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Unit 4 A Colorful World of Words课时教学设计
本单元第5课时 Grammar in use 课型 语法课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 Grammar in Use（后缀 able）板块：先通过 3 组配图与加粗形容词例句，直观展示` able`后缀构成的形容词enjoyable、teachable、unbelievable，理解后缀 able 核心含义：可…… 的、能够…… 的。随后提供备选单词`changeable、suitable、countable、readable、understandable`，完成单句选词填空，在句子语境巩固后缀 able 词汇；最后依托语言学习工具主题短文，要求给文中动词添加后缀 able 构成新词完成填空，遵循 “例句感知构词→选词填空操练→短文语境运用” 循序渐进的学习路径。 Passive voice (II)（一般将来时被动语态 Ⅱ）板块：借助中文在俄罗斯学校作为第二语言的双人情景对话，感知一般将来时被动语态；通过表格归纳一般将来时被动语态结构`will be + 过去分词`，完成单句填空夯实语法知识点；结合英语演讲比赛场景设置结对口语任务，参考提示短语，使用将来时被动语态谈论赛前需要完成的各项准备，在交际场景熟练运用一般将来时被动语态，为本单元谈论语言传播、文化输出做好语言铺垫。 Why---语篇传递的主题意义 本课时隶属于单元语言学习、文化传播主题的语言知识板块。一方面帮助学生掌握后缀 able 构词规律，拓展描述人、事物属性的派生形容词；另一方面系统学习**一般将来时被动语态**，学会描述将来会被完成、被实施的事情。全部语法素材紧扣语言学习、汉语国际传播、英语演讲赛事等单元相关场景，将语法学习与中外文化交流主题融合。引导学生掌握构词法与时态知识的同时，感受汉语走向世界的文化自信，学会用英语介绍文化传播活动、赛事筹备事项，建立跨文化交际意识。
How---文体结构、语言特点及功能 整体遵循示例感知 — 规律提炼 — 实践运用 — 交际拓展的认知逻辑，由浅入深安排学习任务： Grammar in Use（后缀 able）板块：实景图片搭配简短陈述句导入，直观理解 able 表示 “可…… 的、能够…… 的” 语义；单句选词填空，初步操练派生形容词；网络语言学习工具主题短文填空，在完整语篇内化构词知识；素材围绕语言学习，句式简短易懂。 Passive voice (II)（一般将来时被动语态 Ⅱ）板块：以汉语海外教学生活化情景对话切入，自然引出一般将来时被动语态；表格清晰梳理主动、被动句式结构，搭建清晰语法框架；结对对话任务，实现语法从书面练习转向口头输出。文本形式包含对话、表格、说明性短文、提示类习题，兼顾读写与口语输出，对接后续谈论文化传播、活动筹备的交际任务。
学情分析
【已知】 学生已经掌握被动语态基础概念；认识`use、learn、spread`等基础动词；初步接触英语后缀构词，具备简单单词拓展意识；能够读懂简短对话、小短文，拥有单词、单句填空的答题基础；对语言学习、中外文化交流话题熟悉，能够识别简单的被动语态句子。 【未知】 不理解后缀 able 统一语义，难以自主推导`readable、understandable`一类生词含义；不能分清一般将来时主动语态和被动语态的使用场景；书写答题时常遗漏被动结构里的`be`动词；动词忘记变换为过去分词；难以结合语境灵活用将来被动语态描述将要被完成的事件。 【能知】 学习本课后，学生能够掌握后缀 able 构词规律，自主猜测带 able 生词词义；分清一般将来时主动与被动语态差异；在句子、短文中正确使用一般将来时被动语态；能够结合文化、活动话题，使用将来被动语态描述将来将要完成的事项。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：掌握后缀able 含义，识别、理解并运用enjoyable、readable、understandable等派生形容词；掌握一般将来时被动语态will be + done结构；独立完成构词填空、短文填空、表格填空练习；能用一般将来时被动语态简单描述文化传播、赛事筹备类事件。 思维品质：通过归纳后缀 able 构词规律，提升词汇归纳、猜词能力；对比辨析主动语态与被动语态，培养对比辨析思维；依托语境判断语态，锻炼逻辑分析能力。 学习能力：学会利用后缀拓展词汇、猜测生词；掌握根据主语判断主动 / 被动的解题方法；能够结对朗读对话、合作完成口语任务，养成整理语法规则的习惯。 文化意识：在汉语海外传播素材阅读练习中感受中华文化对外输出，建立文化自信；懂得用英语客观介绍中外语言文化交流活动，提升跨文化交际意识。
教学重难点
教学重点 掌握后缀 able 语义及构词特点，完成选词、短文填空；掌握一般将来时被动语态`will be + 过去分词`结构；读懂将来被动语态对话，完成表格填空；能够运用一般将来时被动语态描述将来要被完成的事件。 教学难点 理解后缀 able 表意并灵活运用新词；结合语境区分主动语态与被动语态；在口语输出中熟练正确使用一般将来时被动语态完整表达。 易错点 构词：不理解 able 含义，无法推导`readable、suitable`词义； 语态混用：该用被动语态时遗漏`be`动词，直接写`will + 过去分词`； 形式错误：被动语态中动词不使用过去分词； 语境误判：分不清主语是动作发出者还是动作承受者，主动被动误用。 易忘点 后缀 able = 可…… 的，能够…… 的 一般将来时主动：will do 一般将来时被动：will be + 动词过去分词，表示将来某件事将会被…… 拓展点 拓展更多 able 词汇：`acceptable、believable、possible`；设计主动句改为将来被动句改写练习；组织双人调查口语任务，围绕英语演讲比赛，互相提问 “What will be done for the contest ”，口头输出将来被动语态句子。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 依托英语演讲比赛生活化情境，让学生初步感知-able 后缀词汇，熟练掌握动词加 - able、un-+-able 两层构词含义与变形规则；同时理解一般将来时被动语态核心内涵，分清主动语态 will do 与被动语态 will be done 的动作逻辑差异，读懂演讲、语言展相关对话与短句，完成单词变形、语态转换表格基础练习，同步搭建构词法、将来被动语态双重知识框架，实现从视听情境感知到词汇、语法规则理解的学习理解目标。 Task1: Lead in 1.Watch and answer. PPT 播放学生英语演讲实拍短片，教师抛出两个核心引导问题： Q1: What should we do to learn English well Q2: What should we do to have a good English speech 学生观看视频后自由举手口头作答，教师提炼学生回答关键词 listen carefully、study hard、practice every day 板书。 2.Listen and fill. PPT 出示三道挖空句型，配套课堂听力音频播放，学生听音填写 enjoyable、teachable、unbelievable，直观感知动词加 - able 构成形容词的构词形式。 3.Look and read. PPT 依次展示小组学英语、课堂认真听课、小女孩会多国语言三张配图，搭配加粗目标形容词完整例句，全班齐读句子，观察 enjoy、teach、believe 后添加 - able 的单词结构，初步感知后缀 - able 表意。
Task2:Presentation- The suffix- able 1.Look and learn. 教师依托 PPT 分层讲解后缀 - able 两大用法：①动词直接加 - able 变形容词，含义 “可…… 的、令人…… 的”；②前缀 un - 加 able 构成否定形容词，含义 “不…… 的”。搭配 enjoy-enjoyable、teach-teachable、believe-believable/unbelievable 拆解示范，补充 readable、changeable、suitable 拓展词汇，全班逐词跟读，讲解 able 形容词词性判断、书写拼写注意事项。 2.Activity 2 Make new words and fill in blanks. PPT 给出 understand、read、change、suit、count 动词词库，要求学生添加后缀 - able 变形，完成单句填空专项练习，巩固动词变 - able 形容词变形规则。 3.Activity 3 Read and complete. PPT 展示英语学习工具主题短文，给出 recreate、reuse、reduce、rethink 词根，学生结合短文语境添加 - able 完成单词变形并填空，在完整语篇语境运用 - able 构词词汇。
Task3:Presentation- The suffix- able 1.Activity 1 Pair work. PPT 展示中文海外教学主题对话，学生两人一组分角色朗读，圈画文中一般将来时被动语态加粗句式，对比 will do 主动句，初步感知将来被动语态使用场景。 2.Look and read. 并列摆放英文对话原句与中文翻译，对比主动语态、被动语态句式差异，标注 in the future、soon、next month 等将来时标志词，区分主动、被动主语动作逻辑。 3.Read and learn. 系统精讲一般将来时被动语态：①定义（将来发生，主语为动作承受者）；②核心公式 will be + 动词过去分词；③肯定、否定、一般疑问三类句式结构；④by 引出动作执行者用法；⑤易错点 will 后必须用原形 be，配套例句即时操练。 4.Activity 2 Complete the table. PPT 设计主动语态变被动语态转换表格，给出 use、spread、learn 动词，学生独立完成变形填空，总结 will be done 统一变化规则。
任务一： 本环节依托英语演讲视频、听力填空、看图齐读三层情境任务综合评判学生课堂状态，重点观察学生观看演讲视频时的专注度、主动举手回答问题的积极性，以及听音、齐读环节单词认读流畅度；能够快速说出学好英语、做好演讲的方法，听音填空无拼写错误，齐读时能精准读出带 - able 生词、自主感知后缀构词特征的学生课堂吸收效果良好；少数不敢开口、生词认读卡顿的学生，借助配图单词卡跟读巩固，借助演讲生活化场景顺利完成新课导入，铺垫 - able 构词词汇基础。 任务二： 本环节通过单词跟读、词形转换填空、短文选词填空三类任务综合评价学生构词法掌握程度，评判依据包含单词跟读整齐度、书面习题正确率、主动归纳构词规律的课堂表现；能清晰说出 - able、un-+-able 两层含义，独立完成动词后缀变形，在短文语境正确选用变形词汇、无拼写失误的学生掌握扎实；易混淆单词变形、不会结合语境选词填空的学生，教师现场拆分动词 + able 单词结构，搭配短句辅助理解，扫清构词法学习障碍。 任务三： 本环节以同桌对话朗读、例句对比分析、表格句型转换练习综合评价学生语法理解水平，重点观察朗读流畅度、主动区分主动 / 被动语态的参与度、书面转换填空正确率；可自主圈出被动句式、清晰辨析主动与被动逻辑，熟练掌握 will be done 基础变形规则的学生理解到位；分不清动作主被动、忘记书写 be 动词的学生，依托黑板例句反复拆解句式结构，强化将来被动语态公式记忆。
设计意图 本部分作为新知输入核心环节，遵循 “英语演讲情境导入 — -able 后缀构词学习 — 一般将来时被动语态精讲” 由浅入深的认知顺序，借助校园英语演讲实拍视频创设贴合学生校园生活的真实情境，自然引出 enjoyable、teachable 等目标形容词，降低生词陌生感；分层拆解 -able 及否定前缀 un- 的构词规律，搭配词形转换、短文填空夯实词汇运用；再以中外语言传播对话引入一般将来时被动语态，通过中英对照、语态对比表格厘清主动句与被动句易混逻辑，搭配语态转换表格梳理统一变化规则；全程融合视频、听力、齐读、书面练习多模态输入，为后续句型操练、综合口语输出搭建完整词汇语法支架。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 围绕英语演讲比赛筹备主题开展双人问答练习，让学生独立运用一般将来时被动语态 will be done 完整组织问答句子，熟练区分主动表达与被动表达使用场景，规范完成动词过去分词变形，修正漏写 be 动词、分词变形错误，达成单句层面熟练、规范运用将来被动语态的应用实践目标。 Task4:Practice 1.Activity 3 Look and answer. PPT 出示垃圾分类、植树环保配图，设置 How long 引导问句，提供 3 years ago、one year 提示词，学生选用 for 或 since 完整回答句子，机械巩固两个连词用法。
2.Pair work.
学生两人结对，围绕演讲比赛筹备主题互问互答。一人提问 “What will be done before the English speech contest ”，另一人结合图片动词提示，使用一般将来时被动语态完整作答，互换角色反复操练句型。
任务四: 本环节依靠全班集体口头造句、双人结对问答两类口头输出任务评判学生将来被动语态运用能力，依据学生能否结合提示动词完整造句、语法结构是否规范评价掌握情况；多数学生可独立套用 will be done 句型完成问答，准确完成动词过去分词变形；少数遗漏 be 动词、动词变形出错的学生，通过同桌互问互答反复操练，强化被动语态句型规范，夯实单句语法运用基础。
设计意图 本环节属于新知讲授后的机械巩固阶段，聚焦英语演讲比赛筹备真实校园活动，仅围绕 will be done 核心语法点设计看图问答、双人对话任务，降低练习难度，让学生专注操练被动语态标准句式；先通过教师示范、全班齐搭句型搭建基础框架，再以双人结对形式扩大全员开口机会，借助即时口头作答快速暴露漏 be 动词、分词拼写等共性问题，教师当堂纠错点拨，搭建起语法规则记忆到短句口语表达的过渡桥梁，为小组综合展示做好铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生以四人小组合作完成世界语言文化展筹备汇报，能自主融合本课 -able 形容词、一般将来时被动语态创编连贯语段，上台完成英文展示演讲；课后自主梳理全课知识体系，独立完成后缀变形、语态单选、句型改写综合检测，实现构词词汇、将来被动语态在校园活动真实交际场景的综合迁移运用。 Task5:Production 1.World Languages Show Group work PPT 出示世界语言文化展主题图，提供不同语言、文化海报、外语短片等词库，四人一组合作编写 4-6 句一般将来时被动语态句子，推选小组汇报人准备展示。 2.Show time 演讲展示评价 设置英语演讲评分标准：发音标准、表达流利、逻辑清晰、合理使用肢体语言；各小组依次上台汇报语言展筹备内容，学生参照星级标准互相打分评价。 Task6:Summary 整合本节课两大核心知识点分层梳理：①前缀 re - 两层含义、单词变形；②现在完成时结构、for 与 since 区分用法。设置三类随堂检测：re - 词形转换、语法单项选择、环保短文选词填空，当堂巩固全部重难点。
任务五： 本环节综合小组合作参与度、对话创编完整度、上台展示综合表现开展评价，能主动和组员合作搭建采访对话，自然融合 re - 词汇与现在完成时 for/since 句型，上台展示发音清晰、表达流畅且搭配肢体语言的小组表现优秀，部分小组对话内容单薄、语法频繁出错，教师现场提供句型支架补充引导，帮助学生完善交际表达内容，实现语法知识在真实交际场景的灵活输出。 任务六：
本环节依托词形转换、语法单选、短文填空三类随堂检测综合评判全课知识吸收情况，依据整套习题整体正确率判断学生对 re - 构词法、现在完成时两大核心知识点的掌握程度，基础题完成无误、能自主梳理本课语法框架的学生达成课堂学习目标，错题集中在时态混用、词形变形的学生，教师当堂统一梳理易错点，梳理清晰知识脉络，为课后分层作业布置提供学情依据。
设计意图 本环节聚焦综合语言运用与课堂整体复盘，先创设世界语言文化展校园交际场景，以四人小组合作创编、上台英文展示为核心任务，引导学生脱离单句机械练习，自主整合本课全部词汇语法完成完整口语演讲，同步锻炼小组协作与当众表达能力；课堂总结环节系统梳理全课两大重难点，搭配分层综合检测当堂查漏补缺，精准定位班级共性薄弱点；完整形成 “情境导入 — 新知精讲 — 句型操练 — 综合演讲输出 — 当堂检测复盘” 的闭环教学流程，层层落实英语学科核心素养。
效果评价设计
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 整理本课带有后缀 able 的形容词，背诵后缀 able 构词含义。 夯实后缀able 构词、一般将来时被动语态课内基础，巩固核心词汇与语法结构，落实课本基础训练。
提高题： 仿照课本对话与例句，写出 4 组句子，分别使用一般将来时主动语态、一般将来时被动语态。 由被动完成习题转向主动遣词造句，强化区分will do与will be + 过去分词，搭建句型书面表达框架，规避遗漏 be 动词、过去分词变形错误。
拓展题： 双人结对口语练习，围绕英语演讲比赛筹备，仿照课本 Activity3，互相问答。 对接单元语言文化、演讲活动主题，将书面语法知识转化为口语输出，训练一般将来时被动语态交际运用，提升合作交际能力。
课时教学板书设计
亮点：整节课以 “做好英语演讲” 作为导入切入点，演讲短片贴合学生校园竞赛生活，自然引出 enjoyable、teachable 等 - able 生词；后续巩固、输出环节延续演讲比赛、世界语言文化展统一情境，构词与语法学习不再孤立碎片化，学生更容易理解知识的实际使用场景，课堂发言参与积极性较高，导入环节学生能主动说出认真听讲、勤练习等学好英语的方法，顺利完成词汇铺垫。 不足：讲解一般将来时被动语态时，花费时长偏多，留给 - able 词汇拓展运用的时间不足，部分基础薄弱学生只能完成简单词形填空，难以在小组展示中主动、灵活使用 unbelievable、readable 等拓展形容词，词汇内化程度不足。 改进：重新规划各环节时长，压缩语态基础规则讲解时间，在被动语态造句、小组展示任务中明确要求必须加入至少 1 个 - able 形容词，将词汇运用融入语法练习，同步巩固两大知识点；增加 5 分钟词汇拓展小游戏，快速巩固 readable、changeable 等拓展词汇。基础层提供完整问答模板，搭配基础动词；提升层仅给出动词单词；拓展层可自主增加形容词、拓展竞赛细节，搭配词汇提示卡，让学困生有依托、优等生有拓展空间，教师巡场单独帮扶表达困难学生。
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