资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 4 A Colorful World of Words课时教学设计
本单元第2课时 Function & Pronunciation 课型 句型语音课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本语篇围绕 Unit4 肢体语言文化差异听说板块展开，包含看图小组讨论、校园门口场景听力对话、思维导图填空、小组创编对话、语音板块共几部分语篇。听力对话设置在校门口，Jane 遇见 Kangkang 以及来自日本的朋友 Yukio，围绕不同国家肢体语言展开交流，介绍日本鞠躬礼仪，中国、加拿大挥手问候，中国与印度点头、摇头含义截然相反，多数国家用手指召唤他人属于不礼貌行为；配套看图小组讨论、听力问答、听力思维导图填空、网络搜集资料创编对话任务，涵盖肢体动作、礼仪习俗相关词汇以及对比、发表观点类功能句型。依托多国肢体语言真实交际场景，讲解同一肢体语言在不同文化中含义不同，提醒跨文化交际要注意肢体语言礼仪。 Why---语篇传递的主题意义 引导学生掌握谈论肢体语言文化差异的听说技能，提升听力抓取不同国家礼仪细节信息的能力；掌握重音、节奏、停顿、连读以及语调相关语音技巧。最终学生能够运用英语描述不同肢体语言的含义，理解各国肢体语言的文化差异；尊重世界多元文化，在跨文化交流中懂得留意肢体语言礼仪，得体开展交际。 How---文体结构、语言特点及功能 以 Function 听说板块 + Pronunciation 语音板块为主线。通过看图小组讨论、听力问答、思维导图填空、跟读模仿、角色扮演、小组合作创编对话等活动，融合 bow, nod, wave, body language, bad manners 等词汇以及陈述事实、对比差异、表达观点的功能句型开展语言输入与输出。借助人物对话训练听力细节抓取；依托语音板块操练句子重音、朗读节奏停顿、连读和语调。落实肢体语言文化主题词汇、描述文化差异的口语表达、语音知识，达成运用英语探讨肢体语言文化差异的听说实践目标。
学情分析
【已知】学生掌握描述行为、表达观点的基础句型；具备基础听力捕捉信息、短句朗读能力；生活中接触挥手、点头、摇头等肢体语言，对中外礼仪有浅显认知，乐于分享所见所闻。 【未知】系统学习 body language、bow 等肢体语言主题词汇；不熟悉连读、停顿、语调变化等语音现象；缺少有条理地用英语对比不同文化行为的口语表达框架。 【能知】掌握本课肢体语言主题词汇，读懂、听懂对话，抓取各国肢体语言关键信息完成思维导图填空；识别重音、停顿、连读，把握语调；能够小组合作，用英语谈论肢体语言的不同含义。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能识别并运用 body language, bow, nod, wave, bad manners 等肢体语言主题词汇；熟练运用句型描述肢体语言，对比不同国家文化差异。听懂对话，抓取各国肢体礼仪细节信息；掌握重音、节奏停顿、连读与语调，流畅朗读、角色扮演对话。 思维品质：能够梳理不同国家肢体语言的含义，搭建 “动作 — 国家 — 含义” 结构化框架；在听力过程中筛选关键信息，辨析同一动作在不同文化中的不同意义；主动思考跨文化交际需要注意的礼仪。 学习能力：能够通过双人、小组合作开展口语练习；对照音频感知重音、连读、停顿，自主调整朗读节奏语调；课后借助网络搜集更多肢体语言文化素材。 文化意识：理解世界肢体语言的多元文化差异，懂得尊重不同国家的风俗习惯；树立跨文化交际意识，在与不同文化背景的人交流时，留意肢体语言，做到礼貌得体。
教学重难点
教学重点 body language, bow, nod, wave 等词汇的认读理解与运用； 听懂听力对话，捕捉各国肢体礼仪细节，完成思维导图填空； 识别句子重音、意群停顿、连读，把握朗读节奏与问句语调； 运用英语描述肢体语言，对比不同国家的文化差异。 教学难点 准确理解同一肢体语言在不同国家的不同内涵，口语表达中清晰进行对比描述； 听力过程快速提取细节信息，完成思维导图填空； 朗读长句时自然处理连读、停顿，把握问句语调； 结合课外积累，小组合作创编有关肢体语言文化差异的完整对话。 易错点 词汇错误：混淆 bow/nod/wave 词义，口语表达误用； 听力错误：混淆各个国家对应的肢体语言含义； 语音错误：不会划分意群停顿，连读处理生硬，问句语调不到位； 表达错误：不会使用对比句型，语言碎片化，难以完整表述文化差异。 易忘点 不同肢体语言对应的国家以及含义；连读、停顿、语调的朗读规则；用于对比文化差异的常用句型。 拓展点 词汇拓展：greet, communicate, custom, manner, opposite 句型拓展：In…, people… While in…, …means… It’s bad manners to… We should be careful when… 语音拓展：长语段意群划分，连续多处连读处理 能力拓展：小组搜集更多国家肢体语言，制作简短英文文化小海报。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 依托肢体动作体验、图片观察、视听素材等多样课堂活动，帮助学生识记各类肢体语言相关表达，掌握听力材料中各国肢体文化差异关键信息的抓取方法，熟练运用描述肢体动作、对比跨文化礼仪的句型开展问答与小组交流，能看懂介绍肢体语言文化差异的短视频并围绕文化区别开展口语讨论，初步感知、区分重读、停顿、连读、语调四类基础语音朗读规则。 Task1: Lead in 1.Watch and do it 动作模仿热身 教师播放包含鞠躬、挥手、点头、握手、摊手等肢体动作短片，全体学生跟随视频同步模仿动作，调动课堂氛围。 2.Look and answer 展示热身模仿过的肢体动作图片，分层提问，自然引出核心主题 body language。 配套问答： Q: What actions did we just copy Q: How do we express our thoughts without words Activity 1 Look and answer 出示安静手势、OK 手势、摊手困惑三类手势图片，抛出 2 个核心问题，引导学生说出每个肢体动作代表的含义。
3.Group work. 4 人小组合作，讨论图片中肢体语言的表意，借助句型支架拓展分享生活中更多肢体语言实例。 句型支架：This gesture means ______. When people ______, they show ______. Another example is ______, it means ______.
4.Watch and talk. 播放跨文化肢体语言短视频，抛出探究核心问题，引发学生思考文化差异：Do body languages mean the same thing in every country 视频展示同一手势在英国、巴西、印度等国家截然不同的含义。 5.Look and answer. 出示 Kangkang、Jane、日本友人 Yukio 在校门口见面的插图，分层递进问答，铺垫对话文本内容： Q: What are they doing Q: Who are they Q: When do Japanese people bow
Task2: Presentation- Function 1.Activity2 Listen and answer. 播放采访肢体语言文化的听力音频，学生完成两道单项选择题，抓取听力主旨关键信息。 配套考题：①When do Japanese people bow ②What body languages are mentioned in the conversation
2.Listen and complete. 二次播放录音，学生填写对比表格，梳理各国肢体语言差异细节：挥手、点头、招手唤人在不同国家的礼仪含义。
3.Listen, read and role play. 出示 Jane、Kangkang、Yukio 完整对话文本，播放标准音频，学生逐句跟读模仿语气；分组分角色带动作表演对话，掌握介绍各国肢体礼仪的问答句型。
4. Activity3 Listen and complete.
教师第二次播放本课对话听力音频，学生阅读课本对话文本辅助理解，完成思维导图填空任务。图表围绕主题Body Language梳理不同国家肢体语言的含义，包含挥手、点头、招手唤人三个板块。
5.Look and retell. 依托听力表格信息，学生自主对照表格复述中、日、加、印四国肢体语言差异，巩固话题核心陈述句。
6.Read and take notes. 学生默读对话文本，自主勾画 bow, wave one’s hand, ask for help, bad manners, communicate with 等重点短语，整理课堂笔记积累话题素材。
7.Activity 4 Group work. 出示眼神交流、抱臂、举手、摆手等肢体配图，4 人小组合作搜集更多跨文化肢体礼仪，使用句型支架创编新对话。 句型支架：In ______, people usually ______ when they ______. But in ______, this gesture means ______. Task3: Presentation- Pronunciation
1.Activity1 Read and answer. 教师出示 PPT，抛出核心问题 Q: What do these marks ', / , ⌒ mean ，引导学生观察页面上的语音标记符号。
出示句子填空讲义，分步自主梳理规则： ① Stress 重音：名词、动词、形容词实词重读；冠词、介词、情态动词虚词弱读；配套例句 The same gesture may mean different things in different countries，标注重读、弱读词汇。 ② Pause 停顿：按照语义划分意群，标注长句停顿位置。 ③ Liaison 连读：前词辅音结尾 + 后词元音开头可连读，配套例句 We wave our hands when we say goodbye，标出连读组合。 ④ Intonation 语调：特殊疑问句降调↘，一般疑问句升调↗，配套两组问句示范标注。
2.Listen and read. 播放语音示范音频，学生对照修正自己的标注，集体、分组分句朗读，教师现场纠正轻重不分、停顿混乱、连读生硬问题。
任务一：
本环节综合评判学生课堂参与主动性、肢体语言话题词汇认读与简单口头表达水平，学生能够主动参与肢体动作模仿热身活动，快速识别各类基础肢体手势并借助简单问句完成看图问答，在小组讨论中愿意开口分享生活里的肢体语言例子，听懂并理解 body language 核心概念与各国肢体存在文化差异的基础认知即达到基础合格标准，能够主动拓展多种少见肢体动作、完整流畅说出手势对应的表意，自主预判不同地域肢体语言含义存在区别的学生课堂语言表达与思辨能力表现优异，全程不参与动作模仿活动，只能依靠中文描述手势含义、无法使用基础英文句型进行简单表达，小组讨论全程沉默回避发言的学生话题基础薄弱，课后需要加强肢体语言相关基础短句跟读与词汇识记积累。 任务二：
本环节从听力抓取、文本研读、角色扮演、小组合作、视频理解、自由讨论多个维度综合评价学生课堂学习效果，学生可以准确完成听力选择与 3R 表格填空任务，通顺朗读并分角色表演采访对话，小组内主动交流各类废品的 3R 处理方式，看懂污染演讲视频并说出视频核心内容即达到基础学习要求，能够自主梳理课堂重点笔记、完整复述三项环保原则、自由讨论环节主动表达对环保演讲的看法并清晰说明优质演讲两大核心要素的学生综合语言运用能力突出，频繁遗漏听力关键信息、对话朗读卡顿生硬、小组活动不愿开口交流、观看视频后无法自主输出观点的学生听力输入与口语表达存在明显短板，课后需要针对性开展听力捕捉与对话朗读练习。 任务三： 本环节重点评价学生语音规则理解、文本标注实操与朗读节奏把控能力，学生能够区分实词重读、虚词弱读的基础逻辑，自主完成对话内重读、连读、弱读词汇与意群停顿标注，跟读对话时朗读节奏平稳即可达标，全部标注内容准确无误，朗读过程中实词重读突出、连读自然流畅、意群停顿划分层次分明的学生语音基础扎实，无法辨别重读与弱读词汇、随意拆分语义停顿、朗读全程语调平淡无起伏的学生语音知识掌握不牢，需要反复跟读对话巩固朗读规则。
设计意图 以沉浸式肢体动作模仿作为课堂热身导入，依托动作图片、手势插图搭建低门槛看图问答活动，循序渐进引出 body language 核心话题，借助小组讨论给学生自主拓展生活实例的表达空间，再通过跨文化对比短视频制造认知冲突，自然引出本节课肢体语言文化差异的学习主线，分层听力活动分别完成主旨与细节信息输入，结合跟读、角色扮演、复述、小组创编对话等活动内化话题句型与短语，同步嵌入语音规则自主探究学习，依托本课肢体语言主题例句讲解语音知识点，实现肢体话题词汇、跨文化交际句型、基础语音规则三者递进式同步输入，为后续专项语音实操练习、综合游戏输出做好完整语言与认知铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生能够独立运用课堂梳理的重读、停顿、连读、语调全套语音规则完成完整对话文本书面标注练习，跟读朗读对话时做到实词重读突出、意群停顿划分合理、连读过渡流畅自然，分角色朗读过程中能根据问句类型正确区分升调、降调。 Task4: Practice
1.Activity2 Read and mark. 出示长短对话文本（寒假出行对话），学生独立完成书面标注练习：圈出重读单词、⌒标记连读、/ 划分意群停顿、给问句标注升调 / 降调。
2.Listen and role play. 播放对话标准音频，学生对照修正标注；分组分角色朗读对话，刻意运用课堂所学重读、连读、停顿、语调规则，小组上台展示朗读。 任务四: 学生能够依托课堂所学语音规则完成整篇对话的全部标注工作，跟读朗读时轻重发音区分清晰、意群停顿无明显错乱即为合格标准，全文标注无一处错误，分角色朗读时连读顺滑自然、问句语调贴合规范、段落朗读层次节奏分明的学生语音实操掌握程度优秀。
设计意图 承接前一阶段语音理论规则讲解内容，设置书面标注、音频跟读、分角色朗读展示三层递进实操练习，将短句例句的语音知识点迁移至完整长篇对话文本，给予学生充足自主运用语音规则消化巩固的练习空间，教师全程随堂巡视指导，及时纠正学生朗读轻重不分、停顿碎片化、连读生硬等常见语音问题，完成语音理论知识向规范口头朗读能力的转化，夯实完整文本朗读与语音综合运用基础，为后续综合语言输出游戏筑牢语音功底。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生能够整合本节课全部肢体语言话题词汇、跨文化交际句型与全套语音朗读知识，在小组竞赛游戏中识别肢体动作匹配对应英文句子，完整朗读句子时规范运用重读、停顿、连读规则，同时能够结合课堂所学梳理总结整节课肢体文化、语音全部核心知识点。 Task5:Production I do the body language, You guess the sentence 活动卡片素材（无语音标记） People bow to show respect. / We shake hands when we meet. / We wave hands to say goodbye. / Nod your head for agreement. / Shake your head to say no. / Put up your hand to ask a question. 游戏规则 ① 每组选派 1 名学生上台抽取卡片，独自默读句子； ② 上台学生禁止说话，只表演卡片对应的肢体动作； ③ 同组学生观察动作，猜出对应英文句子； ④ 小组猜对后，全员结合重音、停顿、连读规则大声朗读句子；本组猜不出可开放其他小组抢答得分 Taskv6:Summary
教师引导学生完成练习题回顾本节课所学的重点词汇、短语和句子，语音知识。 任务五：
学生可以根据同伴表演的肢体动作准确匹配对应英文句子，小组齐读句子时重读、停顿、连读运用基本规范，清晰说出句子对应的肢体礼仪含义即达到合格标准，能够快速匹配动作与句子、朗读语音标准流畅、小组配合默契还能自主拓展同类肢体语言相关英文句子的学生综合语言运用能力突出，无法依靠动作识别对应句子，朗读语音混乱轻重不分、小组互动被动沉默不愿参与游戏抢答的学生语言综合输出存在短板。 任务六：
学生能够跟随教师提示完整复述本节课肢体话题词汇、跨文化交际句型、四项语音朗读规则即为基础达标，可以脱离提示独立梳理完整课堂知识框架，清晰总结语音标注方法、各国肢体文化差异核心要点的学生课堂吸收效果极佳，无法回忆基础知识点，需要教师反复提示引导才能作答的学生课堂知识掌握不牢固。
设计意图 融合前两阶段积累的肢体语言话题交际素材与全套语音朗读技能，创设小组竞赛游戏的真实课堂交际场景，借助肢体表演、猜句、规范朗读的游戏流程同步检测学生语义理解与语音运用能力，降低综合输出的表达难度，完整实现课堂输入知识向趣味性口语交际输出的有效迁移，同时借助课堂总结环节串联整节课文化、语音全部知识点，梳理清晰完整知识脉络，搭配分层课后作业实现课堂学习到课后长效巩固的教学闭环，在肢体文化对比学习中引导学生树立跨文化交际包容意识，落实语言学习与文化育人双重目标。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 摘抄背诵 body language 等单词，抄写课本听力对话，圈画出描述不同国家肢体礼仪的句子。 夯实本课核心词汇，熟悉对话文本，积累话题基础句式素材。
提高题： 参照课本思维导图，用 5 7 句话简单写出中国、日本、印度三国肢体语言的不同之处。 将听力输入转化为书面输出，训练对比信息、有条理表达的能力。
拓展题： 小组搜集另外 1 2 个国家特殊肢体语言文化，整理简短英文素材。 综合运用本课词汇与对比句型，拓展课外文化知识，锻炼小组协作与口语输出。
课后反思（实施后填写）
亮点 本节课以肢体动作模仿热身开启课堂，围绕肢体语言跨文化差异主线串联全部教学环节，借助动作视频、手势插图、异国交际对话搭建贴近生活的真实交际场景，将跨文化交际素养、肢体话题语言知识、语音朗读技能三者深度融合，实现英语语言学习与国际理解德育同步落地，分层听力训练、自主语音规则梳理、小组游戏竞赛等活动由浅入深层层递进，兼顾基础语言输入与趣味性综合口语输出，多样的视听、表演、合作活动充分调动不同层次学生的课堂参与积极性。 不足 语音板块直接从单句例句过渡到完整长篇对话文本开展标注练习，朗读实操训练缺少梯度分层设计，学困生难以快速区分实词重读、连读位置与语义意群停顿；听力环节同步叠加主旨选择、细节表格两类任务，多层信息同步输出，部分基础薄弱学生抓取不同国家肢体礼仪、动作含义等关键信息时存在明显障碍；游戏输出环节虽设置猜句朗读任务，但缺少分层朗读指导，基础较差学生很难自主运用规范重音、连读完整朗读句子；课堂小组讨论留给学困生开口表达的时间不足，不少学生依赖优秀生完成发言。 改进 后续授课时放缓语音规则实操操练节奏，增设单句短句、中等篇幅对话、完整长对话三级梯度标注练习，课前布置肢体话题核心词汇预习清单降低课堂认读压力；听力环节拆分音频播放频次，分主旨、细节两次独立播放，每段听力配套简易填空提示词简化信息抓取难度；针对 I do the body language, You guess the sentence 游戏任务设计基础、提升两类分层朗读示范模板，预留充足时间开展小组互助跟读打磨；小组活动设置轮流发言机制，为学困生预留单独表达、句式仿写的练习时间，课后配套简短肢体语音跟读作业巩固朗读规范。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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