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/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 4 A Colorful World of Words
本单元第8课时 Project & Review 课型 综合实践课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本单元主题为Language（语言），单元收尾板块 Wrapping Up the Topic、Self assessment 围绕语言文化展开，融合海报制作项目、听力填空、语法词形变换、被动语态情景对话、语篇还原阅读、星级自评多元学习素材。 项目板块以制作语言介绍海报为支架，设置三层活动：学生先阅读关于母语汉语的事实信息，向同伴介绍汉语；再开展小组活动，搜集另一种语言的相关信息，共同完成语言主题海报；最后小组代表向全班汇报，展示分享本组海报成果。复习板块包含语言学习听力填空任务、词形变换语法练习、被动语态情景对话补全；阅读板块介绍英语的发展变化，阐述英语在世界各地产生差异的多重原因，设置句子还原任务，训练学生梳理语篇逻辑、还原文本信息的能力。自评板块从单元话题兴趣角度设置星级评价，引导学生复盘单元学习收获。整套语篇以 “语言与语言文化” 为主线，从同伴口头介绍、小组海报项目输出，到听力、语法、对话、阅读巩固，最后开展学习自我评价，形成完整单元复习闭环，为学生搭建介绍语言特点、探讨语言文化差异的词汇、句型、口头汇报表达支架。 Why---语篇传递的主题意义 引导学生感受汉语的悠久历史与世界地位，增强民族文化自信；通过搜集其他语言资料、制作海报，拓宽世界语言文化视野，理解语言多样性；借助同伴交流、小组合作、班级汇报，培养学生合作交流、口头表达、公开展示的能力；通过对话、阅读语篇，体会语言会受地域、文化影响不断演变，理解不同地区语言表达存在差异；依托听力、语篇、对话练习巩固本单元重点语法被动语态；最后的自评板块引导学生审视自身学习收获，养成自我反思的习惯，落实英语学科育人价值，尊重世界多元语言文化。
How---文体结构、语言特点及功能 语篇包含多种文体：项目任务说明类说明文、海报任务模板、听力任务文本、词形变换语法习题、情景对话、语言发展说明文、学生自评量表，构成 “同伴交流 — 项目输出 — 听说读写巩固 — 自我反思” 完整学习链条。 核心语法：被动语态；核心句型：介绍一门语言的特点、谈论语言学习经验、描述语言的发展变化；核心词汇：spell, nod, expression, west, official 等语言、文化交际相关主题词汇。 活动设计层层递进：先借助汉语事实材料开展同伴对话，搭建话题认知；再小组合作搜集信息，完成海报项目输出；随后通过听力、词形变换、对话、阅读训练，巩固语言知识，提升语篇逻辑梳理能力；最终借助自评完成单元学习复盘，循序渐进锻炼学生反思审视、合作沟通、信息提取、语法运用、口头汇报与自主评价的综合能力。
学情分析
【已知】学生能够运用基础简单句描述事物特点；接触过被动语态基本结构，可以读懂简单说明、议论类短文，完成基础文本信息匹配；具备小组讨论、课堂简单展示的经验；对汉语以及身边语言现象有生活认知，有一定语言学习体验。 【未知】被动语态不同时态下的 be 动词变化容易出错；缺少结构化介绍一门语言的表达框架，难以有条理地阐述语言的各项特点；口头汇报小组海报成果时逻辑零散，缺少衔接词句；阅读文本时，难以理清语篇句间逻辑，完成句子还原类题型。 【能知】掌握语言文化主题词汇，能在语境中正确使用被动语态；可以依托海报模板搜集整理语言信息，参与小组合作，完成班级口头汇报；读懂语言主题阅读篇章，理清文本逻辑完成句子还原；能够完成听力填空、词形变换、对话补全等习题；借助自评表梳理学习收获，能够简单介绍一门语言。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：掌握 spell, nod, expression, west, official 等语言文化主题词汇；熟练运用被动语态；读懂语言主题对话、说明文，完成填空、句子还原练习；依托海报模板参与小组合作，能够口头介绍一门语言，完成班级汇报。 思维品质：能够对比感知不同语言的特点，建立语言多样性的认知；学会有条理列举、阐述一门语言的相关信息；借助阅读文本梳理语言演变的多重原因；借助自评表客观评价学习情况，养成反思习惯。 学习能力：能够读懂项目任务要求，完成同伴交流活动；积极参与小组合作，搜集整理信息，共同完成海报制作与班级汇报；独立完成听力、语法、阅读习题，归纳被动语态的使用场景；利用星级自评复盘学习，巩固薄弱知识点。 文化意识：了解汉语在世界上的地位，建立文化自信；了解世界其他语言，感受语言的多样性；理解地域文化会影响语言发展，尊重不同地区语言文化差异。
教学重难点
教学重点 掌握被动语态在语言话题语境中的运用；读懂项目任务，参与小组合作完成海报并且完成口头汇报；读懂英语发展主题阅读文本，完成句子还原习题；掌握介绍语言相关主题词汇。 教学难点 在真实语境灵活使用被动语态；口头汇报时逻辑清晰，连贯完整介绍一门语言；阅读中理清文本逻辑，完成句子还原。 易错点 被动语态中 be 动词随时态的变形；动词过去分词拼写错误；口头表达句式单一，缺少衔接；阅读句子还原题分不清上下文逻辑。 易忘点 被动语态基本句型；介绍语言的表达句型；语言文化类主题词汇。 拓展点 补充更多世界语言英文短素材；拓展介绍语言的口头汇报句型；项目延伸：根据海报内容，写一篇小短文 Introduce a language。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 学生能够观察中文示范海报，自主归纳语言主题海报两大核心组成要素；依托分层问答抓取汉语历史、使用人口、联合国官方地位等关键信息；能看懂范例海报图文结构，提炼海报必备内容，建立制作语言海报的基本认知，提升图文信息提取、观察归纳能力。 Task1 : Lead in Activity1 Look and answer. 教师 PPT 出示带有汉字 “龍” 的中文示范海报，先提问 Q: What’s this 引导学生识别出poster，引出本课核心任务 —— 制作语言主题介绍海报；随后依托范例海报抛出递进问题 Q1: What can we see on this Chinese poster Q2: What two kinds of information do we need to make any language poster 学生观察图片后口头作答，师生一同总结出海报两大必备内容：语言文字配图、语言特色惊人信息，教师板书板块框架，并梳理出可填写事实的四大角度：发展历史、使用人口、联合国官方语言身份、全球使用地域。
Task2: Project 1. Activity 1 Pair work 教师结合中文海报给出示范对话： A: What do you know about Chinese B: Chinese is one of the oldest languages in the world. It has more than 1.4 billion speakers. It became an official United Nations language in 1946. 学生两人一组套用句型互相介绍汉语，教师巡视纠正句式、单词错误，随机抽取小组上台展示对话。
2. Activity 2 Group work 教师出示空白海报模板，配套英语、西班牙语、法语三套语言事实参考素材；四人小组分工完成海报，一名学生在指定区域绘制对应语言文字图案，其余组员摘抄 4 条语言特色事实填写文本栏，教师巡回指导图文排版、修正书写与语法问题。
3. Activity 3 Report your group 教师板书标准化汇报句型： Our language is ________. Look at its writing. Here are some amazing facts. First, ________. Second, ________. Third, ________. Thank you. 各小组选派代表手持海报全班汇报，评价标准：表达清晰、发音标准、肢体语言恰当、表达流利、逻辑合理，台下学生可简单提问互动。
任务一： 观察学生课堂应答状态，依据回答完整度判断学生能否从范例海报中提炼图文两类关键内容；检测学生图文观察、信息归纳基础能力，判断学生是否清晰知晓制作语言海报需要准备的两类素材。 任务二： 结对对话环节检测学生句型套用、信息复述的口语能力；海报成品检查图文完整度、要点书写规范性，同时观察小组分工协作情况；小组汇报从内容完整度、发音流畅度、舞台表达多维度星级打分，检测学生整合信息、长篇口头展示的综合输出能力。
设计意图 以汉语示范海报为直观载体创设多国语言探究情境，由浅入深设置递进式看图问答，引导学生自主梳理语言海报的创作框架；依托母语范例降低新知理解难度，搭建图文信息提取的思维支架，自然引出 “设计语言海报” 核心项目任务，完成语言信息输入，为后续双人操练、小组创作做好认知铺垫，初步培养学生跨语言观察与信息概括能力。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生能够熟练运用介绍语言标准问答句型双人对话；小组合作选取英 / 西 / 法参考素材完成语言海报图文创作；依托汇报支架完整上台展示海报，完成 “读素材 — 写海报 — 口头汇报” 综合语言输出，夯实介绍语言的口语、书面表达能力，锻炼小组协作与当众表达能力。 Task3：Review 1. Read and predict 出示赵元任语言学习配图，提问 What advice will we hear in the monolog？学生结合图片与标题预判听力核心内容，激活语言学习相关词汇储备。
2. Listen and fill 播放听力音频，学生独立完成挖空填空，结束后统一核对、自主订正错题。
3. Activity 1 Read and take notes. 精读听力原文，摘抄 read aloud、spoken language、teaching method 等核心短语，整理中英释义笔记。
4. Activity 1 Read and fill 完成思维导图填空，梳理赵元任个人经历、语言学习建议两大板块细节，理清语篇主次逻辑。
5. Activity 1 Pair work 依托语言学习对话模板双人问答，交流实用外语学习方法，灵活运用课堂短语造句。
6. Activity 2 Read and complete 选用 spell、nod、speak、expression、west 等词，结合词形变化完成短文填空，巩固单元词汇变形考点。
任务三: 读前预测环节观察学生图文预判、逻辑思考口头表达能力；听力填空、短文选词填空通过习题正确率、错题订正情况，检测学生听力细节抓取、主题词汇识记、单词变形语法掌握；短语摘抄笔记检查学生词汇积累、文本梳理能力；双人对话操练检测学生运用语言学习句型问答的口语能力，定位听、读、词汇、语法知识薄弱点。
设计意图 围绕 “语言学习方法” 整合听、读、词汇、对话多元训练活动，以赵元任语言学习故事为真实语料，通过听前预测激活已有知识、听力填空抓取细节、精读笔记积累词句、思维导图梳理文本逻辑、词汇填空夯实词形变化、双人对话实现句型活用，层层递进巩固本单元语言、文字、学习方法类核心语言知识，同步提升学生听力理解、文本梳理与日常交际表达能力。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生能够结合配图预判语言学习听力主旨，完成听力填空、文本笔记梳理、思维导图填空、词汇变形练习；掌握被动语态，完成对话补全与分角色朗读；读懂英语演变长文，完成句子排序、标题拟定、图表梳理、文本复述；通过综合习题复盘单元全部词汇、短语、句型，结合自评完成分层巩固，综合运用单元全部语言知识，建立多元语言文化认知。 Task4: Consolidation 1. Activity 3 Complete the conversation. 结合被动语态提示词完成中文书法主题对话填空，梳理将来时、现在完成时被动句式结构。
2. Activity 3 Pair work. 双人分角色朗读完整对话，自主替换关键词创编简短新对话，熟练运用被动语态谈论文字、书法话题。 3. Activity 4 Read and put. 阅读英语发展长文，将 A、B、C 三句填入文中对应位置，梳理文章行文逻辑。
4. Activity 4 Read and write. 通读全文提炼中心，为文章拟定合适英文标题，训练语篇概括能力。 5. Read and fill in chart. 完成主旨 + 细节图表填空，梳理英语起源、地域差异、外来词汇三大发展原因，结构化梳理长文本信息。
6. Read and retell 依托图表支架口头复述英语演变全文，按照清晰表达、标准发音、肢体语言、流利度、逻辑合理性开展互评打分。 Task5:Summary 师生共同完成三类课堂习题：首字母填空、中英短语匹配、汉译英句子练习，同步复盘本节课低碳、环保、沙漠绿化全部核心词汇、短语、句型。
任务四： 文本细节、筛选关键信息的阅读能力；思维导图填空完成度检测学生划分语篇层次、梳理行文逻辑的阅读思维；口头复述环节结合内容完整度、发音、流畅度、肢体表达综合打分，检测长文本连贯口语输出能力。 任务五： 课堂配套词汇、句型习题正确率检测学生单元语言知识整体掌握情况；结合整节课视频问答、问卷填写、小组讨论、上台汇报、课文复述全程课堂表现综合星级打分，全面检测学生知识掌握、课堂参与、小组协作、口语表达综合学习成效；分层作业根据学生学情分层布置，课后持续巩固课堂所学，延伸低碳生活情感教育。
设计意图 本课以 “语言文化探究” 为主线搭建完整学习链条，先依托项目海报活动完成语言综合输出，再通过听力精读夯实基础语言知识，最后围绕英语演变、书法文化开展长文本阅读、语法对话、口头复述等高阶训练；借助图表、句型支架降低长文复述难度，利用综合习题系统复盘单元重难点，引导学生整合、迁移课堂所学语言知识，在解读不同语言发展、文字文化的过程中形成包容多元语言的文化意识，构建 “情境导入 — 项目创作 — 知识巩固 — 高阶阅读 — 综合复盘” 完整教学闭环。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 完成教材板块习题，摘抄单元语言文化主题词汇、被动语态典型例句。 巩固语言主题核心词汇与被动语态语法要点，积累话题句型，夯实语言基础。
提高题： 参考课堂海报素材，书面写下对某一门语言的介绍，列出 3 4 条该语言的特点。 依托海报支架开展书面输出，检验学生能否结构化描述语言特点，落实话题词汇与被动语态句型的运用。
拓展题： 小组完善课堂海报，打磨 2 3 分钟英文汇报内容，下节课进行全班展示分享。 深化项目式学习成果，锻炼小组协作、逻辑梳理与口头表达能力，综合运用单元语言知识实现真实语境输出。
课后反思（实施后填写）
亮点 本节课严格遵循 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 英语学习活动观，以多语言文化探究为核心主线设计阶梯式课堂任务。导入环节借助中文汉字海报直观激趣，通过递进式看图问答引导学生自主梳理语言海报两大构成要素，为项目学习搭建清晰认知支架；项目活动设置双人对话、小组制作海报、班级成果汇报三层输出任务，依托英、西、法多国语言素材，让学生在图文创作、口头展示中灵活运用介绍语言的固定句型，实现读、写、说综合运用。复习与巩固板块融合听力预测、文本精读、词汇变形、语法对话、长篇阅读、口头复述多元训练，借助思维导图、图表支架降低长文本梳理与复述难度，层层落实单元词汇、被动语态、语言文化相关知识点。整堂课兼顾语言技能训练与跨文化意识培养，学生参与看图问答、小组合作、上台展示的积极性高，课堂互动氛围良好。 不足 Project 项目板块时间分配不合理，小组绘制、书写海报耗时偏久，小组汇报排队展示占用过多时长，挤压后半段 Review 听力精读、Consolidation 阅读训练与课堂习题复盘的完成时间，部分拓展阅读内容未能当堂完整完成。 改进 重新细化各环节限时要求，课前标注 Lead-in、Pair work、Group work、Report、Review、Consolidation 每一部分的时长，课堂使用计时器，提前 3 分钟进行时间预警，保障复习巩固、习题复盘环节完整落地。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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