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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 九年级上册
使用教材 仁爱版 教材页数 P55-72
单元名称 Unit 4 A Colorful World of Words
单元主题及主要内容分析
主题范畴：人与社会 主题群：社会服务与人际沟通 子主题：跨文化沟通与交流，语言与文化 4. 单元话题：认识世界多元语言，了解肢体语言文化差异，掌握学习外语的策略 以下是单元内容分析表和基于单元主题和语言大观念分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇听力语篇1（对话）：Different languages in the world听力语篇2（独白）：Cultural differences in body language阅读语篇1（说明文）：Six official languages at the UN阅读语篇2（记叙文）：My experience of learning Chinese写作语篇（记叙文）：Learning a foreign language语言知识语音：重音、节奏、停顿；连读、语调；陈述句 / 一般疑问句语调区分词汇：掌握国家、国籍、语言类名词；肢体动作词汇；语言学习类动词；后缀 - able 形容词变形词汇（enjoyable、teachable、unbelievable 等）；文化类名词（sign language、gesture、culture）语法：运用一般将来时被动语态；定语从句（that/which/who/whom）；后缀 - able 构词法语篇：辨识说明类语篇总分结构；对话交际类问答逻辑；记叙文主次细节；识别主旨句与支撑细节语用：在所学语言、文化内容基础上，用自己的语言介绍各国官方语言，对比不同国家肢体语言差异，分享外语学习方法与心得，礼貌开展跨文化交际对话文化意识了解中西方肢体语言文化差异；知晓联合国六大官方语言；认识汉语国际影响力；尊重世界多元语言与不同地域文化，树立跨文化交际包容意识语言技能理解性技能：能听懂关于各国语言、肢体语言的对话与独白，抓取国家、语言、手势含义关键信息；读懂语言科普、外语学习记叙文，区分主旨与细节，推理生词含义；看懂手语图示、各国地标图片信息。表达性技能：学生能用目标语言问答各国官方语言；口头对比肢体语言文化差异；复述联合国六大语言相关内容；口头分享外语学习方法；能完成海报介绍一门语言；书面写作阐述学习外语的理由。学习策略认知性：运用后缀、上下文线索推理生词；梳理语篇主旨与细节思维导图； 交际性：交际中主动调整肢体语言适配不同文化； 调控性：总结适合自己的外语学习方法，自主梳理单元词汇语法。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 九年级学生，具备两年多英语学习基础，具备基础听说读写能力，乐于小组合作、展示类活动，对各国风土人情、异域文化充满兴趣，具备一定自主阅读能力。 （二）已有基础 掌握基础国家、语言名词；会简单特殊疑问句问答事物； 初步接触过被动语态、定语从句基础形式； 能读懂简短说明文，简单复述文本内容。 （三）存在问题 易混淆不同国家对应的官方语言，肢体文化知识点记忆零散； 定语从句 who/which/that、将来被动语态使用易出错； 朗读不会划分意群，连读、语调不标准； 写作逻辑混乱，无法分层清晰表达学习外语的理由。 （四）解决措施 采用思维导图、分类表格梳理国家、语言、手势文化词汇； 语法分层操练，先单句填空再句型仿写，结合单元例句巩固； 逐句带读划分意群，设置语音跟读、对比朗读活动； 提供写作框架模板，分段训练写作要点，从口头表达过渡到书面写作。
单元课标要求及教学目标
【单元课标要求】 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。要求学生能达到三级目标，能听懂有关国家、语言、文化的对话、短篇独白，抓取关键信息；能读懂介绍语言文化的说明、记叙类短文，区分主旨与细节，借助词缀、上下文猜词；能运用目标句型问答各国语言、文化差异，有条理口头分享外语学习方法；能运用一般将来被动、定语从句、后缀构词法完成句子、短文写作；尊重各国语言与文化差异，树立跨文化交际意识，掌握可持续外语学习策略。 【核心素养目标】 语言能力：掌握本单元国家、语言、肢体动作核心词汇；熟练运用问答语言、文化交际句型；掌握连读、重音等语音规则；正确使用将来时被动语态、定语从句、-able 后缀构词；能完成对话、阅读、书面写作、海报介绍等输出任务。 文化意识：了解联合国六大官方语言、各国肢体语言差异；感知汉语国际地位；尊重世界多元语言与异域文化，交际中注重文化礼仪。 思维品质：能梳理语篇主旨与细节，借助思维导图归纳信息；能对比不同国家文化差异，逻辑清晰口头、书面表达个人观点；能推理生词含义。 学习能力：掌握上下文、词缀猜词策略；学会划分朗读意群；能小组合作完成海报、对话任务；总结适合自身的外语学习方法。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
Listening & Speaking 听说课 核心素养目标 1、4 课堂口头问答抽查、配对练习当堂批改、小组对话展示星级评价
Function &Pronunciation 视听语音课 核心素养目标 1 阅读思维导图书面检查、阅读选择题当堂订正、主旨概括口头提问
Thinking Skills & Reading Strategies 阅读策略与思维技能课 核心素养目标 3 语法填空课堂小测、定语从句句型仿写批改
Theme Reading 阅读课 核心素养目标 1、3 分句朗读录音评价、辨音填空练习批改
Grammar in Use 语法课 核心素养目标 1 生词推理练习、文本分层填空书面评价
Oral Communication 口语交际课 核心素养目标 1、4 小组口头分享教师打分、课堂随机问答测评
Reading for Writing 以读促写课 核心素养目标 1、3 作文分层批改、写作句型运用打分
Project and Review 项目实践课 核心素养目标 1、2、4 单元小测、小组海报展示综合评分、自评表完成检查
单元评价设计
九年级学生日常通过短视频、外教课堂、外文读物接触多国语言、不同手势礼仪，对异国风俗、外语学习话题兴趣浓厚，乐于开展对话、海报制作、分享展示类小组活动；学生具备九年级基础听说读写能力，但班级学情分层差距较大，在定语从句、将来被动语态运用、语篇主旨梳理、完整书面 / 口头语段输出方面普遍存在薄弱问题。 （一）不同层次学生表现 优等生（基础扎实学生） 熟练掌握各国语言、肢体文化全套主题词汇，能精准区分 that/which/who 定语从句、一般将来时被动语态用法；可自主梳理说明文总分逻辑，快速提炼文本主旨与细节；口头表达逻辑连贯，能完整对比各国肢体礼仪差异、分享外语学习完整经验；书面作文结构完整，观点清晰，可灵活使用定语、被动句式丰富内容；能独立完成多国语言主题海报设计、课堂英文汇报，跨文化思辨与综合语言运用能力突出。 中等学生 能够认读、默写核心单词，基础简单定语从句、被动句可正确仿写，但遇到复杂先行词易混淆；能找出文本表层信息，但自主概括主旨、推理生词能力不足；口语可完成基础问答，长段表达卡顿；写作能写出基础要点，但句式单一，缺少衔接词。 学困生（基础薄弱学生） 仅掌握简单国家、语言基础单词，后缀 - able 变形、定语从句、将来被动语态极易混淆；无法梳理语篇逻辑，概括内容只会摘抄原句；口语只能零散单个短句作答，不敢完整对话；写作要点缺失、句子语序混乱，惧怕朗读、上台展示，长阅读与写作任务存在明显畏难情绪。 （二）培优策略 补充拓展素材：补充多国特色肢体文化、小语种发展、汉语海外传播课外英文阅读篇目； 高阶输出活动：举办 “多元文化英文宣讲” 小型演讲比赛，围绕语言文化、跨交际礼仪脱稿演讲； 深度思维任务：设置多文本对比阅读（中外手势差异、不同语言学习方法对比），训练概括、辨析能力； 综合项目创作：设计《世界语言文化手册》小组制作项目，整合国家、语言、礼仪、学习方法，课堂完整展示，深化文化包容的育人意识，提升高阶语言输出与思辨能力。 （三）补弱措施 搭建基础清单：整理单元必背词汇、核心句型、基础语法短句背诵清单，每日短时过关； 阶梯分层训练：看图匹配词汇→单句句型替换→短句仿写，由浅入低降低难度； 提供固定模板：给出国家语言问答、肢体文化对比、外语学习三类口语、写作固定框架模板； 互助帮扶机制：同桌结对互助，课堂即时互查、纠错，教师一对一简单答疑； 优化习题与评价：简化基础选择、填空练习题，减少长篇读写任务，课堂多正向鼓励，消除表达恐惧感，循序渐进夯实单词、基础句型、简单语法。

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