资源简介

声音的强弱
一、基本信息
课题 声音的强弱 课型 新授课
课时 1课时 教材 教科版《科学》四年级上册 第三单元声音 第2课
年级 四年级 学科 科学
教法 讲授法、演示法、小组讨论法、实验法 教具 钢尺、小鼓、纸屑或豆子、音叉、系线小球、班级记录单
【核心素养目标】 1. 科学观念：知道声音的强弱与物体振动的幅度有关，振动幅度越大声音越强，振动幅度越小声音越弱。 2. 科学思维：能通过对比不同力度下的实验现象，归纳振动幅度与声音强弱之间的关系。 3. 探究实践：能通过钢尺、鼓面、音叉等实验，观察并比较不同力度下物体振动的变化。 4. 态度责任：培养细致观察和对比分析的能力，乐于探究声音现象与振动之间的关系。
【教学重难点】 重点：通过钢尺、鼓面、音叉的实验，发现声音强弱与振动幅度之间的关系。 难点：能理解“振动幅度”的含义，并借助小球、小物体等辅助工具观察微小的振动变化。
二、教学过程
环节一 解读目标，检查预习 (2~3分钟) 情境导入：电视声音小的时候我们会调大音量。音量就是我们平常说的声音大小。科学上把声音的大小叫作声音的强弱。强弱不同的声音是怎样产生的呢？学生自由发言。 检查预习：生活中哪些声音强（大）？哪些声音弱（小）？强声音和弱声音的物体有什么不同？学生举例，教师明确本节课研究强弱不同的声音的产生原因。 【预设回答】生1：雷声很响，翻书声很轻。生2：用力敲鼓声音就大。 【关键追问】“用力敲鼓时，鼓面有什么变化？”引出振动幅度与声音强弱的联系。 小结：这节课通过钢尺、鼓面、音叉三个实验，研究声音的强弱与什么有关。 举例说出强弱不同的声音。 交流声音大小与用力的关系。 猜测声音强弱的原因。 明确本课的探究任务。 从调音量的生活情境导入，聚焦声音强弱与振动的关系。 【知识点】科学上把声音的大小叫作声音的强弱。
环节二 让同一物体发出强弱不同的声音 (4~5分钟) 提问：你们是怎样让同一个物体发出强弱不同的声音的？（用大小不一样的力气，轻一点声音弱，重一点声音强） 联系生活：生活里哪些地方有强弱不同的声音？（说话大声、小声；关门轻重等） 【预设回答】生1：轻敲桌子声音小，重敲声音大。生2：说话可以大声也可以小声。 【关键追问】“同一物体发出强弱不同的声音，它的振动会有什么不同？”引出对比实验。 小结：用不同大小的力可以让同一物体发出强弱不同的声音。 演示让物体发出强弱不同的声音。 举例生活中强弱不同的声音。 猜测用力大小与振动的关系。 明确对比实验的思路。 建立“力度—声音强弱”的初步联系，为定量对比实验做铺垫。 【知识点】用不同大小的力可以让同一物体发出强弱不同的声音。
环节三 钢尺实验：探究振动幅度 (6~7分钟) 钢尺实验：演示将钢尺一端压在桌面上，用不同大小的力拨动伸出端。提问：轻轻拨动和用力拨动，钢尺的振动有什么不同？发出的声音有什么不同？ 组织学生分组实验并记录：①轻拨时观察钢尺振动幅度（振动范围大小）和声音强弱；②重拨时观察钢尺振动幅度和声音强弱；③对比两次实验现象。 组织汇报：轻拨时钢尺振动幅度小，声音弱（小）；重拨时钢尺振动幅度大，声音强（大）。 讲解：物体振动时偏离原来位置的最大距离叫作振动幅度。 【预设回答】生1：重拨时钢尺上下摆动的范围大。生2：重拨声音更大。 【关键追问】“钢尺上下振动的距离和声音大小有什么联系？”建立幅度与强弱的对应。 【易错点】钢尺压不紧导致拍打桌面发声，提醒压紧钢尺一端再拨动。 小结：振动幅度大→声音强；振动幅度小→声音弱。 压紧钢尺并用不同力度拨动。 观察钢尺振动范围的变化。 倾听并比较声音的强弱。 理解振动幅度的含义。 用钢尺实验建立振动幅度与声音强弱的关系。 【知识点】物体振动时偏离原来位置的最大距离叫振动幅度；幅度大声音强。
环节四 鼓面和音叉实验 (8~9分钟) 鼓面实验：提问：用不同大小的力敲击鼓面，鼓面的振动有什么不同？我们能用眼睛直接看清楚吗？（看不清楚）引导：可以在鼓面上放一些小而轻的物体，借助它们来观察鼓面的振动变化。组织分组实验：①在鼓面上放一些纸屑或豆子；②用不同大小的力敲击鼓面，观察纸屑或豆子的跳动情况；③同时注意听声音的强弱变化。 组织汇报：轻敲时纸屑跳得低（说明鼓面振动幅度小），声音弱；重敲时纸屑跳得高（说明鼓面振动幅度大），声音强。小结：借助小物体可以将微小的振动变得可见，这是科学观察中常用的方法。 音叉实验：出示音叉和系线小球，提问：音叉的振动也比较小，我们怎样更清楚地观察它的振动变化？（可以借助小球）演示操作方法：用线吊一个小球，让小球刚好接触到音叉；用不同大小的力敲击音叉，观察小球被弹开的幅度有什么不同。组织分组实验：①轻敲音叉，观察小球被弹开的幅度和声音强弱；②重敲音叉，观察小球被弹开的幅度和声音强弱；③对比两次实验。 组织汇报：轻敲时小球被弹开的幅度小，声音弱；重敲时小球被弹开的幅度大，声音强。总结：通过三个实验我们发现，声音的强弱与物体振动幅度有关——振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。 【预设回答】生1：重敲鼓面纸屑跳得高，声音大。生2：重敲音叉小球弹得远。 【关键追问】“鼓面的纸屑、音叉旁的小球起到了什么作用？”体会转换法观察微小振动。 【易错点】小球紧贴音叉过紧影响弹开，提醒让小球刚好接触音叉。 小结：振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。 在鼓面放纸屑或豆子辅助观察。 用吊线小球观察音叉的振动。 对比轻重敲击的现象差异。 归纳三个实验的共同规律。 借助辅助物观察微小振动，多实验印证幅度与强弱的关系，落实重点。 【知识点】借助小物体可将微小振动变得可见；振动幅度越大声音越强。
环节五 研讨 (8~9分钟) 组织研讨一：声音强弱不同时，发声物体的振动有什么不同？ 讲解：声音强弱由发声物体振动幅度决定，声音越强，发声物体振动的幅度越大；声音越弱，发声物体振动的幅度越小。 组织研讨二：我们怎样描述振动的幅度大小和声音强弱的关系？可以怎样解释自然界中各种不同强弱的声音呢？ 讲解：同一个物体，物体振动的幅度越大，声音越强；物体振动的幅度越小，声音越弱。描述自然界中声音的强弱可以借助常用单位分贝（dB）。 【预设回答】生1：声音强振动幅度大。生2：雷声强是因为振动幅度大。 【关键追问】“钢尺、鼓面、音叉的实验分别证明了什么规律？”引导用多个实验支撑同一结论。 小结：振动幅度决定声音强弱，可以用分贝描述声音的强弱。 说出振动幅度与声音强弱的关系。 用实验现象解释规律。 了解分贝是声音强弱的单位。 用规律解释自然界的声音。 通过研讨归纳振动幅度与声音强弱的关系，学会用数据单位描述。 【知识点】声音越强振动幅度越大；分贝（dB）是描述声音强弱的单位。
环节六 组织拓展 (3~4分钟) 出示拓展任务：生活中不同场所对声音强弱的需求不同。调查哪些场所需要控制声音的强度，想一想，为什么？ 提示调查方法：可以观察医院、图书馆、教室、电影院等场所的标志和管理要求，记录需要控制声音的场所。 出示情境：城市道路边设有禁止鸣笛的交通标志，提醒司机控制声音。 【预设回答】生1：医院和图书馆要安静。生2：电影院要把声音调到合适大小。 【关键追问】“为什么这些场所要控制声音强度？”引导学生从需求和健康角度思考。 小结：课后调查需要控制声音强度的场所，思考其原因。 明确调查任务。 举例需要安静的场所。 思考控制声音强度的原因。 课后开展调查并记录。 把声音强弱知识与社会生活联系起来，渗透公共意识。 【知识点】医院、图书馆等场所需要控制声音强度。
环节七 归纳总结 (2~3分钟) 结合板书带领学生梳理：钢尺、鼓面、音叉的实验分别有什么现象？声音强弱与什么有关？ 请学生看着板书完整说出本课要点。 总结：钢尺、鼓面、音叉实验中，轻轻拨或敲，声音弱；用力拨或敲，声音强；振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。 【预设回答】生：振动幅度大声音强，振动幅度小声音弱。 【关键追问】“同样是拨钢尺，为什么发出的声音有高低不同的音调？”为下节课声音的高低埋下伏笔。 小结：认识了声音的强弱，下节课研究声音的高低。 看板书回顾三个实验。 完整说出强弱与幅度的关系。 思考声音高低的问题。 期待下节课的探究。 以板书收束全课，形成声音强弱的完整认知，衔接高低的学习。 【知识点】振动幅度越大声音越强，振动幅度越小声音越弱。
三、板书设计
声音的强弱 钢尺、鼓面、音叉：轻轻拨或敲，声音弱；用力拨或敲，声音强 振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱
AIGC标识: 91655c23-5df7-4b95-a637-8f542aaf6191

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