资源简介

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Unit 4 A Colorful World of Words课时教学设计
本单元第6课时 Oral communication 课型 口语交际课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本课围绕 Talking about how to learn Chinese（谈论如何学习中文）** 开展听说与读前写作板块学习，设置分层听力任务、小组合作、结对探讨三类活动。第一部分口语交际板块包含梯度听力任务：听音匹配人物学习中文的方式，再次听音完成语篇填空；围绕 Bill、Sophia 两位人物的中文学习经历提取关键信息；依托听力素材开展小组合作，学生为笔友 Jim 提供中文学习建议并进行班级汇报。第二部分读前写作板块，结对思考语言学习相关思辨问题；承接单元语言学习大主题，为语言学习类词汇、提建议句型创设真实交际语境，构建**听力输入 — 口语输出 — 读写预备迁移完整学习链条，贴合初中生对外语学习有切身体验、乐于分享学习方法的认知特点。 Why---语篇传递的主题意义 语篇以外国人学习中文的经历、语言学习方法探讨为载体，兼具语言训练与育人价值。文本展现多样化的中文学习途径，让学生感受中文在世界范围内的传播；通过 Bill、Sophia 的学习经历，引导学生反思自身语言学习策略，学会借鉴多元学习方法；小组讨论、班级汇报活动鼓励学生主动思考、大胆输出、倾听同伴观点；将语言学习与文化意识融合，感受中国文化对外传播的魅力，落实英语学科核心素养育人目标。
How---文体结构、语言特点及功能 听力素材为人物独白语篇，遵循介绍自身学习经历 + 分享学习途径 + 表达观点感受的表达逻辑；任务包含听音连线匹配信息、二次听音挖空填空。小组输出部分提供建议类功能句型支架，降低口语输出难度。 核心语言：提建议句型；语言学习类短语：take lessons, learn Chinese, make a plan, use a language learning app 等；任务梯度清晰，听力先连线匹配完成低阶信息识别，再填空抓取细节信息；口语板块提供建议清单与示范开头语段，降低表达难度；读前写作板块以结对思考问题开启读前思辨铺垫，充分体现听说板块 “以听促说，说为读写铺垫” 的课堂功能。
学情分析
【已知】 授课对象为初中学生，已经掌握基础的提建议表达；具备基础听力连线匹配、短文挖空填空能力，能够从独白听力材料抓取简单信息；拥有小组讨论、课堂汇报的学习经验，可以借助提示句型完成简短口头输出；学生自身有英语学习经历，对语言学习话题具备充足生活认知，课堂参与意愿较强。 【未知】 学生难以灵活多样输出提建议句型，表达句式单一；听力训练中容易遗漏独白里的细节信息；缺少谈论语言学习的成套口语表达框架，口头输出零散；对部分语言学习主题生词运用生疏；在给他人提建议的交际场景中，不会有条理地分层给出多条建议。 【能知】 通过本课学习，学生能够掌握语言学习主题词汇短语，熟练使用提建议句型给他人学习中文提供多条建议；提升听力抓取人物学习方式、观点细节的能力；依托语言支架开展小组讨论，完成班级汇报；能结合自身语言学习经验思考语言学习相关问题；感受中文的国际传播，为本单元后续语言学习主题阅读与写作做好语言铺垫。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力 听懂、认读、运用 take lessons, make a plan, language learning app 等语言学习主题词汇短语；熟练使用提建议句型给他人提供中文学习的多条建议；顺利完成听力连线匹配、短文挖空填空任务，捕捉独白中的人物学习经历与观点；借助提示词库和示范语段，小组探讨中文学习策略并完成班级口头汇报；能结合已有经验思考语言学习相关问题，为读前写作做好准备。 思维品质 在听力活动中梳理 Bill 与 Sophia 不同的中文学习途径，锻炼信息提取、对比归纳能力；小组讨论中辨析不同中文学习方法的优势，培养思辨能力；给笔友提建议时，能够有条理分层输出多条建议，提升逻辑表达能力；结对活动中结合自身外语学习经历思考问题，学会联系实际分析问题。 学习能力 掌握听前预判话题、听中抓取关键信息的听力策略；主动积累语言学习话题短语、提建议句型；养成小组合作交流、互相补充完善表达的习惯，提升自主学习与协作交际能力。 文化意识 通过文本了解外国人学习中文的真实途径，感受中文以及中国文化在世界的传播；体会多元的语言学习方式，懂得借鉴不同学习策略；增强文化自信，愿意向他人介绍中国文化。
教学重难点
教学重点 掌握语言学习主题词汇短语；听懂人物独白听力，完成连线匹配、短文填空任务；熟练运用多组提建议句型，有条理给出中文学习建议；依托语言支架开展小组讨论，完成课堂汇报。 教学难点 口语输出中灵活变换提建议句式，避免表达重复；完整、有条理地分层输出多条学习建议；听懂较长独白，精准捕捉细节信息，实现听力输入向口语输出的迁移。 易错点 提建议句型后动词形式混淆（`you’d better`后用动词原形；`It’s a great idea to`后接 to do）；听力填空时单词拼写错误；多条建议输出时句式重复单调。 易忘点 语言学习类主题短语；不同提建议功能句型结构；独白听力抓取细节的答题策略。 拓展点 话题拓展：拓展更多外语学习小技巧； 句型拓展：补充更多给他人提建议的交际句型； 实践拓展：小组合作制作一份英文中文学习小贴士海报。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 本阶段以趣味外国人学中文短视频、人物关键词图片为情境载体，依托视频问答、看图预测两项分层活动铺垫本课核心词汇，引导学生预判听力主题，扫清独白生词障碍，建立 Bill、Sophia 人物认知，为听力输入做好话题、词汇双重铺垫。 Task1: Lead in Watch and answer 观看短视频并作答 播放外国人学习中文满脸疑惑的趣味短视频，视频结束后抛出 3 层递进思考问题，学生独立思考后举手自由作答： Q1: What’s his problem Q2: Do you think Chinese is easy or hard Q3: If your foreign friend wants to learn Chinese, what can you do 教师结合学生回答板书核心词汇：learn Chinese, hard, easy，创设外国人学习中文的真实课堂情境。 任务二: Pre-listening Look and guess 看图预判 出示 Bill、Sophia 人物名称与关键词：sing Chinese songs、take lessons from a Chinese student、not easy but difficult，设置预测提问： Q1: Who are the two speakers Q2: What may they talk about 学生结合关键词自主猜测话题，教师总结：They may talk about their feelings and ways to learn Chinese。
任务一：
观察学生观看短视频的专注度、主动举手发言情况；全程专注、能完整回答三个问题的学生表现优异；能跟随提示完成简单问答的学生表现中等；容易走神、不愿开口表达的学生需要教师引导鼓励。 任务二： 观察学生看图思考的主动性；能够结合关键词准确预判听力话题的学生表现优秀；需要教师提示才能猜出主题的学生表现中等；看不懂短语、无法进行预判的学生需单独点拨。
设计意图 先用趣味短视频抓住学生注意力，层层设问引出本课 “学习中文” 核心话题，自然输出基础词汇；再通过人物与关键词看图猜话题，训练学生听力预测能力，避免枯燥单词灌输，实现视频激趣、词汇铺垫、文本预判三位一体的听前预热。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 本阶段分层开展听音匹配、听前预判挖空、听音填空、朗读勾画短语、分角色朗读、思维导图梳理、口头复述一系列阶梯式活动，目标是精准抓取 Bill 与 Sophia 学习中文的不同方法、学习感受，掌握 I like doing…、I have been to…、It’s fun to… 等核心句型，积累中文学习类短语，借助思维导图梳理文本逻辑，最终脱离原文完整复述两段独白，同步训练听力抓取细节、文本梳理、口头转述综合语言能力。 任务三：While-listening 1. Listen and match 听音匹配 完整播放第一遍听力音频，学生将人物与对应的学习方式匹配： Bill — singing Chinese songs and watching Chinese movies Sophia — taking lessons from a Chinese student 核对答案后追问：How do they feel about learning Chinese 抓取两人学习感受关键词 not easy but fun /difficult。
2. Predict and think 预判空格词性 出示带 5 处空白的听力原文，逐处标注语法线索，引导学生预判空格词性（复数名词 / 不可数名词 / 动词过去分词）并举例猜测单词，完成听前词汇预判。
3. Listen and complete 二次听音填空 播放第二遍音频，学生完成原文填空，标准答案：lines; culture; pictures; language; spread，完成后同桌互查，教师统一订正并讲解单词、句式。
4. Read and take notes 朗读勾画短语 出示完整 Bill、Sophia 独白文本，学生默读划出重点短语，教师带读并讲解短语释义，梳理本课高频表达。
5. Read and act 分角色朗读 学生两人一组，分别扮演 Bill、Sophia，模仿语音语调朗读独白，小组自愿上台朗读展示。 6. Read and fill in the mind-map 填写思维导图 空白思维导图分为 Bill、Sophia 两大分支，学生对照原文补全所有信息点，结构化梳理两人学习地点、学习方式、学习经历、观点。
7. Read and retell 依托导图复述 学生借助思维导图，脱离原文单人 / 双人复述两段独白，内化听力文本语言。 任务三: 重点观察学生听音专注度、填空正确率、复述完整度；全程认真听音、填空无错误、可流畅完整复述的学生表现突出；能集中注意力、依靠思维导图完成复述的学生表现中等；频繁漏听、仅能说出零散单词、复述卡顿严重的学生听力基础薄弱。
设计意图 听中活动遵循由浅入深的语言学习规律，先匹配主线、再深挖填空细节，通过朗读、勾画积累短语，利用思维导图把碎片化信息结构化，最后复述实现语言输出；分层任务兼顾听力薄弱生与优等生，在多轮听读训练中渗透本课核心句型，积累口语表达素材，为后半段自主创作口语语段做好铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 本阶段先拆解独白中四大类功能句型搭建口语模板，创设角色扮演（Jim 介绍中文学习经历）、小组讨论给外国人提中文学习建议两大输出活动，再通过单词默写、短语翻译、句子翻译、课堂总结复盘全部重难点，让学生能迁移本课句型结合自身经历、他人需求自主创作口语语段，实现从输入文本到自由表达的能力转化。 任务四:Post-listening 1. Read and underline 分类划出功能句型 学生重读独白，按类别用不同线条划出四类句式，教师板书整理通用句型框架。
2. Read and talk 角色扮演展示 活动指令：If you are Jim from America. Talk about your Chinese learning experience and share it in class.学生套用板书句型，以 Jim 身份撰写独白，单人上台分享自己的中文学习经历。
3. Activity 2 Group work 小组讨论汇报 4 人小组合作，围绕 “给 Jim 提中文学习建议” 展开讨论，提供建议清单与提建议句型支架，小组撰写汇报稿，推选代表全班汇报。 参考建议：set a goal, use language app, talk with Chinese friends, read Chinese books 提建议句型：If you want to learn Chinese well, I think… What’s more… It’s also a great idea to… 任务五:Summary 词汇梳理：前缀 re - 单词默写（reuse/recycle/rewrite/rebuild 等），环保短语汉译英练习； 句型巩固：完成 4 句现在完成时汉译英句子，强化 for/since 描述长期环保行为； 核心逻辑回顾：先用他人环保独白输入积累语言，再自主表达个人环保行动，做到学语言、用语言。
任务四： 观察学生句型划分、角色扮演、小组讨论、上台展示状态；能精准区分句型、流利完成 Jim 独白、小组汇报逻辑清晰的学生表现优异；正常参与活动、可完整表达观点的学生中等；勾画混乱、不敢开口、表达残缺的学生需多加鼓励。 任务五： 结合书面练习书写、答题正确率、课堂复盘互动综合评判；书写工整、答题全对、主动梳理知识点的学生表现很好；书写规范、少量错题的学生中等；错题较多、跟不上课堂梳理节奏的学生课后需加强练习。
设计意图 从听力范文中提取可迁移通用句型作为口语支架，完成 “范文输入→模仿表达→自主创作” 的语言转化；角色扮演、小组汇报给每位学生当众开口的机会，锻炼口语交际与小组合作能力；最后的词汇、句型练习系统复盘整节课重难点，及时检测课堂吸收效果，查漏补缺，完整构成 “看视频导入 — 听范例 — 学句型 — 仿说 — 自主表达 — 巩固复盘” 完整课堂闭环，落实口语交际课综合育人目标。
效果评价设计下
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 抄写本课语言学习核心词汇短语，跟读课本听力独白。 依托抄写、朗读巩固话题词汇，熟悉独白语篇，夯实听力输入。
提高题： 假设你的笔友 Jim 想要学中文，请你写 6 10 句话给他提学习建议。 衔接课堂小组讨论，实现口头表达向书面表达过渡，巩固本课核心句型，训练有条理输出多条建议的逻辑。
拓展题： 采访一位同学，问问他的英语学习方法，记录 3 组问答。 将课堂话题延伸到真实校园生活，实现语言知识迁移，丰富口语表达素材。
课后反思（实施后填写）
亮点：本节课最亮眼的是课前导入两大分层任务。趣味外国人学中文短视频直观生动，贴合本课核心话题，快速吸引所有学生注意力，Watch and answer 三层递进问题难度梯度合理，全体学生都愿意举手发言，轻松引出 learn Chinese、hard、easy 基础词汇；紧接着 Look and guess 看图预判活动借助人物与关键词引导学生自主猜测听力主线，不直接灌输文本内容，充分锻炼学生听前预测能力，两步活动层层递进完成词汇铺垫与话题引入，降低学生对外国人学中文独白文本的陌生感，课堂开场氛围轻松活跃，全程调动学生表达欲望，为后续听力学习做好充足铺垫。 不足：本节课短板集中在听中应用实践环节，听音匹配、词性预判、填空、朗读、思维导图、复述等连续任务数量多、整体节奏过快，每轮听音后留给学生自主核对、梳理信息的时间不够充足，听力薄弱学生容易漏听关键细节，填空错题较多；思维导图与口头复述环节缺少分层辅助支架，统一要求完整脱稿复述，学困生只能零散说出单个短语，难以串联完整句子；听后角色扮演、小组汇报时间分配紧张，部分内向学生没有充足机会上台展示，分层教学落实不够充分，少数学生在连续听读任务中产生畏难心理。 改进：后续授课会优化听中任务排布，拆分冗长的听读流程，拉长每一遍音频播放后的停顿时间，预留同桌互查、自主订正的缓冲时段；为思维导图、复述任务设计分层提示卡，给学困生标注核心句型与关键词，降低口头输出难度，删减重复的朗读练习；调整听后活动时长，延长 Jim 角色扮演与小组讨论的准备时间，增设小组内轮流预演环节，让内向学生先在小组内练习再上台展示；同步优化课堂书面练习，分层设置单词、短句、段落三级练习，兼顾不同水平学生，落实分层教学，缓解学生听力与口语输出的畏难情绪。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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