资源简介

第4课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固
教学设计（表格版）
2026—2027学年高一上学期 · 统编版《中外历史纲要（上）》第一单元
一、基本信息
项目 内容
学科 历史
教材版本 统编版（部编版）《中外历史纲要（上）》
所属单元 第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固
课型 / 课时 新授课 / 1课时（45分钟）
教学对象 高一学生
设计者 （供一线教师填写）
二、教材分析
本课是统编版《中外历史纲要（上）》第一单元"从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固"的最后一课，上承第3课"秦统一多民族封建国家的建立"，下启第二单元"三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展"。全课以"统一多民族封建国家的巩固"为核心概念，通过四个子目完整呈现两汉四百余年（公元前202年—公元220年）的历史进程。
教材子目 主要内容与地位
西汉的建立与"文景之治" 西汉初建：汉承秦制、郡国并行、黄老无为、与民休息，奠定强盛基础；隐含的王国问题为下一子目铺垫。
西汉的强盛 汉武帝在政治、经济、思想、民族关系四方面巩固统一多民族封建国家，西汉进入鼎盛，为全课重点。
东汉的兴衰 光武中兴后，外戚宦官交替专权、豪强势力膨胀，最终黄巾起义动摇统治，与西汉兴衰形成对照。
两汉的文化 史学、文学、医学、科技成就集中呈现，是统一多民族封建国家巩固的时代缩影。
三、课标要求与核心素养目标
（一）课标要求
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》相关内容要求："通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通过了解秦汉时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。"
（二）核心素养目标
核心素养 目标表述 落实路径
唯物史观 运用社会存在与社会意识关系的原理，分析汉初"黄老无为"、汉武帝"独尊儒术"等治国思想选择的时代必然性；从社会基本矛盾角度认识两汉衰亡的深层原因。 对比治国思想变化；两汉与秦兴衰对比探究。
时空观念 借助时间轴与疆域变化示意，准确辨识两汉建立、强盛、衰亡的关键时间节点与空间范围。 课堂时间轴标注；西汉疆域图观察。
史料实证 通过研读推恩令、盐铁官营、董仲舒对策、张骞通西域等文献史料，提取有效信息，印证汉武帝巩固统一的措施。 分组史料包研读；"问题—对策—作用"归纳。
历史解释 多角度（政治、经济、思想、民族关系）解释汉武帝时期统一多民族封建国家得以巩固的原因，辩证分析两汉衰亡的教训。 四维探究汇报与互评；兴衰原因讨论。
家国情怀 认识统一多民族封建国家巩固与发展的历史意义，增强对统一多民族国家的认同感与自豪感。 张骞通西域、西域都护府等史实感悟；课堂点题升华。
四、学情分析
维度 分析
已有基础 学生在初中已接触"文景之治"、汉武帝大一统、张骞通西域、丝绸之路、蔡伦改进造纸术等基本史实，具备初步的史料阅读能力和学习兴趣；通过第3课学习，对中央集权制度已有一定认识。
存在不足 ①对制度层面理解较浅，如郡国并行制的隐患、"推恩令"的操作逻辑、中朝与刺史制度的功能，易停留在"是什么"层面；②两汉时间跨度大、人物事件密集，易混淆西汉与东汉史实；③对"统一多民族封建国家"这一核心概念缺少整体把握。
应对策略 以问题链驱动认知进阶，用史料包分组探究突破难点；借助时间轴、知识框架图实现知识结构化；通过两汉兴衰对比深化概念理解，注意文言史料适当注释转述，照顾不同层次学生。
五、教学重难点
类型 内容 突破策略
教学重点 1. 汉武帝巩固统一多民族封建国家的措施（政治、经济、思想、民族关系）；
2. 两汉的文化成就。 史料分组探究＋"问题—对策—作用"归纳表；"文化成就连连看"快速梳理，化零为整。
教学难点 1. 理解汉武帝时期中央集权制度的调整与完善（推恩令、中朝、刺史）；
2. 分析两汉衰亡的深层原因。 史料研读＋教师点拨，讲清制度运作逻辑；两汉与秦兴衰对比，从土地兼并、政治腐败、社会矛盾角度归纳共性原因。
六、教学方法与手段
教学方法：问题驱动法、史料教学法、小组合作探究法、情境教学法。
教学手段：多媒体课件、史料卡片（分组史料包）、历史时间轴、板书知识框架。
七、教学过程
教学全程以"统一多民族封建国家的巩固"为主线，遵循"情境导入—问题探究—归纳建构—评价反馈"的路径组织。教学过程总览如下表（表头跨页自动重复）。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一
情境导入
（约4分钟） 1. 多媒体出示史料：西汉初年"汉兴，接秦之敝……民失作业而大饥馑。凡米石五千，人相食，死者过半"，及汉高祖出行凑不齐四匹同色马的记载。
2. 设问：秦朝曾如此强大，为何仅历二世而亡？新生汉朝面对如此残局，应如何治理？
3. 揭示课题并板书。 1. 阅读史料，提取"经济凋敝、人口锐减、社会动荡"等关键信息。
2. 联系第3课所学，思考秦亡教训，初步提出治理思路。 以真实史料创设情境，激发探究兴趣；建立"秦亡—汉兴"因果链条，为理解汉初"无为而治"埋下伏笔，落实史料实证素养。
环节二
西汉的建立与"文景之治"
（约8分钟） 1. 讲述：公元前202年刘邦建立汉朝，定都长安，史称西汉；西汉初年"汉承秦制"，地方采取郡县与分封并行制。
2. 出示汉初君臣总结秦亡教训的言论，引导分析治国思想为何由"法家"转向"黄老无为"。
3. 归纳：尊奉黄老无为思想，采取"与民休息"政策，减轻赋税、徭役和刑罚，提倡节俭；文帝、景帝时经济恢复、社会稳定，史称"文景之治"。
4. 追问：郡国并行制会埋下什么隐患？ 1. 结合材料与教材，概括汉初面临的两大问题（经济凋敝、秦亡教训）。
2. 复述"与民休息"政策的具体内容，理解"无为"的实质。
3. 思考同姓诸侯王势力膨胀对中央的潜在威胁。 在具体历史情境中理解治国思想选择的时代必然性；落实时空观念与历史解释素养；以"王国问题"设置认知冲突，自然衔接下一环节。
环节三（上）
西汉的强盛——汉武帝巩固统一的措施
（约14分钟，本课重点）
〔任务布置与探究〕 1. 过渡：汉武帝即位时，王国坐大、思想纷杂、财政吃紧、匈奴威胁。汉武帝如何一一化解？
2. 组织小组合作探究：全班分政治、经济、思想、民族关系四组，各领任务卡与史料包（推恩令原文节选、盐铁官营与五铢钱记载、董仲舒"罢黜百家"对策、张骞通西域与西域都护府材料）。
3. 巡回指导：提示按"问题—对策—作用"结构归纳，关注史料出处与时间。 1. 明确本组探究任务，研读史料包，提取关键信息。
2. 小组合作完成"问题—对策—作用"归纳表。 以任务驱动、史料探究突破本课重点；让学生在"材料—信息—解释"的完整链条中发展史料实证与历史解释素养。
（续表）
环节三（下）
〔汇报交流与归纳提升〕 4. 组织汇报互评，相机补充讲解：
（1）政治：颁布"推恩令"分割诸侯王封地，设立中朝加强皇权，设刺史监察地方，行察举制选拔人才；
（2）经济：改革币制铸五铢钱，实行盐铁官营，推行均输平准，算缗告缗抑制工商业；
（3）思想：接受董仲舒建议，"罢黜百家，独尊儒术"，儒学此后成为我国封建社会主流思想；
（4）民族关系：派卫青、霍去病北击匈奴；派张骞两次出使西域，开通丝绸之路；公元前60年设置西域都护府，加强对西域的管辖。
5. 小结提升：以上措施从制度、经济、思想、疆域四个维度巩固了统一多民族封建国家，西汉进入鼎盛时期。 3. 各组代表汇报，其他组倾听、补充、质疑。
4. 整理笔记，构建"汉武帝巩固措施"知识结构。 理解"统一多民族封建国家的巩固"的具体内涵；在汇报互评中深化历史解释，涵养家国情怀。
环节四
东汉的兴衰
（约10分钟） 1. 梳理脉络：西汉末社会矛盾激化，公元9年王莽代汉建"新"，托古改制失败；公元25年刘秀重建汉朝，定都洛阳，史称东汉。
2. 讲解"光武中兴"：刘秀释放奴婢、减轻刑罚、整顿吏治、加强集权，经济恢复、社会安定。
3. 出示东汉中后期外戚与宦官交替专权、豪强地主田庄经济（自给自足、拥私人武装）的材料，引导分析统治危机。
4. 讲述：184年张角领导黄巾起义（太平道），动摇东汉统治；此后军阀割据，东汉名存实亡。
5. 追问：东汉衰亡与秦朝速亡、西汉中衰有何异同？深层原因是什么？ 1. 在时间轴上标注东汉重要节点（9年、25年、184年）。
2. 结合材料分析外戚宦官专权与豪强田庄对中央集权的侵蚀。
3. 小组讨论两汉衰亡的共同深层原因（土地兼并、政治腐败、社会矛盾激化），代表发言。 依托时间轴培养时空观念；通过对比分析认识封建王朝兴衰的周期性规律，发展唯物史观（社会基本矛盾推动历史发展）。
环节五
两汉的文化
（约7分钟） 1. 组织"文化成就连连看"：出示成就与人物（著作）卡片，学生快速匹配。
2. 归纳梳理：
（1）史学：《史记》（司马迁，第一部纪传体通史）、《汉书》（班固，第一部纪传体断代史）；
（2）文学：汉赋、乐府诗；
（3）医学：《黄帝内经》、张仲景《伤寒杂病论》（后世尊为"医圣"）、华佗（麻沸散、五禽戏）；
（4）科技：蔡伦改进造纸术（105年）、《九章算术》、张衡发明候风地动仪、太阳黑子记录。
3. 点题：两汉文化成就与统一多民族封建国家巩固的盛况相互印证。 1. 参与"连连看"匹配，快速调动已有知识。
2. 完成"两汉文化成就"整理表（领域／成就／人物／意义）。 以游戏化方式高效梳理高频考点，避免平铺直叙；建立"文化成就—时代背景"的联系，理解文化繁荣是国家强盛的体现。
环节六
课堂小结
（约2分钟） 1. 引导回顾主线：西汉建立→文景之治→汉武帝巩固→东汉兴衰→两汉文化。
2. 师生共同完成板书知识框架，点明核心概念"统一多民族封建国家的巩固"。
3. 布置课后分层作业。 1. 跟随梳理，完善笔记与知识框架。
2. 明确作业要求。 结构化总结，将零散知识上升为整体认知；呼应课题，落实"教—学—评"一致性。
八、板书设计
结构 内容
主线 从"无为"到"有为"——统一多民族封建国家的巩固
一、西汉初建与文景之治（前202年） 汉承秦制 · 郡国并行 → 黄老无为 · 与民休息 → 文景之治
二、西汉强盛（汉武帝） 政治：推恩令 · 中朝 · 刺史
经济：盐铁官营 · 五铢钱 · 均输平准
思想：罢黜百家 · 独尊儒术
疆域：击匈奴 · 通西域 · 西域都护府（前60年）
三、东汉兴衰（25—220年） 光武中兴 → 外戚宦官交替专权 · 豪强田庄 → 黄巾起义（184年）
四、两汉文化 史：《史记》《汉书》　文：汉赋 · 乐府
医：《伤寒杂病论》 · 华佗　技：造纸术 ·《九章算术》· 地动仪
九、作业设计（分层作业）
层次 内容 要求
基础性作业（全体） 绘制本课知识结构图或两汉历史时间轴。 涵盖两汉建立、强盛、衰亡关键节点与核心制度，结构清晰。
提升性作业（选做） 以"汉武帝的烦恼"为题，从中央与地方、皇权与相权、中原与边疆三个角度中任选其一，写一篇150—200字的历史短文。 史实准确，说明汉武帝面临的困境、应对措施及作用。
拓展性作业（选做） 阅读《史记·卫将军骠骑列传》或《汉书·张骞传》相关片段，摘抄一则史料并作简要解读。 注明史料出处、时代背景，分析其史料价值，字数不限。

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