 - en 变形，完成四句印刷主题填空，巩固 - en 词形在句子中的正确形式。
4.Activity3 Read and replace. PPT 出示两句同义替换习题，用 sharpen、brightens 替换句中 make sharp、make bright，训练 - en 动词同义转换运用。
Task3:Presentation- Passive voice (1) 1.Pair work 分角色朗读对话 PPT 呈现康康对话：I was woken up by my mom. It was made for the rocket show，学生两人分角色朗读，圈出加粗被动句，对比配套主动句 My mom woke me up/I made it，感知主动、被动语态表意差异。
2.Look and read. PPT 并列展示主动句、被动句及对应中文翻译，教师点明核心区别：主动强调人做某事，被动突出某物 / 某人 “被……”。
3.Read and learn 系统讲解被动语态 ① 定义：active voice 主语是动作发出者；passive voice 主语是动作承受者；
② 时态结构表格：一般现在 am/is/are done；一般过去 was/were done，讲解单复数 be 动词选用规则； ③ 配套小练习：护照、艺术品、飞机、薯片四句填空，区分两种时态被动； ④ 三种句式（肯定 / 否定 / 一般疑问）、动词变形易错点（wake-woke-woken；make-made）、主动变被动三步转换法； ⑤ 课堂总结被动语态记忆口诀。 任务一： 在本环节中，主要依托多功能白板上各类发明、生活器物图片观察、学生双人对话参与状态、看图问答举手积极性以及听力短文填空正确率综合评价学生；能够主动运用简单句式描述发明用途、准确写出 wooden、woolen、broaden 等 - en 词汇、初步感知被动语态描述发明场景的学生表现优秀；全程沉默不愿交流、词汇填空错误较多、无法理解 - en 词汇含义的学生，教师借助白板插图即时提示词汇，一对一引导开口表达。 任务二： 在本环节中，主要通过学生跟读单词整齐程度、课堂笔记完整度、词形填空与同义替换两道书面习题的完成效果评价学生；可以自主归纳名词 / 形容词加 - en 的两类构词规律、在句子中正确选用 - en 形容词或动词、无拼写变形错误的学生表现优秀；混淆两类 - en 单词词性、句子词形变换频繁出错、不会区分固定搭配的学生，教师在白板板书拆解构词模板，单独进行点拨巩固。 任务三： 在本环节中，主要观察同桌分角色朗读的流利度、跟随白板例句分析语态的参与度、课堂口头问答的应答准确率来评价学生；能够自主找出对话中的被动句子、清晰区分主动语态与被动语态表意、熟练掌握 was/were 单复数使用规则的学生表现优秀；分不清过去式与过去分词、be 动词搭配经常混淆、无法完成主动句转被动句基础变换的学生，结合白板上发明例句反复拆解句式结构。
设计意图 遵循由生活情境到词汇、再到核心语法的由浅入深认知逻辑，先用各类发明器物、传统劳作插画搭建贴近学生生活的真实语境，降低新知识陌生感，通过结对讨论、看图问答、听力填空激活学生已有生活词汇储备，自然引出本课核心后缀 - en，再借助单词配对朗读、构词规则讲解、短句替换练习夯实构词知识点，最后以对话文本为载体引入被动语态，依托图文对照清晰区分两种语态表意差异，借助表格、例句拆解被动语态重难点，全程依托白板可视化素材降低抽象语法理解难度，实现情境铺垫、词汇奠基、语法精讲层层递进，为后续专项练习与综合输出做好充足知识储备。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 本专项练习环节教学目标是让学生脱离教师讲解自主运用 Task1 至 Task3 所学的后缀 - en 词汇变形规则、两种时态被动语态结构，独立完成时态表格梳理与发明主题短文填空，能够根据时间提示准确区分一般现在时被动与一般过去时被动，规范书写动词过去分词，在完整语篇中结合语境灵活选用正确语态形式描述发明发展历程。 Task4:Practice 1.Activity2 Complete the table. PPT 展示时态表格，区分一般现在、一般过去主动 / 被动结构，完成四道发明主题填空（discover/create/invent 变形），专项巩固两种被动语态结构。
2.Activity3 Complete the text. PPT 出示便利贴发明短文挖空，给出 invent/use/appear/use，学生结合时态填入正确被动形式，在完整语篇综合运用被动语态描述发明发展史。
任务四: 在本环节中，主要依靠白板时态表格填空、便利贴发明短文填空两类书面练习批改结果评价学生；能根据时间标志区分一般现在、一般过去被动语态，动词过去分词书写全部正确的学生表现优秀；时态混用、分词变形错误多、不会结合语境选用被动结构的学生，课后布置发明主题基础填空专项作业进行查漏补缺。
设计意图 本环节设计意图是在完成全部新知讲授后设置分层书面巩固练习，以表格形式梳理主动、被动语态的时态对比，帮助学生搭建清晰的语法框架，再依托便利贴发明完整短文创设叙事语境，让学生不再局限于单句机械转换，而是在连贯文本中综合运用语法知识，及时暴露学生在时态区分、分词书写、语境运用上的薄弱点，方便教师快速把握班级整体学情，精准定位共性问题，为后续综合输出活动做好纠错铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 组织学生开展小组合作句型转换活动，能结合发明素材独立完成主动语态向被动语态的改写，上台口头展示时自然融入 wooden、broaden 等 - en 拓展词汇，实现语法知识的口语综合运用，最后通过分层梳理与三类综合习题，让学生完整复盘后缀 - en 构词法、一般现在及过去被动语态两大核心知识，自查课堂学习漏洞，牢固构建完整知识体系。 Task5:Production 1.Invention Transformer（发明转换器） PPT 展示 Invention Transformer 卡通机器图，提供发明素材：飞机、薯片、便利贴、电话、灯泡、纸，配套句式模板 Active: Sb invented…in… / Passive:…was/were invented by…in…。
2.Show time 小组展示 每组抽取一项发明，上台口头展示主动句 + 被动句完整表达，要求灵活使用本节课 - en 词汇（如 widen minds、wooden materials）。 Task6:Summary 分层梳理两大核心：①后缀 - en 两类构词规则；②一般现在 / 过去被动语态结构、转换方法； 随堂综合检测：包含 - en 词形转换、被动语态单选、发明主题短文填空三类习题，整合全课知识点。
任务五： 在本环节中，综合评判小组合作参与度、上台展示的语言流利度、主动变被动转换正确率、-en 拓展词汇运用情况；小组全员参与句型转换展示、语态表达无语法错误、主动融入 broaden、wooden 等本课词汇的小组表现优秀；小组内沉默人数多、语态转换错误密集、不会灵活使用课堂词汇的小组，教师在白板出示句式支架，指导小组重新结对操练。 任务六：
在本环节中，依托三类随堂综合练习题的整体正确率评价学生本节课整体掌握情况；-en 词形转换、被动语态单选、发明短文填空三类题型正确率达到 85% 及以上的学生，说明本课两大核心知识点框架搭建完整；某一类习题集中出错的学生，教师标记对应薄弱知识点，在课后作业中增加对应专项训练。
设计意图 遵循语言学习输入 — 操练 — 输出的完整路径，创设趣味 “发明转换器” 课堂活动贴合初中生兴趣，以各类著名发明为载体搭建口语表达支架，让学生在小组协作、上台展示中把书本语法转化为可交际的实用语言，完成从书面做题到口头表达的能力升级；最后的梳理与综合检测环节整合全课零散知识点，借助词形、单选、短文三类题型全面检测学生课堂掌握程度，根据习题正确率分层判断学生学习成效，精准标记薄弱板块，为课后分层作业布置提供依据，落实教、学、评一体化的课堂要求，实现当堂学习、当堂检测、当堂查漏。
效果评价设计
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 抄写本课所有 - en 后缀词汇，背诵 en 构词两类规则。 夯实构词词汇基础，巩固两种被动语态基础结构，落实课内核心知识点。
提高题： 完成 5 道主动语态变被动语态句子改写练习。 由单词输入转向句型输出，训练构词法与语态变换的灵活运用，为介绍发明话题写作搭建基础。
拓展题： 选择一项自己感兴趣的发明，写 3 句话介绍。 结合单元主题进行简短书面输出，融合本课两大语法知识点，对接口语交际 “谈论发明” 板块。
课后反思（实施后填写）
亮点：本节课依托生活器物、传统劳作、各类发明插画创设真实学习情境，遵循导入 — 词汇构词 — 语法精讲 — 专项练习 — 综合输出 — 课堂检测的递进逻辑，贴合初中生由具象到抽象的认知规律。导入环节借助看图对话、听力填空自然引出本课 - en 核心词汇，降低语法学习枯燥感；新知讲授阶段利用白板表格、图文对照直观拆解被动语态结构，搭配清晰转换口诀帮助学生记忆；输出环节设计趣味 “Invention Transformer” 小组转换活动，以飞机、电灯、纸张等发明素材为载体，将构词词汇与被动语态融合运用，给学生搭建清晰句型支架，大部分学生能够参与小组口头展示，实现书面输入到口语输出的转化。 不足：新知讲授环节内容容量偏大，将后缀 - en 构词规则、两种时态被动语态集中讲解，课堂讲授时间占比过高，留给学生自主消化、即时提问的时间不足。 改进：课前将本课核心分层预习单发放给学生，预习单分为两部分，第一部分梳理 wood、wool、broad 等基础单词，简单标注名词 + en、形容词 + en 两种变形形式，让学生提前感知后缀变化；第二部分提前铺垫 invent、wake、make 等高频动词的原形、过去式、过去分词三态变形，减轻课中新知讲授压力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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