资源简介

第3课 秦统一多民族封建国家的建立
一、基础信息
课题：秦统一多民族封建国家的建立
教材版本：《中外历史纲要（上）》，人民教育出版社
课时：2
课型：新课讲授
二、课标与教材分析
（一）课标分析
本课依据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》设计，课标要求为：（1）通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义；（2）通过了解秦朝的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。两个要求分别指向"功"与"过"，需要引导学生全面辩证地认识秦朝。
（二）教材分析
本课选自《中外历史纲要（上）》第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”。作为单元核心课，本课上承商鞅变法（制度准备），下启西汉大一统（制度承袭），是理解中国古代政治文明演进的关键节点。教材三个子目——“秦的统一”“秦朝的暴政”“秦末农民起义与秦的速亡”——在逻辑上构成“统一——巩固——崩溃”的完整叙事链条。
三、学情分析
（一）已有基础
高一学生在初中已学过秦朝相关史实，对“秦始皇统一六国”“焚书坑儒”“陈胜吴广起义”等有印象，具备基本史实储备。经过前面两课的学习，学生对春秋战国的社会变革、商鞅变法等已有一定理解。
（二）现存问题
1. 认知碎片化：学生对秦朝的认知多为孤立史实，难以形成“统一—巩固—崩溃”的系统逻辑链条。
2. 评价片面化：容易简单否定秦朝（“暴政速亡”），忽视其制度创新的深远意义。
四、教学目标
（一）唯物史观
认识生产力发展、社会变革（商鞅变法）是秦统一的根本动力；理解中央集权制度的确立是适应封建经济发展的必然产物；明确社会矛盾激化是秦灭亡的核心原因。
（二）时空观念
能够在地图上准确指出秦灭六国的顺序与时间；能够描述秦朝疆域的四至范围。
（三）史料实证
能够从秦铁权诏书铭文、《过秦论》《史记》等文献史料、秦权出土分布等多重证据中提取历史信息，论证秦朝巩固统一的措施与成效。
（四）历史解释
能够多角度阐释秦统一的历史条件；能够准确解释“专制主义中央集权制度”的内涵；能够辩证分析秦朝“功”与“过”的内在联系。
（五）家国情怀
认识秦朝统一多民族封建国家建立的里程碑意义，理解大一统格局对中华文明延续、民族交融的奠基作用。
五、教学重难点
（一）教学重点
1. 秦统一六国的历史条件、过程与历史意义
2. 秦朝巩固统一的政治、经济、文化等措施
3. 秦朝专制主义中央集权制度的核心内容
（二）教学难点
1. 理解“统一”“多民族”“封建”三个核心概念的准确内涵
2. 郡县制取代分封制的历史必然性
3. 辩证评价秦朝统治
六、教学准备
教师准备： 多媒体课件；探究任务（郡县制与分封制对比表）；准备秦铁权高清图片。
学生准备： 预习教材第3课；回顾初中所学秦朝相关史实。
七、教学过程
【环节一】课堂导入
教师活动：
展示出土于甘肃天水的秦铁权图片，提问：“同学们，猜一猜这是什么器物？它有什么用途？”
教展示材料说明：“带有铭文的秦权，并非一般意义上交易或征收活动中使用的秤砣，而是由官府监制、具有法律效力的标准器，是专门用来校正、核准衡器的。”——李倩《秦铁权：中国最早实现大一统的实物见证》。
提出本课核心问题：“秦如何建立起大一统政权？”“秦铁权和大一统之间有什么关系？”
学生活动：
观察图片，猜测铁权的用途；记录核心问题，进入学习状态。
设计意图：
以秦铁权这一实物史料导入，激发好奇心
【环节二】探究一：统一之路——秦朝的建立，（秦为何能实现统一？）
教师活动：
1. 呈现《过秦论》选段： “秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。……及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。”提问：“秦为何能实现统一？”
2. 组织学生归纳秦统一的原因（客观）：
· 秦国地理位置优越，具备较好的军事和物质条件
· 商鞅变法后，国家日益强盛
· 数代秦王励精图治，广纳贤才，吏治清明
· 秦王嬴政正确的军事外交策略（远交近攻）
逐条讲解，结合学生回答补充完善。
3. 呈现诸子著作关于统一的论断：
诸子著作 关于统一的论断
《孟子》 “天下恶乎定？”“定于一。”
《吕氏春秋》 “乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相刬，不得休息。”
《墨子》 “天子唯能壹同天下之义，是以天下治也。”
提问：“秦统一还有什么原因。”
组织学生归纳梳理原因（主观）
· 长期战乱，人民渴望安定统一
· 各地域经济的发展，要求打破政治分裂所带来的阻碍
过度：“春秋战国时期各学派分歧很大，但在什么问题上达成了共识？”（引导学生回答：统一是时代共识）
4. 展示秦灭六国顺序图：
· 前230年灭韩
· 前228年灭赵
· 前225年灭魏
· 前223年灭楚
· 前222年灭燕
· 前221年灭齐
强调策略：“远交近攻、各个击破”。
学生活动：
1. 阅读《过秦论》选段，提取秦统一的主观条件。
2. 结合教材和PPT，归纳秦统一的有利条件。
3. 分析诸子言论，得出“统一是时代共识”的结论。
设计意图：
通过《过秦论》和诸子言论的史料互证，培养学生多源互证的史料实证能力；
【环节三】探究二：统一之固——秦朝的统治，（秦如何巩固统一？）
依次处理：铁权诏书与皇帝制度→三公九卿制→廷议与郡县制→铁权分布与巩固措施→统一·多民族·封建概念。
【子环节1】铁权诏书与皇帝制度教师活动：
1. 呈现铁权诏书铭文： “廿六年，皇帝尽并兼天下诸侯，黔首大安，立号为皇帝。乃诏丞相状、绾：法度量则不壹、嫌疑者，皆明壹之。”提问：“铁权上的诏书体现了秦朝的哪些制度？”
2. 皇帝制度——逐条呈现材料：
· “天下之事无小大，皆决于上。”→ 皇权至上
· “朕为始皇帝，后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”→ 皇位世袭
· 秦始皇规定：只有皇帝一人才能称“朕”；皇帝的命令称“制”或“诏”；皇帝所用的玉印称“玺”。→ 皇帝独尊
学生活动：
阅读铭文和材料，归纳皇帝制度三大特点。
设计意图：
以铁权诏书中的“皇帝”二字为切入点，自然引出皇帝制度；通过材料逐条分析，培养信息提取能力。
【子环节2】三公九卿制
教师活动：
1. 呈现“秦朝政治制度”结构图——三公九卿制：
· 丞相：行政（百官之首）
· 御史大夫：监察（副丞相）
· 太尉：军事（虚设）
提问：“三公各司什么职？太尉为什么是虚设？这说明了什么？”
2. 讲解三公九卿制的特点：“各司其职、互相牵制、保证皇权。”
3. 配合图示说明九卿分管国家各项具体事务。
学生活动：
观察结构图，理解三公九卿的运行机制；回答教师提问，思考太尉虚设与皇权的关系。
设计意图：
通过结构图直观展示三公九卿制，便于学生理解“各司其职、互相牵制”的权力运行逻辑。
【子环节3】廷议与郡县制——重点突破教师活动：
1. 呈现廷议情境材料：
丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许。”始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。
廷尉李斯议曰：“周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”
始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。”
提问：“思考此次廷议的内容和结果。”（引导学生回答：廷议内容为是否分封，结果采纳李斯建议，实行郡县制）
3. 呈现郡县制内容： “全国分为36郡，后增至40多郡，行政长官称郡守；郡下设县，长官称县令或县长。郡县长官都由朝廷直接任免。县以下设乡、亭、里等基层社会组织。”强调特点：“中央垂直管理地方，官僚政治取代贵族政治。”
4. 呈现郡县制与分封制对比表，逐项填写讲解。
学生活动：
1. 阅读廷议材料，理解王绾与李斯的观点分歧。
2. 填写郡县制与分封制对比表。
设计意图：
对比表格直观呈现“贵族政治→官僚政治”的变革。
【子环节4】铁权分布与巩固措施
教师活动：
1. 展示四地秦铁权出土地点：
· 甘肃天水（陇西郡）
· 内蒙古鄂尔多斯（上郡）
· 山东威海（胶东郡）
· 河南宝丰（颍川郡）
提问：“为什么诏书铁权会出现在这么多地方？诏书的作用是什么？”
引导学生分析思考：铁权分布说明秦的政令能够传达到全国各地，度量衡统一在全国推行。
2. 呈现秦巩固统一的其他措施：
· 经济：统一货币、统一度量衡
· 文化：统一文字（小篆）、焚书坑儒
· 法律：颁行法律，以法为教
· 交通：统一车轨、修驰道、直道
· 社会：编制户籍、迁徙六国贵族、整顿社会风俗
提问：“铁权上文字的字体是什么？”（引导回答：小篆）“如何让政令快速传递到地方？”（修驰道）
呈现秦朝疆域拓展内容： “秦始皇相继灭掉东方六国，建立起第一个统一王朝。（突出统一）
“随后，秦朝南征百越、西南夷，北击匈奴，建立起幅员辽阔的国家。”（突出多民族）
5.呈现中国古代封建国家的主要制度框架：
经济 封建土地所有制 商鞅废井田、开阡陌
政治 君主专制 君主专制 皇帝制度、三公九卿制
中央集权 郡县制；统一车轨、文字、货币、度量衡；修直道、驰道；迁徙豪强
（突出封建）
概念辨析：
· 君主专制：“在中央层面而言，君主集国家最高权力于一身，拥有至高无上的地位。”
· 中央集权：“地方政府在政治、经济、军事等方面没有独立性，国家职权统一于中央政府。”
6. 呈现秦统一多民族封建国家建立的意义：
（1）建立起幅员辽阔的国家，奠定此后历代疆域的基本版图。
（2）空前统一的封建国家促进了各民族的交往交流交融，推动了政治、经济、社会的发展。
（3）秦朝确立的政治制度被以后的王朝长期沿用，影响深远。
学生活动：
1. 观察四地铁权分布地图，思考铁权分布的原因和诏书的作用。
2. 归纳秦朝经济、文化、法律、交通、社会等方面的巩固措施。
3. 观察制度框架图，理解经济制度与政治制度的对应关系
设计意图：
以“铁权分布”为核心追问，引导学生理解“统一”不仅是疆域的统一，更是制度、政令的统一；通过“铁权文字字体”“修驰道”等具体问题，落实细节知识。通过制度框架图、概念辨析和意义归纳，帮助学生准确理解核心概念。
【环节四】探究三：统一之崩——秦朝的速亡（秦的统一为何短暂？）
教师活动：
1. 呈现秦朝暴政材料：
· 徭役、赋税征发繁重：“隐宫徒刑者七十馀万人，乃分作阿房宫，或作丽山。”——提问：“秦朝全国总人口约2000万，为什么有这么多‘徒刑者'可以服劳役？”（引导学生理解徭役征发占人口比例极高）
· 秦始皇陵规模：56.25平方公里，相当于78个故宫
· 秦始皇巡行路线图：五次巡游，刻石记功，泰山封禅
· 刑法严苛，轻罪重罚：列举具体法律条文示例
· 严密的思想控制——“焚书坑儒”：
丞相李斯曰：“……非博士官所职，天下敢有藏诗、书、百家语者，悉诣守、尉杂烧之。有敢偶语诗书者弃市。……所不去者，医药卜筮种树之书。若欲有学法令，以吏为师。”制曰：“可。”
卢生等……始皇使御史悉案问诸生，诸生传相告引，乃自除犯禁者四百六十馀人，皆坑之咸阳。
· 秦二世的统治：上焦村秦始皇陵陪葬墓考古发现（多人尸骨分离、头骨插有铜镞）——残忍
2. 归纳秦朝暴政表现：
· 徭役、赋税征发繁重
· 刑法严苛，轻罪重罚
· 严密的思想控制（焚书坑儒）
· 秦二世的残暴统治
指出：“导致阶级矛盾和统治阶层内部矛盾尖锐化，农民起义爆发。”
3. 呈现秦末农民起义与楚汉战争：“阅读课本19页，回答楚汉战争中刘邦胜利、项羽失败的原因。”
引导学生归纳：
· 刘邦：废秦苛法、善于用人、听取谏言、指挥得当
· 项羽：不善用人、赏罚不明、烧杀掳掠、分封政策失当
核心追问：“刘邦的胜利、项羽的失败和秦的兴起与灭亡有什么共同点？”
引导学生回答：“秦兴于任用贤才、励精图治，亡于严刑酷法、民心尽失。”总结：“优秀的统治者必须具备：贤才、民心（刑罚得当、轻徭薄赋）。”
学生活动：
1. 阅读多重史料（文献+考古），归纳秦朝暴政的多方面表现。
2. 分析“徒刑者七十余万”与2000万人口的比例关系，感受徭役之重。
3. 阅读课本P19，分析楚汉战争胜负原因。
4. 讨论秦兴亡与楚汉战争的共同启示，得出"得民心者得天下"的结论。
设计意图：
通过多重史料（文献+考古）引导学生全面认识秦朝暴政，培养史料实证素养；通过数据对比引发认知冲突；通过“秦兴亡与楚汉战争”的比较分析，渗透“得民心者得天下”的唯物史观。
【环节五】课堂小结
教师活动：
回顾本课核心线索：统一之路→统一之固→统一之崩
学生活动：
跟随教师梳理知识框架，完善笔记。
设计意图：
帮助学生建立宏观认知框架。
【环节六】巩固训练
选取高考题目，当堂检测，及时反馈。
八、板书设计
第3课 秦统一多民族封建国家的建立
一、统一之路——为何能统一？
二、统一之固——如何巩固？
三、统一之崩——为何速亡？
教训：得民心者得天下
九、作业设计
基础作业（必做）： 评价历史人物——秦始皇（写一篇200字左右的短文）
拓展作业（选做）： 查阅资料，了解秦朝“小篆”的创制过程及其在中国文字发展史上的地位。
十、教学反思（预设）
秦铁权在本设计中承担了“导入—探究二主线—首尾呼应”的多重功能，铁权分布环节特别回应了“为什么诏书铁权出现在这么多地方”这一核心追问，帮助学生理解统一制度在全国的推行。
素养目标的达成
· 唯物史观：通过“商鞅变法—统一”的逻辑链条和“阶级矛盾—农民起义”的分析得到落实。
· 时空观念：通过灭六国顺序图、秦朝疆域图得到落实。
· 史料实证：通过《过秦论》、铁权铭文、考古发掘等多重史料得到落实。
· 历史解释：通过郡县制分封制对比、制度框架图得到落实。
· 家国情怀：通过秦朝疆域、民族交融、大一统意义的讲解得到落实。

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