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三年级上册3《不懂就要问》读写共炼
第一题：用“对比”写出人物的特点
写法指引：
写一个人的突出之处，可以用周围人的反应来衬托。孙中山向先生提问时，同学们“吓呆了”“鸦雀无声”，而孙中山却“壮着胆子”站起来——这一对比，孙中山的勇敢就更加鲜明了。
阅读验证：
孙中山向先生提问时，同学们和孙中山的表现有什么不同？填一填。
同学们 孙中山
神态/动作 吓呆了、鸦雀无声 __________________
追问：
如果只写孙中山“很勇敢”，不写同学们吓呆了，你觉得孙中山的勇敢还能让读者感受得这么深吗？为什么？
第二题：用“对话”推动故事，展现人物
写法指引：
故事中的人物说了什么，能直接反映他的性格和想法。文中孙中山和先生之间的对话，简洁明了，既有问又有答，一步步把故事推向高潮。
阅读验证：
请找出孙中山向先生提问时，先生说的两句话，写在下面。
第一句：________________________________________________________
第二句：________________________________________________________
追问：
先生的态度从“厉声问”到“收起戒尺”“摆摆手”，你从先生话语的变化中感受到了什么？
第三题：用“中心句”点明主题
写法指引：
在文章结尾，用一句话总结全文的道理或感悟，这句话就叫“中心句”。它像一盏灯，照亮整篇文章，让读者一下子明白作者想表达什么。
阅读验证：
课文的最后一段，孙中山说了一句话，说出了“不懂就要问”的道理。请找出并抄写下来。
追问：
你从孙中山说的这句话中体会到了什么？联系你的学习生活，你遇到过“不懂”的时候吗？你是怎么做的？
本课“共炼”小结
写法点 课文印证
用“对比”衬托人物特点 同学们吓呆了、鸦雀无声 孙中山壮着胆子站起来
用“对话”推动故事情节 孙中山提问 → 先生厉声问 → 孙中山回答 → 先生讲解
用“中心句”点明主题 “学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
课后微写（选做）
你在学习或生活中，有没有过“不懂就要问”的经历？你问了谁？问了什么？结果怎样？请用一段话写下来。如果能用上对话，故事会更生动！
参考答案
第一题答案：
同学们 孙中山
神态/动作 吓呆了、鸦雀无声 壮着胆子站起来
追问参考答案：不够深。直接说“很勇敢”太笼统了，读者不知道他到底有多勇敢。有了同学们“吓呆了”的对比，读者就知道当时的课堂气氛有多严肃、提问需要多大勇气，孙中山的勇敢一下子就被衬托出来了。
第二题答案：
第一句：“你会背了吗？”
第二句：“我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听，我就讲讲吧！”
追问参考答案：先生一开始是“厉声问”，语气严厉，带着质问；后来听了孙中山流利背诵后“收起戒尺”“摆摆手”，语气缓和了，态度也转变了。我从先生话语中感受到他对孙中山认真好学、主动求知精神的肯定和欣赏。
第三题答案：
学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。
追问参考答案：从孙中山这句话中，我体会到了学习要主动、要敢于提问。遇到不懂的问题，不能糊里糊涂混过去，要想办法弄清楚。在学习中我也遇到过不懂的问题，会主动向老师或同学请教，因为弄清楚后特别有成就感。
课后微写参考示例：
那天数学课，老师讲的“分数比较大小”我听得迷迷糊糊，只觉得分母分子绕来绕去，像一团乱麻。下课了，同学们都跑出去玩了，我一个人坐在座位上，盯着课本上的例题发愣。心里两个小人打起架来——一个小人说：“算了，别问了，大家都会就你不会，多丢人！”另一个小人说：“不问清楚，明天的作业怎么办？”犹豫了半天，我咬咬牙，拿着书走到老师面前：“老师，这个分数比较大小，我还是不太明白，您能再给我讲讲吗？”老师笑着拿起笔，在草稿纸上一边画图一边讲解，像变魔术一样，那团乱麻一下子被理顺了。我高兴地说：“原来是这样！”那一刻，我心里又亮堂又轻松——不懂就问的感觉，真好。

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