资源简介

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12.珍惜水资源
【单元主题】
《地球上的水体》
【单元教学目标】
认识水体是建构对地球环境完整认知的重要基础，也是应对水资源危机的需要。水是地球上最常见的物质之一，是地球表层环境最活跃的因素，是生物体最重要的组成部分。地球虽然被称作水球，但是可供人类利用的淡水资源很有限，且淡水资源地区分布不均衡。缺水已经成为世界性的问题，每个人都不能置身事外。学习本单元有利于树立节水意识，自觉践行节水行动，促进节水型社会建设。
本单元应用多样化模型支持学生主动建构概念和核心素养发展。如：探究自然界中河流和湖泊的成因，模拟井水的形成；分析水井剖面图，观察陆地水体模型图分析海洋中的盐类物质是从哪里来的；做海水淡化装置，体验淡水资源的有限以及可利用淡水资源的供不应求。空间尺度从社区和学校附近的河流、湖泊、地下水扩大到全球的冰川、海洋。提供和使用水体模型有利于学生系统分析各种水体的成因、缺水原因和相互联系，解释简单的科学现象，自觉增强珍惜水资源的社会责任感，主动采取节水行动。
【本课在单元中的任务】
本单元以认识水体类型和地球表面海陆分布概况为明线，采用宏微结合的设计策略，借助丰富事例和模型落实课标要求。本单元的次级主题分为四个，每个次级主题构成一课。
本课通过模拟实验，使学生认识到淡水资源及其有限，从而会意识到，由于人口增长、水资源浪费等原因，淡水匮乏问题日益严重，已成为一个世界性问题。为了珍惜宝贵的淡水资源，有各种节约用水的方法，如实施痕量灌溉、循环用水、使用节水产品等。
【教学目标】
1.能说出淡水的用途及多种节水方法。
2.能用模型分析淡水危机的成因。
3.体验到淡水资源的有限及可利用淡水资源的供不应求。
4.树立节约用水的意识，愿意身体力行，节约用水。
【教学重点】
列举淡水的用途及多种节水方法。
突破方法：图片分析及资料阅读。
【教学难点】
体验淡水资源的有限及可利用淡水资源的供不应求。
突破方法：模拟实验操作、分析。通过模拟实验操作、分析，让学生清晰认识到可利用淡水资源的有限并愿意节约用水。
【教学准备】
教师材料：教学课件。
学生材料：淡水资源的有限体验材料（10毫升注射器、1.5升量杯、标签纸、透明塑料杯3个、染色水等）；可利用淡水资源的供不应求体验材料（水盆、塑料小勺子3把、透明塑料杯2个、染色水）。
【教学时间】
1.5课时
【教学过程设计】
一、创设情境，聚焦课题
师：同学们，前三节课我们学习了河流与湖泊、地下水和海洋，想一想，你收获了什么？
生（预设）：河流、湖泊、池塘、水库是地表常见的水体。湖泊、池塘、水库属于静水水体，河流属于流动水体。水库是人造湖泊；雨水透过土壤下渗到碎石中形成含水层，含水层的水通过井壁和井底孔隙进入井中，就形成了井水；海水又苦又咸，含有更多的盐。
师：对，同学们分享的都不错，我们生活的地球上水很多，但并不是所有的水都能用，能使用的淡水更是少之又少，今天这节课，我们就一起来探究这个问题。（板书：珍惜水资源）
［设计意图：从学生前面几节课所学的内容以对话切入，贴近学生认知，让学生认识到所学知识之间的联系，激发学生的探究兴趣，自然引出课题。］
二、淡水的用途
师：我们生活中哪些地方用到水？
生：交流分享。
师：看来我们的日常生活离不开水。
师：阅读教材第46页课文，思考并分享农业生产中哪些事情离不开淡水？
生：阅读并交流。
小结：在世界范围内，超过60%的淡水被用于农业——农田灌溉、渔业养殖、给牲畜提供饮用水……
追问：那工业上呢？
播放视频：工业生产需要淡水。
小结：工业取水量占全国总取水量的20%以上，主要集中在纺织、石油化工、造纸、冶金等行业。主要用途为：①原料用水；
②产品处理用水；③锅炉用水；④冷却用水；等等。其中，冷却
用水占比为60%～70%。有90%以上的工业废水经适当处理仍可以重复利用。
总结：看来，淡水对人类来说实在太重要了，不仅日常生活离不开它，工农业生产也需要它。
［设计意图：引导学生充分意识到生产生活都离不开淡水。］
三、可利用淡水资源有限
师：如果用1 000毫升水代表地球上的水量，分别从1000毫升水中取出多少毫升水才能代表冰川水、地下水、河流和湖泊水呢？
生：猜测。
讲解：根据地球上实际淡水的部分比例，假如地球上的水有1000ml，那冰川水有21ml、地下水有9ml、河流与湖泊水有0.5ml。具体有多少呢？我们通过体验活动一起来感受一下。
体验活动1：体验淡水资源的有限。
阅读：课本P47的步骤并明确：冰川水、地下水、河流与湖泊水各取多少毫升？如何量取？如何涂色？（分别取21毫升、9毫升、0.5毫升的水装入三个杯子。用不同颜色的彩色笔依次在方格中涂色。每种水体用一种颜色，有几毫升就涂几格。）
师：演示量取指定水量的操作方法。
提醒：用注射器吸水时，把活塞推到头，头部完全浸入水中，慢慢拉动活塞，不能把空气吸进去。
生：分组体验并完成涂色记录，交流活动体验，说说自己的感受。
小结：冰川水是藏在两极的冰川中，人类无法使用。可供人类使用的水只有地下水、河流与湖泊水，是非常有限的。
过渡：这些淡水资源非常有限，那是不是这些有限的淡水资源都能饮用吗？世界卫生组织与联合国儿童基金会联合发布的报告显示，全球仍有四分之一人口（约21亿人）缺乏安全清洁的饮用水。全世界缺水问题仍很严重。
提问：你知道这是为什么吗？
预测：淡水资源中有很大一部分水不能直接引用。
体验活动2：可利用淡水资源的供不应求。
师：请同学们阅读课本P47的步骤并明确：供水者做什么？用水者做什么？中间水盆代表什么？活动什么时候结束？
提供活动材料：水盆、3把小勺子、2个水杯。
说明：供水者持1把勺，用水者持2把勺。盆内水量在5--8个回合取完为宜。
生：分组体验，分享感受。
师生形成讨论共识。
（1）供水者的行为在现实中指雨水、上游来水等，用水者的行为指各种生产生活用水。农林牧渔业、工业、建筑业和商业都要用到水。
（2）人口增加、工农业生产规模扩大都会导致用水量增加。全球气候变化会导致许多地区干旱加剧、供水量减少。此外，许多水源还受到污染，导致可利用淡水资源进一步减少。
（3）：两个体验活动说明淡水资源很有限且供不应求，陆地水体模型图说明受降水因素影响淡水会得到更新和补充。
总结：以上两个体验活动说明：淡水资源很有限且供不应求，需要我们节约用水。
［设计意图：让学生“设身处地”体验和思考，从中理解可利用淡水资源相当少，以及供不应求的原因。］
四、各种节水方法
过渡：既然人类面临淡水危机，那我们该怎么办呢？
生：阅读教材第48—49页课文。交流：农业上如何节水？工业上如何节水？家庭中如何节水？
师：适当补充并小结。
痕量灌溉是一种环境友好的灌溉技术。通过双层结构控水，以符合植物吸水的速率（1~1 000 mL/h），同时直接将水或营养液输送到植物根系附近，能减少蒸发和渗漏，适宜作物生长。与传统微灌技术相比，在相同产量条件下可以节水40%---60%。工业用水量虽较大，但实际消耗量并不多，有90%以上的废水经适当处理仍可以重复利用。
［设计意图：列举农业、工业、家庭节水方法，补充学生生活经验，激发节水意识和创意。广泛宣传节水文化，践行家庭节水行为。］
五、课堂小结
（PPT 展示本课核心内容）师：同学们，今天这节课我们一起探究了 “珍惜水资源”，谁来说一说，你有哪些收获？
生（预设）：淡水资源很有限且供不应求，需要我们节约用水等。
师：大家的收获都很多！请同学们课后查资料，写出家庭中不同场合节约用水的方法。最后，我们一起熟读本课的核心知识点。
生：熟读知识点。
［设计意图：通过学生自主总结收获，回顾本课核心知识，了解学生的掌握情况；布置课后调查任务，让学生将科学探究延伸到生活中，持续激发学生持续探究的兴趣。］
【板书设计】
珍惜水资源
1.淡水的重要性。
2.可利用淡水资源有限。
3.节约用水的方法
【教学反思】
本节课借助模拟体验实验，帮助学生感知地球上可利用淡水资源十分有限，基本落实了教学目标，学生能够说出淡水的用途以及农业、工业、家庭不同场景的节水办法，初步建立节约用水的意识。
课堂上两个体验模拟实验是本课难点，学生动手操作后，直观感受到淡水资源少、用水供不应求的现状，比单纯讲解文字知识印象更加深刻。但教学中也存在不足：部分小组使用注射器量取水时操作不够熟练，耗费较多课堂时间；少数学生只停留在活动玩乐，缺少对实验现象的深度思考。对于水资源受污染、气候影响供水等成因，部分学生理解比较浅显。
后续教学中，可以提前演示注射器操作要点，优化小组分工，压缩实验操作时长；结合生活实例补充水污染图片素材，引导学生思考缺水的多重原因；布置家庭节水小实践，把课堂节水意识转化为实际行动，真正实现知行合一。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

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