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Unit 4 A Colorful World of Words教学设计
本单元第7课时 Reading for Writing. 课型 以读促写课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 写作话题：Learning a foreign language，核心载体是一篇介绍 Michael 学习中文经历的读写范文。文章围绕 Michael 学习中文的多重缘由展开，讲述他从小对中国文化产生兴趣、学校选修中文课程的学习体验，以及对中国文化与发展的向往。配套任务构成完整 “以读促写” 链条：Activity1 结对活动，品读名言，结对讨论对名言的理解以及外语学习中遇到的难题；Activity2 研读范文，借助主旨 细节图表梳理文本信息，搭建 “主旨 + 细节” 记叙类写作支架；Activity3 借助给出的短语与句型模板完成初稿构思；Activity4 撰写终稿；Activity5 利用评价量表开展同伴互评。整体引导学生借鉴范文结构，完成 “为什么学习一门外语” 主题的记叙类短文写作。 Why---语篇传递的主题意义 语篇通过 Michael 学习中文的真实经历，展现外国人学习中文的动机与感悟，感受语言背后承载的文化内涵，理解 “学习语言也是学习另一种思维方式” 的道理。文本示范主旨加细节的写作范式，引导学生学会围绕中心观点，从多方面补充细节支撑；依托语言学习话题启发学生思考自身外语学习的经历与动因，正视外语学习中的困难；完整呈现 “结对讨论 — 研读范文 — 搭建框架 — 初稿 — 终稿 — 互评修改” 的写作流程，帮助学生建立规范写作意识，提升运用英语讲述个人学习经历的书面表达自信。
How---文体结构、语言特点及功能 本文属于个人经历记叙类短文，采用“开篇介绍人物与学习背景 — 主体分层阐述学习的多重原因 — 结尾总结升华、发出倡议”的结构。使用 Since、In any case、After learning 等表达串联时间线与逻辑，条理清晰，是个人经历类写作的典型范例。语言以陈述句为主，大量使用动词短语描述学习经历；包含 on business、allow…to do…、in any case 等主题短语；运用 “I have been interested in…”“I found … challenging and enjoyable” 等句型表达个人感受，核心时态为现在完成进行时 have been doing。 本板块兼具阅读范例与写作支架双重功能：范文提供个人经历短文行文结构、时间逻辑表达、表达感受的句型范例；配套主旨 细节图表帮助学生拆解 “中心观点 — 支撑细节” 逻辑；同时提供短语、句型素材库与标准化互评量表，形成完整写作阶梯，实现以读促写，训练学生梳理文本信息、叙述个人经历、书面创作、互评修改的综合写作能力。
学情分析
【已知】学生已经接触过描述个人学习的基础词汇，能够用简单英语谈论学习相关话题；掌握基础段落写作能力，可以读懂简短记叙类短文；对现在完成进行时 have been doing有一定认知，具备简单讲述个人经历的口语基础；能够识别 since 以及 after 引导的非谓语时间短语。 【未知】学生缺少 “主旨搭配多个细节支撑” 的逻辑写作思维，不擅长从文本中提取中心观点，筛选对应的支撑细节；不熟悉 on business、allow…to do… 等书面主题短语；难以有序搭建个人经历类短文框架，写作容易细节零散，缺少逻辑过渡；**现在完成进行时 have been doing**运用不熟练；没有系统完成 “构思 — 初稿 — 终稿 — 同伴互评” 完整写作流程，缺少修改作文的方法。 【能知】通过本课读写学习，学生能够掌握 on business、allow…to do…、in any case 等核心短语以及 I have been interested in…、I found … challenging and enjoyable、Why not… 等句型；学会依托主旨 细节图表梳理文本信息；掌握个人经历记叙类短文写作结构；能够模仿范文完成 “为什么学习一门外语” 主题短文；可以借助评价量表开展同伴互评，从观点表达、细节支撑、词汇、时态、拼写标点多个维度发现写作问题。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：读懂范文，提取 Michael 学习中文的各类原因与细节信息；掌握外语学习主题短语与表达个人感受的句型；规范完成外语学习主题短文写作，尝试合理运用现在完成进行时 have been doing；做到单词拼写准确、标点规范。 思维品质：借助主旨 细节图表梳理中心观点与支撑信息，建立 “主旨 + 多维度细节” 的逻辑思维；学会运用 Since、In any case、After learning 等表达串联叙事逻辑，形成条理清晰的记叙类写作思路；在同伴互评中多角度评判习作，培养反思、纠错的批判性思维。 学习能力：通过结对讨论语言学习难题，提升合作探究与素材整合能力；完整经历结对探讨、研读范文、起草、定稿、互评的写作流程，借助评价量表自查写作问题，养成修改、互评习作的良好学习习惯。 文化意识：理解 “学习语言同时学习另一种思维” 的内涵，体会语言与文化密不可分；感受外国青年对中国文化的喜爱，拓宽文化视野；愿意正视外语学习的困难，乐于用英语分享自己的语言学习经历。
教学重难点
教学重点 掌握 on business、allow…to do…、in any case 等主题短语与 I have been interested in…、I found … challenging and enjoyable 等句型；读懂范文，梳理 “介绍人物背景 — 分点阐述学习缘由 — 总结发出倡议” 的记叙文写作框架；学会区分文本当中的主旨信息与细节信息；能够模仿范文结构完成外语学习主题短文写作。 教学难点 合理使用 Since、In any case、After learning 等表达串联叙事，用多个细节有力支撑文章主旨，做到逻辑连贯；在写作中恰当运用现在完成进行时 have been doing；做到主旨明确，细节服务中心，避免细节杂乱无章；按照评价标准开展有效的同伴互评。 易错点 现在完成进行时 have been doing结构出错，遗漏 been 或者 doing 形式误用； 短语搭配错误，混淆 allow…to do… 等短语用法； 主旨和细节脱节，写作细节不能支撑自己学习外语的原因； 分不清 since 连词与 after 非谓语短语的时间逻辑用法。 易忘点 记叙短文完整结构，容易缺少开篇人物背景介绍或者结尾升华倡议； 只堆砌句子，不会使用时间类表达串联叙事； 拼写与标点细节，忽视句首大写、句末标点规范。 拓展点 词汇拓展：business businessman businesswoman；challenge challenging challenged；develop development 词形辨析； 句型拓展：It takes sb…to do… / It is a good way to… 丰富描述学习感受与学习途径句式； 话题拓展：从学习中文延伸到学习英语、其他外语，迁移主旨 细节写作框架。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 本节课依托导入、读前两大板块完成外语学习主题全方位语言、文化与思维输入。借助义乌商户 “早八外语课” 实景短视频创设生活化真实交际情境，结合 Flora Lewis 名言深化语言学习双重内涵认知；通过分层问答、双人结对口语活动，梳理记单词、发音、语法、不敢开口等典型外语学习难点，积累 memorizing words、being afraid to speak up 等主题词汇与问答交际句型，建立外语学习话题基础认知；以 Michael《Why I learn Chinese》范文为核心语篇，遵循 “整体感知 — 局部拆解 — 词句积累” 路径开展语篇研读，完成段落主旨匹配、篇章提纲拆解、核心短语摘抄、功能句型标注、主旨 - 细节图表填充五类任务，掌握 “开篇点明学习经历 — 主体分述学习理由 + 细节支撑 — 结尾总结语言价值并倡议学习” 三段式说理文结构，读懂文本多层学习动因，搭建词汇、句型、篇章三层写作支架，解决学生写作无话可写、表达单一、逻辑混乱的难点。 Task 1: Lead in 1.Watch and answer 教师展示义乌商户早八外语课短视频，抛出分层问题：①What do people do in the video ②Do you learn a foreign language ③Do you think learning a language is common and useful 引导全班结合视频内容集体作答，引出外语学习主题。
2.Look and answer（思辨铺垫） ①出示名言卷轴：Learning another language is not only learning different words for the same things, but learning another way to think about things. — Flora Lewis，提问：What does this sentence tell us Is language learning only learning words 带领学生理解语言学习兼具词汇积累与思维学习双重意义。 ②出示语言学习困难配套图标，抛出问题：When you learn a foreign language, do you meet any difficulties 同步出示词汇支架：memorizing words, pronunciation, grammar, being afraid to speak up，学生口头梳理自身外语学习痛点。
3.Activity 1 Pair work 学生两人一组，依托 PPT 提供问答句型支架对话交流，一是解读名言内涵，二是分享自身外语学习遇到的单词、发音、语法、开口表达等困难；教师巡视帮扶薄弱小组，随机挑选小组上台展示对话。
Task 2: Pre-writing 1.Activity 2 Read and match 学生快速扫读 Michael 学习中文范文，匹配段落与主旨：Michael 学中文的缘由、阐述学习理由、呼吁大家学习中文；师生共同梳理范文三段基础结构：开头点明学习中文、主体分述学习原因、结尾总结倡议。 2.Activity 2 Analyze the outline 师生拆解范文三段提纲，明确各段落写作功能，梳理写作逻辑：开篇点明写作主题 — 主体分点阐述学习理由 + 细节支撑 — 结尾总结升华观点。
3.Read and take notes 学生精读范文，摘抄单元核心写作短语：have been learning … for …, be interested in, dream of doing sth, on business, allow sb to do sth, in any case, more widely used。
4.Read and underline 学生在范文中标注功能句式，标注完成后同桌互查，补充遗漏实用句型。
5.Activity 2 Read and complete 教师讲解主旨 - 细节写作方法，学生研读文本填写主旨细节图表、因果关系图表；主旨：Why Michael learns Chinese；细节围绕文化兴趣、中文文字语法独特性、赴华旅行与感受发展三层内容完成填空，学会用细节支撑中心观点。
Task1：
教师观察学生视频问答参与积极性、双人对话输出完整度；能主动回应导入问题、熟练使用 memorizing words/pronunciation 等核心词汇、顺畅完成双人对话交流视为达标；可自主补充更多外语学习难点、对话逻辑完整连贯、主动上台完整展示分享的学生评为良好。 Task2： 评价维度包含自由发言参与度、段落匹配正确率、提纲梳理清晰度、短语笔记完整度、句型标注完整性、主旨细节图表填写完整度；能独立完成全部读前文本任务、完整摘抄积累主题短语句型、清晰梳理主旨 - 细节写作框架视为达标；可自主拓展外语学习相关短语、自主梳理文本分层逻辑、给图表补充个性化学习事例的学生评为良好。
设计意图 遵循英语学习 “感知 — 提取 — 梳理” 认知规律，以义乌商户实景短视频、名人名言多模态素材搭建真实话题情境，降低外语学习主题理解门槛；依托集体问答、双人对话完成浅层口语输入，激活学生自身外语学习经验；再以范文研读为核心载体，从宏观篇章框架到微观词句逐层拆解，聚焦本课重难点 “主旨搭配细节” 的说理写作逻辑；借助主旨 - 细节可视化图表梳理语篇信息，同步嵌入课堂分层观察评价，实时诊断学生话题认知、文本提取、语言积累水平，为后续独立写作完成充足阅读输入铺垫，同步培养学生文本分析、归纳梳理的逻辑思维。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生整合课上积累的外语主题词汇、范文功能句式、三段式说理框架，结合自身学习经历自主绘制主旨 - 细节思维导图，梳理 2-3 条学习外语的真实理由并配套细节支撑；能够模仿范文行文逻辑，严格遵循 “开篇介绍学习时长 + 点明写作主题 — 主体分层阐述学习缘由 — 结尾总结语言价值、发出学习倡议” 结构完成短文初稿，实现阅读输入向书面表达的转化。 Task 3：While- writing 1.Think and draw 学生结合自身外语学习经历，自主绘制 main idea and detail 主旨细节图表，确定写作主旨（Why I learn a foreign language），梳理 2-3 条学习理由与对应细节支撑。 2.Activity 3 Draft your essay 学生运用课堂摘抄核心短语、范文标准句式，依托自主绘制主旨细节图表，严格遵循三段式框架独立完成作文初稿；写作结构：开头介绍自身外语学习时长、点明写作主题；主体分点阐述 2-3 条学习外语的理由；结尾总结外语价值并发出学习倡议。
Task3: 依据学生主旨细节图表素材完整度、作文三段结构规范度、核心短语与句型运用正确率综合评判；图表要素齐全、文章三段结构完整、能正确使用课堂所学语言素材写作视为达标；可结合自身真实学习经历补充个性化细节、句间衔接流畅、理由层次清晰丰富的学生评为良好。
设计意图 将主旨 - 细节思维导图作为可视化写作支架，搭配课堂积累的范文句式模板，化解学生英语说理写作畏难情绪，为不同英语基础学生提供清晰可操作的写作路径；分层评价从素材储备、篇章结构、语言运用三个维度区分学生写作水平，鼓励融入个人真实学习故事丰富文本；本环节检验前序阅读输入的内化吸收效果，锻炼学生整合信息、搭建段落、有条理书面表达的实践能力，落实 “以读促写、学以致用” 读写结合要求。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生跳出范文单一人物学习案例，依托多元评价量表开展自评与同伴互评，自主反思作文内容、逻辑、词汇、语法四类问题并提出优化修改方案；通过典型错题订正，归纳现在完成时、固定搭配等外语写作高频易错点，掌握自主修改、优化习作的方法；借助分层词汇、短语、句型习题闭环复盘整课语言知识，完整梳理 “情境导入 — 口语讨论 — 范文研读 — 图表梳理 — 独立创作 — 互评修改” 课堂流程；能够辩证看待外语学习的困难与价值，树立主动坚持学习、乐于交流表达的学习观念；依托分层课后任务，自主拓展外语学习素材、独立搭建写作框架，实现课堂语言知识、写作方法向课外真实学习场景迁移，具备独立构思、自主创作、自主修改外语说理短文的综合语言能力。 Task 4:Post- writing 1.Activity 4 Rate your final draft 发放课堂写作评价量表，开展自评 + 同伴互评，从观点表达、主旨细节组织、外语主题词汇运用、语法拼写、标点时态五个维度，按 1-4 四个等级打分，搭档互相给出具体修改建议。
2.Read and correct 教师展示两篇包含典型语法错误的学生习作，学生自主查找并订正现在完成时、固定搭配、动词形式、名词单复数等高频写作错误，巩固写作语法要点。
Task 5:Summary 1. 汉译英词汇练习：师生共同完成污染主题核心词汇中英互译复盘。 2. 短语填空练习：选用 put … into…, main cause, natural environment, as a result, in a word 完成短文填空。 3. 句子补全练习：根据中文提示补全范文核心句型，复盘因果衔接句式。 4. 梳理写作框架：师生共同回顾三段式环保作文完整写作结构。
Task4：
结合自评互评量表填写完整度、习作改错正确率综合评判；能完整填写多维评价量表、精准找出并订正全部基础语法错误、客观有条理给出同伴修改建议视为达标；可精准指出同伴作文细节支撑不足的问题、自主归纳同类写作常见语法错误、提供句式优化方案的学生评为良好。 Task5： 依据词汇、短语、句型习题正确率、课堂写作框架复述完整度评判；能准确完成全部基础习题、完整复述主旨 - 细节三段写作框架视为达标；可自主拓展同类外语学习同义短语、完整复述本节课 “视频导入 — 口语结对 — 范文研读 — 图表梳理 — 独立写作 — 互评纠错” 完整读写流程的学生评为良好。
设计意图 采用自评、同伴互评多元评价模式落实以评促学，典型错题专项训练针对性补齐写作语法短板，教会学生自主审改、优化作文；课堂收尾依托分层习题闭环复盘词汇、句型、篇章框架，完整串联 “读 — 析 — 写 — 评” 一体化教学链条；结合商户主动学外语的真实案例渗透终身学习、文化交流育人理念，引导学生正视语言学习困难、培养持之以恒的学习品质；分层课后任务实现课堂学习向课外延伸，鼓励学生结合自身学习生活创新写作素材与表达，全方位发展学生口语交际、文本研读、书面创作、自主反思迁移的英语核心素养，达成教 — 学 — 评一体化读写课堂育人目标。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 抄写范文中 on business… 等 7 个核心写作短语，选取 4 个短语仿写描述学习经历的句子。 针对课堂易忘短语、基础薄弱学生设计，通过抄写、仿写巩固写作必备语言素材，巩固现在完成时、表达感受句型，夯实短语运用基础，降低独立记叙短文写作的难度。
提高题： 写一篇短文，介绍自己学习一门外语的 2 3 点原因与学习感受。 紧扣本课教学重难点，落实以读促写的读写迁移目标，训练学生搭建 “主旨 + 细节” 记叙文结构，训练多角度支撑观点的能力，适配中等水平学生巩固提升。
拓展题： 绘制 main idea and detail（主旨 细节图表），梳理自己学习外语的经历与理由，为写作搭建框架。 面向学有余力的学生设计，打通课堂写作与自身真实学习生活，引导学生主动梳理主旨 细节逻辑、收集写作素材，深化对语言学习话题的理解，同步提升逻辑梳理、谋篇布局的综合写作能力。
课后反思（实施后填写）
亮点：本节课围绕外语写作为主题开展读写融合教学，全程落实教 — 学 — 评一体化设计思路，完整构建 “实景短视频看图导入 — 双人结对口语交流 — 范文分层研读梳理主旨细节框架 — 主旨细节思维导图整理写作素材 — 独立完成作文初稿 — 自评互评修改纠错 — 课堂词汇句型复盘” 的递进式任务链条，各环节衔接自然、难度梯度层层递进。课堂借助义乌商户学习外语实拍视频、语言学习困难图示、主旨细节梳理表格、范文功能句型模板、四级分层写作评价量表搭建多层次学习支架，清晰拆解说理文 “开篇介绍外语学习经历 — 主体分点阐述学习理由并搭配细节支撑 — 结尾总结语言价值、发出学习倡议” 的写作逻辑，顺利完成阅读语言输入到书面写作输出的转化。课堂采用集体问答、结对对话、自由思辨、小组合作梳理导图等多元互动形式，充分调动全体学生课堂参与热情，学生课堂活跃度高。 不足：课堂各环节时间分配不均衡，Pre-writing 范文研读板块授课节奏偏快，学生自主通读文本、勾画支撑细节、独立拆解三段提纲、填写主旨细节图表、摘抄标注核心短语与功能句型的自主思考、同桌研讨时间被大幅压缩，不少英语基础薄弱学生来不及消化范文信息，对 “主旨搭配细节” 的写作逻辑理解流于表面。 改进：重新精准划分每一个教学环节的课时时长，刻意放缓读前范文研读模块推进速度，预留充足时间让学生独立精读文本、自主圈画细节句，组织同桌、小组合作梳理写作提纲、核对主旨细节表格、互相检查短语笔记，给予学生充分自主探究、消化吸收的空间。优化读前系列任务实施流程，段落匹配、提纲分析、词句摘抄、图表填充统一遵循 “学生自主完成 — 小组交流补充 — 教师全班点拨总结” 的模式，凸显学生课堂主体地位，引导学生自主搭建写作逻辑框架。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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