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部编人教版初中道德与法治九年级《道德与法治》上册7.1《“两步走”战略》说课稿
7.1《“两步走”战略》说课稿
尊敬的各位专家、同仁们：
大家好！我今天说课的内容是统编版（2026版）九年级上册道德与法治第三单元第七课《擘画宏伟蓝图》第一框《“两步走”战略》。
本次说课将从说教材、说教学目标、说学情、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计、说教学反思等八个方面展开。
一、说教材
（一）理论支撑
本框位于全书治国理政宏观叙事的实践路径层，承接第二单元《进入新时代》对历史方位的判定，是把“新时代方位坐标”转化为“现代化施工图”的关键一课，理论根基层次清晰、纵向贯通：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻落实党的二十大和二十届四中全会精神，严格对标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版2025年修订）》。课标在“国情教育”学习主题中明确要求：“了解改革开放以来我国所取得的伟大成就，明确中国特色社会主义道路是指引中国发展繁荣的正确道路，理解只有走中国特色社会主义道路才能够实现中华民族伟大复兴，初步了解中国式现代化的内涵与特征。”教学提示进一步指出：“知道中国式现代化是中国共产党领导的社会主义现代化，坚定走中国特色社会主义道路的决心。”本框正是落实这一核心素养培育的关键载体。
（二）教材内容
从全书站位看，本课承担“路径展开”的核心育人功能：上承第二单元对新时代方位、社会主要矛盾的判断，下启第八课《推动高质量发展》关于新发展理念、高质量发展、新质生产力的具体实践，是从“是什么”走向“怎么干”的桥梁课。
从本单元架构看，本框《“两步走”战略》与同课第二框《中国式现代化》构成“战略安排→道路特征”完整论证链条：第一步讲蓝图，第二步讲路径。两步走战略回答了“建成什么样的现代化”，中国式现代化回答了“靠什么样的道路建”，两框不可分割、逻辑递进。
从教材编排看，本框栏目体系完备、素材维度丰富：生活观察以“做不做计划”的课堂讨论搭建生活情境；探究与分享通过“三步走vs两步走”的对比讨论制造认知冲突；相关链接收录习近平2021年7月1日“七一”讲话和2035年总体目标八个维度权威表述；正文清晰界定2020—2035和2035—本世纪中叶两大阶段，多栏目协同配合，为课堂深度探究提供了完整素材支撑。
二、说教学目标
严格对标新课标政治认同、道德修养、责任意识三大核心素养，结合本课赣南振兴发展主线案例，制定三维可落地目标：
政治认同：通过梳理新中国成立以来社会主义现代化建设接续奋斗历程，学生熟练掌握“两步走”战略的完整内容，理解2035年基本实现现代化、本世纪中叶全面建成现代化强国的宏伟蓝图，坚定对中国式现代化道路的认同，坚定对党的领导的认同。
道德修养：依托赣南革命老区振兴发展、章源钨业数字化蝶变、寻乌废弃矿山“三同治”等鲜活案例，感悟共产党人为民造福的实干品格，厚植家国情怀，树立“赣鄱儿女担当作为”的情感认同。
责任意识：结合江西“十五五”开局起步与2035年远景目标，读懂新时代青年肩上的时代重任，把“现代化强国”目标转化为“吾辈当自强”的具体行动，树立“强国有我、请党放心”的理想信念。
三、说学情
（一）学习优势
知识储备：学生在前两单元已系统掌握党的全面领导、新时代历史方位、社会主要矛盾等核心理论，对“中国共产党为什么能”已有充分认知；地理、历史学科多次学习过赣南革命老区振兴发展、长江经济带等区域发展案例，具备基础国情认知。
思维能力：九年级学生理性思维快速发展，已具备材料对比、辩证分析、小组合作、议题探究能力，能完成“两步走”战略与“三步走”战略的对比辨析，能理解“两步走”与“十五五”规划的内在衔接。
（二）现存不足
学生对“现代化”的理解容易停留在“高楼大厦、高铁出行”的表层物质层面，无法将个人成长节奏与国家发展战略节奏建立关联；“两步走”战略属于宏观战略安排，纯理论讲解学生难以感知其现实温度，必须依托实景视频、身边案例、本土数据具象化拆解；同时，部分学生对国家战略与个人成长的辩证关系认识模糊，存在“战略是国家的事，与我无关”的认知误区，需在情境体验中实现从“旁观者”到“参与者”的身份转变。
四、说教学重难点
结合课标、教材、学情，明确本节课重难点：
教学重点：识记“两步走”战略两大阶段的时间节点与核心目标；理解“两步走”战略与党的十三大“三步走”战略的“既一脉相承又与时俱进”关系。
教学难点：①理解“两步走”战略作为强国建设施工图的科学性与连续性；②将宏大国家战略转化为可感知、可参与的青年行动，做到知行合一。
五、说教法学法
（一）教法（3种）
1. 议题式教学法：设置1总议题+3分议题，全课议题串联，主线清晰，紧密贴合新课标议题式课堂要求。
2. 情境教学法：赣南振兴实景视频、江西“十五五”规划纲要权威数据、AI赋能“时光列车”互动等多元情境，创设沉浸式学习场域。
3. 案例教学法：赣南革命老区振兴发展、章源钨业“老厂换新颜”、寻乌废弃矿山“三同治”三大本土案例贯穿全程，落实本土化教学要求。
（二）学法（3种）
1. AI赋能预习法：课前借助AI工具搜集赣南振兴相关数据与案例，自主研读教材第68—71页内容，标注疑惑。
2. 合作探究法：小组围绕议学任务交流研讨，互助碰撞观点。
3. 知行迁移法：课后实践任务把课堂理论延伸至“我的2035”人生规划，学以致用。
六、说教学过程
总议题
“从赣南振兴看两步走——解码中国式现代化的江西篇章”
分议题架构
·分议题一：温故知新——解码战略传承的连续性
·分议题二：擘画蓝图——锚定强国建设的两步走
·分议题三：赣鄱担当——唱响青年建功的现代化
课堂流程
自学·质疑反馈 → 展学·情境导入 → 议学·合作探究 → 拓学·迁移应用 → 践学·知行合一
（一）自学·质疑反馈（课前完成）
本课理论概念宏观，跨越2020年—本世纪中叶共约30年时空跨度，学生对“两步走”与“三步走”的逻辑关联、“两步走”与“十五五”规划的衔接关系存在认知盲区。因此课前布置分层预习任务：
1. 引导学生借助AI工具搜集以下预习素材：
- 新中国成立以来社会主义现代化建设战略演进的关键节点；
- 赣南革命老区振兴发展的最新成就与数据；
- 江西省“十五五”规划纲要相关报道。
2. 自主研读教材第68—71页内容，围绕两大核心问题梳理知识点并标注个人疑惑：
- ①“两步走”战略与“三步走”战略有何区别与联系？
- ②“两步走”战略与赣南振兴发展、与“十五五”规划有何内在关联？
此环节旨在锚定本节课的核心探究主线，让课堂探究更贴合学生真实学情，落实AI赋能预习要求。
（二）展学·情境导入（5分钟）
素材呈现：
素材一：播放“赣南振兴看变化”短视频——从赣州蓉江新区的智慧城市建设，到寻乌废弃矿山“三同治”后变身为生态公园，再到南康家居产业从“小作坊”到“千亿级智能家居集群”的蝶变。
素材二：呈现江西省2026年政府工作报告权威数据：
·2025年全省GDP突破3.6万亿元，人均GDP达1.12万美元；
·电子信息、有色金属两大产业集群营收双双突破万亿元；
·“十五五”末全省经济总量将再增长1万亿元、达到4.6万亿元，人均GDP提高到1.4万美元以上。
递进提问：
·①从“老区”到“特区”，赣南振兴背后是国家怎样的“蓝图规划”？
·②江西与全国同步基本实现现代化的底气从何而来？
设计意图：
用家乡蝶变的画面替代抽象概念，让学生在第一分钟就产生“这是我的家乡、这是正在发生的事”的代入感。两组素材一感性一理性，视频负责“破冰”——打掉思政课“远、空、大”的刻板印象；数据负责“设疑”——当学生意识到自己2026年15岁、2035年恰好24岁正处于就业创业黄金期时，“国家蓝图与我何干”的疏离感就变成了“国家蓝图与我究竟有何干系”的切身追问。两个递进提问从“看现象”到“探根源”，自然将课堂引向“两步走”战略这一核心课题。
（三）议学·合作探究（25分钟）
分议题一：温故知新——解码战略传承的连续性（8分钟）
议学任务1：梳理战略演进的时间轴
情境材料：教材第69页“探究与分享”栏目时间轴：
·1964年12月—1965年1月：三届全国人大一次会议提出“四个现代化”；
·1987年10—11月：党的十三大提出“三步走”发展战略；
·1997年9月：党的十五大提出“两个一百年”奋斗目标；
·2002年11月：党的十六大提出全面建设小康社会；
·……进入新时代，作出“两步走”战略安排。
配套素材：AI赋能的“时光列车”数字人采访——邀请学生扮演不同历史时期的“建设者”，口述当时战略安排的历史背景与现实考量。
小组任务：以小组为单位绘制“战略演进时间轴”，标注每个阶段的核心目标、战略主题词与现实成效。
设计意图：让学生在亲手绘制时间轴的过程中“触摸”战略迭代的脉络，而不是被动听教师讲历史。配套的“时光列车”角色扮演，使枯燥的编年史变成有温度的口述史。通过新旧战略对比突破难点，让学生读懂战略调整的历史逻辑——“两步走”不是凭空产生的，而是在“三步走”和“两个一百年”基础上的升级版，是目标更明确、节奏更清晰、要求更高的优化升级，落实“继承与发展”核心难点理解，培育政治认同素养。
议学任务2：辨析“三步走”与“两步走”的区别
情境材料：教材第71页“探究与分享”栏目讨论：
·“两步走”战略和党的十三大提出的“三步走”战略区别不大；
·“两步走”战略把基本实现社会主义现代化的目标提高了；
·“两步走”战略提出了更高的目标。
小组任务：结合小组讨论，说说提出“两步走”战略的意义。
设计意图：教材给出的三种观点本身就有张力——“区别不大”和“目标更高”看似矛盾，恰好制造了认知冲突。我刻意不直接给结论，而是让辩论在小组中自然展开。学生越辩越清楚：连续的是“奔向现代化的方向”，升级的是“实现的时间表与标准线”。这个由学生自己推导出来的结论，比我替他们总结十遍都管用。
分议题二：擘画蓝图——锚定强国建设的两步走（10分钟）
议学任务1：解码2035年基本实现现代化的八维目标
情境材料：教材第70—71页正文与相关链接——2035年我国发展的总体目标：
·经济实力、科技实力、综合国力大幅跃升，人均GDP达到中等发达国家水平；
·实现高水平科技自立自强，进入创新型国家前列；
·建成现代化经济体系，基本实现新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化；
·基本实现国家治理体系和治理能力现代化；
·建成教育强国、科技强国、人才强国、文化强国、体育强国、健康中国；
·人民生活更加幸福美好，基本公共服务实现均等化；
·广泛形成绿色生产生活方式，美丽中国目标基本实现；
·国家安全体系和能力全面加强。
本土案例：章源钨业“老厂换新颜”——赣州崇义章源钨业股份有限公司数字化改造后，依托智能算法替代人工主观判定，核心产品质量合格率提升1.1个百分点，批量检测效率提升75倍，成为江西传统制造业焕新升级的标杆。
小组任务：从“经济、科技、民生、生态、文化、安全”六个维度，结合章源钨业案例与江西“1269”行动计划（12条产业链、6个先进制造业集群、规模以上工业营收年均增长9%左右），小组合作解读2035年总体目标。
设计意图：以教材权威目标清单为骨架，以章源钨业本土案例为血肉，把抽象的“中等发达国家水平”转化为学生可感知的身边变化；落实本土化教学要求，培育政治认同与责任意识核心素养。
议学任务2：解码本世纪中叶全面建成现代化强国的“五位一体”
情境材料：教材第71页正文——“在本世纪中叶，把我国建设成为综合国力和国际影响力领先的社会主义现代化强国。”
配套素材：AI赋能“2035年我的一天”虚拟场景——学生小组借助AI工具设计“2035年赣州的一天”，从智慧出行、绿色生活、教育医疗、文化娱乐等维度具象化呈现现代化强国图景。
小组任务：对照“富强、民主、文明、和谐、美丽”五大定语，匹配“五位一体”总体布局（经济、政治、文化、社会、生态文明），说说本世纪中叶现代化强国的完整内涵。
设计意图：“五位一体”五个字背下来只需一分钟，但真正理解它与“富强民主文明和谐美丽”的对应关系，需要动脑筋。我让学生用AI工具去“设计”2035年赣州的一天，这个过程本身就是对“五位一体”的拆解与重构——当学生为了画一幅“绿色生活”的场景而反复思考“生态文明”的内涵时，知识就“长”进了他们的认知结构里，而不是浮在记忆表面。
分议题三：赣鄱担当——唱响青年建功的现代化（7分钟）
情境素材：
故事一：赣南革命老区振兴发展——2012年《国务院关于支持赣南等原中央苏区振兴发展的若干意见》出台以来，赣州GDP从2012年的1508亿元跃升至2025年的5221亿元，十四年间增长近3.9倍，赣南等原中央苏区与全国同步全面建成小康社会，赣南成为全国革命老区振兴发展的示范。
故事二：寻乌废弃矿山“三同治”——赣州寻乌县曾因稀土开采留下大量废弃矿山。通过“工程治理+生态修复+产业导入”三同治模式，废弃矿山变身为生态公园，稀土矿区转型为柑橘产业园、电商直播基地，实现了绿水青山与金山银山的双向转化。
故事三：赣州少年小江的2035年畅想——设定虚拟人物“小江”，是2026年读九年级的赣州少年。在课堂上，他正在写一封给2035年自己的信：那年他25岁，正值就业创业黄金期；他想知道，那时的人工智能、绿色发展、乡村振兴会是什么样子；他想为家乡的现代化贡献自己的青春。
讨论任务：
·①赣南振兴发展的“变与不变”是什么？
·②作为新时代的赣鄱少年，你打算如何为“两步走”战略贡献青春力量？
设计意图：
三个故事不是平行罗列，而是构成一条“看见变化—看懂发展—看见自己”的情感递进线。赣南振兴的数据让人“看见”变化，寻乌“三同治”的转型让人“看懂”高质量发展的路径，而小江的信则让学生“看见自己”——小江就是坐在教室里的每一个孩子。当讨论落到“你打算如何贡献青春力量”时，学生回应的不只是教材上的知识点，而是自己给自己的一份承诺。这一环节是把认知转化为行动的关键枢纽，也是整堂课情感浓度最高的一处。
（四）拓学·迁移应用（5分钟）
探究任务单：
请你扮演2035年的“小江”，结合今天所学“两步走”战略与本土现代化案例，给现在的自己写一封回信，回答三个问题：
·①那时你从事什么工作？为什么选择这份工作？
·②你的工作如何融入国家“两步走”战略与江西现代化进程？
·③你想对2026年的自己说什么？
课堂操作：学生独立思考后简短分享观点，教师点评升华。
设计意图：上一环节学生替小江写信，这一环节学生要扮演2035年的小江给2026年的自己回信。视角翻转之间，“两步走”战略不再是课本上的政策文本，而是学生用来丈量自身未来的标尺。回信中关于“工作选择”和“想说的话”的思考，把宏观战略锚定到了个人生涯的坐标系上，知识迁移在写信的过程中自然发生。
（五）践学·知行合一（5分钟）
教材任务：教材《启思导行》栏目实践活动。
课后实践二选一：
·①“我的十五五”小规划：结合个人成长节奏与家乡“十五五”规划，撰写一份3—5年的个人发展规划；
·②“家乡的现代化”微调研：走访赣州的工业园区、农业基地、社区一线，用照片+短文记录家乡现代化进程。
设计意图：课堂的终点不是下课铃，而是学生走出教室后的行动。两个实践任务一个向内——用“十五五”标尺量自己的成长节奏；一个向外——用脚步和镜头记录家乡的现代化进程。一内一外，让课堂所学不止于笔记本，而是延伸到学生的生活现场，真正打通“知”与“行”的最后一公里。
七、说板书设计
本节课板书采用“赣江潮涌·双阶攀登”脉络式板书：
·主线条：赣江潮涌，自南向北奔流，象征赣鄱儿女奋进新时代；
·第一阶（2020—2035）：标注“基本实现社会主义现代化”+“八大维度目标”——经济跃升、科技自强、四化实现、治理现代、强国建成、民生美好、美丽中国、安全强化；
·第二阶（2035—本世纪中叶）：标注“全面建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国”+“五位一体总体布局”——经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设；
·底部核心总结：赣鄱担当，强国有我。
设计意图：
·用“双阶梯”图形替代线性文字，让两大阶段的时间节点与目标层次“一眼可读”，契合初中生以具象思维为主的认知特征；
·以赣江为主线串联板书各模块，与课堂案例的本土化取向一脉相承，视觉上强化“江西篇章”这一总议题；
·板书不全写满，随课堂推进逐步填入关键词，让生成过程本身成为学生梳理知识脉络的二次学习；
·收束于“赣鄱担当，强国有我”，既是对总议题的回扣，也让课堂在情感高潮处收尾。
八、说教学反思
（一）课堂亮点与可取之处
1. 本土素材“三部曲”打通宏观与微观。赣南振兴的GDP跨越、章源钨业的数字化车间、寻乌废弃矿山的生态蝶变，三个案例从区域到企业到村落，层层缩放，把“两步走”战略从国家文件拉到了学生家门口。我在设计时特别在意一点：九年级学生不是不爱听战略课，而是战略课有没有给他们一个“从我家乡看国家”的视角。这个视角一旦建立，“现代化”三个字就有了温度。
2. “五步进阶”链式推进契合认知节律。自学→导入→议学→拓学→践学，五步并非机械拼贴，而是遵循“先摸底→再破冰→深探究→勤迁移→落到地”的节奏。尤其议学环节25分钟占全课一半，是我刻意为之——让课堂重心落在“学生说”和“学生辩”上，而不是“教师讲”上。三个分议题“温故知新→擘画蓝图→赣鄱担当”本身就是一条“从哪来→到哪去→我来干”的思维进路。
3. 技术赋能始终服务于育人目标。AI在本课出现三处——课前预习检索、课中“时光列车”角色扮演、“2035年我的一天”场景设计——每一处都对应一个具体的学习任务，而非为“炫技”而用。我反复提醒自己：AI是“脚手架”不是“聚光灯”，它的价值在于帮学生够到原本够不到的认知高度，而不是让课堂看上去更“高级”。
4. 时政“活水”让教材“活”在当下。二十届四中全会精神、2026年“十五五”开局、江西省政府工作报告最新数据，三股时政活水分别注入理论支撑、案例选取和数据呈现三个环节。思政课最怕“用去年的教材讲去年的事”，而本课力求让学生翻开书是2026年的战略文本，抬起头是2026年的家乡数据。
（二）不足之处与改进方向
1. “留白”不够——议学环节仍有“赶进度”之虞。25分钟看似不少，但三个分议题各有两轮小组任务，实际操作中容易压缩讨论深度。改进思路：将部分背景性材料的呈现前置到预习环节，课堂只保留核心讨论，为深度对话腾出更从容的空间。
2. “梯子”不够——分层任务有待精细化。目前的小组任务对全体学生“一视同仁”，但学困生可能面对八维目标无从下手，优等生可能三分钟就讨论完毕。后续拟设置“基础识记→对比辨析→迁移应用”三级梯子，让不同层次的学生都能在自己的“最近发展区”内跳一跳够得着。比如，对基础薄弱的学生侧重战略时间节点的梳理与识记，对学有余力的学生增设“‘两步走’战略与新质生产力、高质量发展内在逻辑”的高阶追问。
3. “尺子”不够——课堂评价尚未形成闭环。说课时设计了丰富的活动，但“怎么评”想得不够透。下一步拟编制一份简易课堂观察量规，从“观点准确性”“论证充分性”“合作参与度”“迁移创新性”四个维度，由教师评、同伴评、自评三方打分，让学习效果可测可追溯，也为自己后续教学调整提供数据支撑。
4. AI融合尚在“浅水区”。目前AI的三处使用仍以“工具辅助”为主，尚未触及“人机协同探究”的深层模式。后续可以尝试让AI充当“反方辩友”——在“三步走vs两步走”辩论中，由AI生成反方观点供学生反驳；或让AI模拟2035年的“小江”回信，与学生写的回信进行对比阅读，在差异中深化对未来的想象。让技术从“帮手”升级为“对话者”，是下一步探索的方向。
最后，小结一下。本节课以赣南振兴发展为贯穿主线，依托议题式教学落实新课标核心素养，结合江西本土案例与最新时政数据，融入AI赋能手段，每一个教学环节均对标课标、贴合学情、靶向重难点，完整实现“战略认知—情感共鸣—赣鄱担当”三位一体的思政育人目标。
以上就是我本次《“两步走”战略》完整说课全部内容。恳请各位专家、同仁批评指正，谢谢大家！

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