资源简介

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单元整体教学设计
学科 英语 年级 五年级上册
使用教材 湘少版 课型 新授课
教学内容 Let’s know more & Assessment Ⅰ
单元整体教学设计思路
本节课学习的主题是："Meals and Internet Safety"，涉及"人与自我"和"人与社会"两大主题范畴，聚焦日常生活习惯与网络安全意识的培养；并通过丰富多样的练习，巩固复习前三个单元所学重点内容。通过不同的学习情境，学习描述三餐（breakfast, lunch, dinner）的表达方式及其文化差异；学习询问和表达用餐喜好；学习网络安全相关知识，包括个人信息保护、信息甄别和网络交友安全。本节课紧紧围绕"健康饮食与安全上网"这一主线，学习运用"I'd like..." "Can I help you " "How much is it " "What would you like " 等句型在餐厅场景中进行点餐对话；学习运用"You can share..." "Never share..." "Do not..." 等句式表达网络使用注意事项；同时通过回顾Units 1-3的核心内容，包括描述他人外貌（"My English teacher has short hair."）、用电脑进行各种活动（"I can email my friends." "I can draw pictures." "I can send greetings."）等。通过阅读Tim和Dino在餐厅的对话，理解点餐的基本流程和礼貌用语。此外，学生还将通过听力材料理解关于三餐和网络安全的更多细节信息，结合自我评价板块（Self-Assessment）回顾和巩固Units 1-3的重点知识。通过学习，引导学生掌握健康饮食的基本常识，培养网络安全意识，理解"合理使用网络、健康规律生活"的道理；在角色扮演与小组合作中，提升学生的英语表达自信与生活实际运用能力。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自湘少版英语五年级上册 Let’s know more & Assessment Ⅰ。本部分学习的核心语言包括：学习运用"Breakfast is the morning meal." "Lunch is the midday meal." "Dinner is the evening meal."等句型描述三餐的概念；学习运用"I'd like a sandwich, please." "What would you like " "How much is it "等句型在餐厅场景中进行点餐交流；学习运用"I can share..." "Never share your personal information online." "Do not chat with strangers."等句式讨论网络安全话题。课文情景包括：（1）了解中西方三餐的差异；（2）学习互联网使用的安全规则，包括分享信息、甄别信息和网络交友等方面；（3）Tim和Dino在餐厅点餐的对话情景。核心语言使用场景为日常生活和网络使用，贴近学生实际，易于理解且具有重要的教育意义。 Why---语篇传递的主题意义 本课时主要内容涵盖三餐饮食文化和网络安全两大板块。通过学习三餐的表达方式和中西方饮食差异，学生能够了解不同文化的饮食习惯，培养健康饮食意识。通过学习网络安全知识，学生能够认识到保护个人信息的重要性，学会甄别网络信息的真伪，树立安全上网的意识。通过餐厅点餐对话的学习和表演，学生能够掌握实际生活中点餐的基本礼貌用语和沟通技巧。本课时同时肩负着复习Units 1-3核心语言知识的功能，帮助学生巩固已学内容，形成知识体系。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时属于词汇学习、会话课和复习课的综合课型。学习运用"I'd like..." "Can I help you " "How much is it " "What would you like "等句型在真实情境中进行点餐对话；学习运用"Breakfast/Lunch/Dinner is the ... meal."等句型描述三餐；学习运用"You can share..." "Never share..." "Do not..."等句式表达网络使用建议。学习过程中强调学生在自主探究、小组合作和多元评价的过程中提高沟通能力和解决问题的能力，同时在自我评价中反思和巩固学习成果。
教学对象分析
本单元的学习对象为小学五年级的学生。通过之前三个单元的学习，学生们已掌握了描述他人外貌（如"My English teacher has short hair."）、在餐厅点餐（如"I'd like a beef sandwich, please."）、使用电脑进行各种活动（如"We can search for more information with the computer."）等核心句型和表达方式。学生对"三餐"话题较为熟悉，但对中西方饮食文化的差异缺乏系统了解；对网络使用有一定经验，但网络安全意识相对薄弱，需要系统引导。这个年龄段的学生已具备一定的自主学习意识，能够根据提示完成任务，可结合自身生活经验理解语篇内容，提升学习代入感。这个阶段的学生渴望在互动中使用英语，但综合语言运用能力尚在发展中，需通过小组合作和角色扮演等活动降低焦虑感，鼓励主动输出。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，获取和梳理三餐的基本概念和中西方饮食差异，学习描述三餐的表达方式；了解网络安全的基本规则和注意事项；（学习理解） 2. 在教师和同伴的帮助下，运用点餐句型进行角色扮演，在餐厅情境中呈现核心语言的真实运用，并能对语言、行为及同伴表现进行多角度评价；（应用实践） 3. 在小组内进行真实语境的创设，讨论并分享自己对三餐的了解和网络使用的经验与建议，完成调查和展示任务，培养信息整合能力和安全防范意识。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 听懂、准确认读词汇及句型： 1.三餐相关：breakfast, lunch, dinner, morning meal, midday meal, evening meal； 2.点餐相关：Can I help you I'd like... What would you like How much is it 等； 3.网络安全相关：share diaries/photos/paintings/stories, personal information, search for information, chat with friends/strangers, so-called friends； 4.复习句型：My English teacher has short hair. I'd like a beef sandwich, please. We can search for more information with the computer. 等。 教学难点： 1.学习运用"I'd like..." "What would you like " "How much is it "等句型在餐厅场景中进行完整的点餐对话； 2.学习运用"You can..." "Never..." "Do not..."等句式准确表达网络安全建议，理解中西方三餐文化的差异。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在看、听、说的活动中，获取和梳理三餐的基本概念和中西方饮食差异，学习描述三餐的表达方式；了解网络安全的基本规则和注意事项。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... learn more about meals; learn about Internet security; review what we learned in Units 1-3. 2.Lead in Watch and enjoy 播放关于三餐的导入视频，引出本课话题"Right! It's about meals. Let's know more about meals." 激发学生的学习兴趣。 3. Presentation Let's learn - Meals 出示早餐、午餐、晚餐的图片和定义： Breakfast is the morning meal. Lunch is the midday meal. Dinner is the evening meal. 展示中西方早餐、午餐、晚餐的对比图片，引导学生观察和讨论中西方饮食文化的异同。 Internet Security 呈现网络安全相关内容，带领学生朗读并尝试理解课文内容，学习网络安全相关知识。 （1）Sharing online: I can share diaries, photos, paintings and stories on the internet. But remember: Never share your personal information (your name, your address, etc.) online. （2）Searching online: I can watch the news on the internet. I can search for information. I can learn more about the world. But be careful: Some information is not real. （3）Chatting online: I can chat with my friends on the internet. But remember: Do not chat with strangers. Do not meet so-called friends you make online. Read and answer 出示问题，组织学生根据课文内容回答问题，考察学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和口语表达能力。 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励。 教师观察学生的跟读情况，及时纠正发音，确保学生能准确理解三餐的基本概念。教师引导学生对比中西方饮食差异，在过程中进行指导和鼓励，确保学生能正确表达。 教师观察学生对网络安全知识的理解和掌握情况，及时进行补充和强调，确保学生能准确理解每一条安全规则的重要性。 教师观察学生回答问题的积极性和准确性，及时予以指导和反馈，确保学生能正确理解和运用所学知识。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构知识体系，学习核心语言。学生在教师的指导下听音、跟读、观察图片、回答问题，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师和同伴的帮助下，运用点餐句型进行角色扮演，在餐厅情境中呈现核心语言的真实运用，并能对语言、行为及同伴表现进行多角度评价。 4．Practice: Listen and tick 播放音频，组织学生根据音频内容完成听力选择任务。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的听力能力。 Listen and check 出示听力原文，播放音频，组织学生跟读听力原文，验证自己的答案是否准确。 Listen and match 出示人物姓名和图片，播放音频，组织学生根据音频把人物名字和对应的图片进行连线，考察学生的听力能力。 Listen and check 出示听力原文，播放音频，组织学生跟读听力原文，验证自己的答案是否准确。 Read, choose and write 出示点餐对话的句子选项（Can I help you How much is it I'd like some milk. What would you like, Dino ），组织学生阅读后选择合适的句子填入对话中，完成Tim和Dino在餐厅点餐的对话文本。 Act it out 组织学生两人一组，分角色表演Tim和Dino在餐厅点餐的对话。评价标准： Pronounce clearly!（发音清晰！） Talk fluently!（对话流畅！） Act confidently!（表演自信！） 教师观察学生完成听力任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈。 教师观察学生完成听力任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈。 教师观察学生完成阅读填空的准确性，及时予以指导，确保学生能正确理解对话内容和点餐句型的运用。 教师观察学生能否完成角色扮演，展示对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导；学生之间可进行互相评价。
设计意图 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过创设听力选择、阅读填空和角色扮演等活动，使每位学生都能有效参与到课堂活动中，从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组内进行真实语境的创设，讨论并分享自己对三餐的了解和网络使用的经验与建议，完成调查和展示任务，培养信息整合能力和安全防范意识。 5. Production： Look and say 出示电脑使用的相关图片，引导学生看图说话： I can email my friends. I can draw pictures. I can send greetings. I can send greetings to my aunt with the computer. I can email my friends with the computer. I can draw and paint with the computer. Read and match 这图片和文字内容，组织学生根据图片，把图片与之对应的文字进行配对，考察学生对相关内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解和观察能力。 Let’s do Tell others what your teachers look like. 组织学生运用"My English teacher has short hair."等句型描述自己老师的外貌特征，复习Unit 1的核心句型。 Order food and drinks. 创设餐厅情境，组织学生运用"I'd like a beef sandwich, please."等句型进行点餐对话练习，巩固复习点餐相关表达。 Make good use of the computer. 组织学生讨论如何合理使用电脑，运用"We can search for more information with the computer."等句型表达电脑的多种用途。 Chant and act out the rhymes you like. 组织学生朗读并表演自己喜欢的歌谣，复习巩固所学内容，增强语感和学习兴趣。 Self-Assessment 组织学生进行自我评价： Excellent! / Fine! / Try again! 反思本节课所学内容的掌握情况。 6. Summary Topics: ① Tell others what your teachers look like. ② Order food and drinks. ③ Make good use of the computer. Sentences: My English teacher has short hair. I'd like a beef sandwich, please. We can search for more information with the computer. 7. Homework Must do: ① Listen and repeat the conversation on page 19. ② Role-play the conversation with your partners. Choose to do: Make conversations about three topics in Units 1-3. 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用，观察学生看图说话的准确性和流利度，及时予以鼓励和指导。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈。 教师观察学生能否正确运用描述外貌的句型进行表达，鼓励学生主动参与，培养语言运用自信心。 教师观察学生能否正确运用点餐句型进行表达，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生的参与度和表达的准确性，及时予以指导，鼓励学生积极分享更多电脑使用方法。 教师观察学生的参与度和表现力，及时予以鼓励和指导。 教师引导学生进行客观的自我评价，了解学生的学习情况，为后续教学调整提供依据。 教师通过提问和总结，检查学生对重点内容的掌握情况。学生能够在本环节对本节课所学知识进行系统回顾和梳理。 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言进行交流。学生从课本走向现实生活，在看图说话、描述外貌、点餐对话、讨论电脑使用等活动中发展语言能力，并通过自我评价进行学习反思，在解决问题的过程中巩固知识，培养学生学习英语的兴趣和实际运用能力。
板书设计
Let’s know more & Assessment Ⅰ 1. Topics: Tell others what your teachers look like. Order food and drinks. Make good use of the computer. 2. Meals: Breakfast is the morning meal. Lunch is the midday meal. Dinner is the evening meal. 3. Internet Security: Share: diaries, photos, paintings, stories Never share: your name, your address Be careful: some information is not real Do not: chat with strangers, meet so-called friends online 4. Sentences: Can I help you I'd like ... What would you like How much is it My English teacher has short hair. We can search for more information with the computer.
教学反思
本课时教学围绕"三餐饮食文化"和"网络安全"两大主题，通过视频导入、图片展示、问答互动、角色扮演、自我评价等活动，基本实现了语言知识的输入与综合运用。对比中西方三餐饮食文化的环节有效激发了学生的文化意识和学习兴趣，网络安全知识的讲解增强了学生的安全防范意识，角色扮演活动促进了学生之间的合作与交流。在点餐句型"I'd like..." "What would you like " "How much is it "的操练中，大部分学生能够较好地掌握和运用，但仍有个别学生在语流连贯性和发音准确性上存在不足，后续需加强真实语境下的对话操练。此外，在"描述老师外貌"这一复习环节，应鼓励更多学生主动参与描述，增强个性化表达。在自我评价环节，应引导学生根据实际情况客观反思，真正将所学知识内化为日常习惯和能力。未来教学中可适当增加更多贴近学生生活的真实情境活动，进一步提高学生的综合语言运用能力。

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