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部编人教版初中道德与法治九年级《道德与法治》上册5.2《必须长期坚持的指导思想》说课稿
尊敬的老师，亲爱的同仁们：
大家晚上好！
今天我说课的题目是第五课第二框《必须长期坚持的指导思想》。本次说课我将从深耕教材、研判学情、立足课堂三部分展开。
第一部分深耕教材，锚定学习内容
一、理论支撑
本节课严格对标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版2025年修订）》，立足中学生发展核心素养，以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本遵循，聚焦“习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材”要求，引导学生理解习近平新时代中国特色社会主义思想是经过实践检验的强大思想武器，是新时代中国发展的“力量密码”，增强对党的创新理论的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。
二、教材分析
（一）单元整体定位
《必须长期坚持的指导思想》是九年级上册第二单元“进入新时代”第五课《新时代的思想旗帜》的第二框内容。第二单元是全书的核心认知板块，单元导语明确指出：“习近平新时代中国特色社会主义思想，在新时代的实践中创立并随着实践不断发展。在这一思想的指引下，新时代中国特色社会主义取得了辉煌成就。”单元逻辑为“时代判断—思想旗帜—腾飞成就”三条主线递进展开：第四课《新的历史方位》明确我国发展新的历史方位，第五课《新时代的思想旗帜》提供行动指南，第六课《中国腾飞谱新篇》呈现新时代伟大成就。
本框“必须长期坚持的指导思想”处于第五课的第二框，是在第一框“系统科学的理论体系”的基础上，进一步回答“为什么必须长期坚持”和“怎样长期坚持”两个关键问题，起着承上启下的纽带作用——承上，承接第一框对习近平新时代中国特色社会主义思想科学体系的系统阐述；启下，为第六课学习新时代辉煌成就提供理论逻辑支撑，让学生深刻理解“思想引领实践、实践检验思想”的辩证关系。
（二）教材内容分析
本框教材内容围绕“实践检验—历史地位—青年践行”三层逻辑展开，主要包括以下三个层次：
第一层：实践检验，强大思想武器
新时代党和国家事业之所以取得历史性成就、发生历史性变革，最根本的原因在于有习近平同志作为党中央的核心、全党的核心掌舵领航，在于有习近平新时代中国特色社会主义思想科学指引。这一思想，植根于新时代坚持和发展中国特色社会主义的伟大实践，是经过实践检验又指导实践发展的强大思想武器。
第二层：历史地位，长期坚持
习近平新时代中国特色社会主义思想，是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，是中华文化和中国精神的时代精华，实现了马克思主义中国化时代化新的飞跃。在当代中国，坚持和发展习近平新时代中国特色社会主义思想，就是真正坚持和发展马克思主义。必须坚持习近平新时代中国特色社会主义思想指导地位不动摇。
第三层：青年践行，时代使命
党和国家的希望寄托在青年身上。我们要坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，积极投身新时代中国特色社会主义伟大事业，在实现民族复兴的赛道上奋勇争先，在为人民利益的不懈奋斗中书写人生华章。
第二部分研判学情，探寻学习路径
三、学情分析
九年级学生通过第一单元“坚持党的全面领导”的学习，已初步了解党的初心使命、以人民为中心、党是领导一切的基本知识；通过新闻媒体、思政课等渠道，对习近平新时代中国特色社会主义思想有一定的感性认知，具备基本的政治常识。
但存在以下认知障碍：一是理论认知较浅，对“习近平新时代中国特色社会主义思想”的认识多停留在“重要”这一层面，对其为什么“必须长期坚持”缺乏深层理解，存在知行脱节问题；二是概念较为抽象，对“当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义”“中华文化和中国精神的时代精华”等表述感到抽象，不易理解其深刻内涵；三是辩证思维尚未成熟，面对“实践检验与理论飞跃”的辩证关系，容易陷入非黑即白的片面判断。
四、教学目标
政治认同：通过分析理论指导实践案例，理解习近平新时代中国特色社会主义思想是实现中华民族伟大复兴的行动指南，增强对党的创新理论的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。
健全人格：通过分析毛泽东思想与习近平新时代中国特色社会主义思想的变与不变，培养理性思辨的思维品质，面对复杂问题能多角度思考。
责任意识：通过新时代少年怎么做宣讲活动，树立“做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年”的责任担当，自觉用新思想武装头脑、指导实践、推动学习。
五、教学重难点
本课的教学重点是让学生深刻理解新思想的历史地位和指导意义，也就是回答“为什么必须长期坚持”这个核心问题。而教学难点则在于如何让学生理解“实践检验”与“长期坚持”之间的辩证关系，以及领会“新的飞跃”这一抽象概念的深刻内涵。为了突破这个难点，我将在教学过程中设计专门的思辨环节。
六、教法学法
（一）教法
1.议题式教学法：围绕“如何读懂中国发展的’力量密码’？”这一总议题，设置“实践之力—真理之光—青春之责”三个递进式子议题。
2.情境教学法：结合案例分析与视频观看，创设多个贴合现实的真实情境，增强课堂代入感与思想感悟。
3.合作探究法：组织小组合作研讨与观点辨析，激发思维碰撞，引导学生主动探究，共同突破知识难点。
（二）学法
1.自主学习法：课前完成自学环节，自主研读教材内容，初步构建知识框架，着力培养独立思考与自主探究的学习能力。
2.合作探究法：以小组为单位开展研讨，结合案例分析、观点碰撞与思维交锋，在互动协作中共同生成认知，深化对知识的理解
3.情境体验法：依托视频素材、真实问题创设具体学习情境，让学生在沉浸式体验中感悟知识内涵，实现情感共鸣与认知内化。
4.实践学习法：设置拓学、践学实践环节，将课堂所学延伸至课外生活，在动手实践中运用知识，真正实现“知行合一”的学习目标。
第三部分立足课堂，审视学习生成
七、教学过程
【总议题与子议题设计】
总议题：如何读懂中国发展的“力量密码”？
子议题一：实践之力——感悟思想的实践伟力
子议题二：真理之光——探寻理论的历史地位
子议题三：青春之责——探讨青年的使命担当
接下来，我将详细介绍我的教学过程。整个过程分为五个环节。
环节一：自学·质疑反馈
预研任务一：阅读教材P43-45“必须长期坚持的指导思想”框题，完成以下的两个核心问题：
①教材从哪些方面阐述了“为什么必须长期坚持习近平新时代中国特色社会主义思想”？请找出关键表述。
②提出你的学习困惑。
预研任务二：搜集一则“新时代伟大成就”的新闻素材（如：脱贫攻坚、科技创新、生态文明建设等任一领域），用一句话概括“这一成就与习近平新时代中国特色社会主义思想的关系”。
设计意图：落实“以学定教”理念，通过前置性学习激活学生已有认知，带着问题进课堂，有效提升课堂探究的针对性与效率。
环节二：展学·情境导入
展示教材P43生活观察材料
材料：从机关、学校到街道、社区，从企业、工厂到田间地头，从边关哨所到驻外使馆……处处都能感受到学习习近平新时代中国特色社会主义思想的浓厚氛围。这一科学理论日益深入人心，成为广大人民群众的行动指南。
提问：为什么社会各界都要认真学习习近平新时代中国特色社会主义思想？
设计意图：通过让学生观察身边现象，引导学生深入思考，明确思想能指引方向、凝聚力量、解决问题。由此引出新征程上，究竟是什么思想为中国发展定向领航？新时代少年该如何担当奋进，顺势抛出本课总议题，导入新课。
环节三：议学·合作探究
子议题一：实践之力——感悟思想的实践伟力
议学情境：播放《非凡中国，非凡十年》专题视频
结合预制任务表格，引导学生边观看边梳理新时代发展的伟大成就，从视觉冲击中感知时代巨变。
议学任务：小组合作探究：聚焦城乡、教育、生态、科技等领域，讨论“新时代发展难题由哪些思想指引解决？取得了哪些标志性成果？”，并推选代表进行成果分享。
设计意图：通过“实践提出难题—理论回应难题—实践检验理论”的逻辑闭环，让学生跳出抽象理论，在具象案例中直观感受思想的实践伟力，深化对理论指导实践的认知。
子议题二：真理之光——探寻理论的历史地位
议学情境：历史脉络与理论传承
梳理马克思主义中国化的三次历史性飞跃，纵向对比新思想与经典理论的传承脉络，从历史维度感知理论发展的连续性与时代性，明晰其扎根中国大地的实践根基。
议学任务：辩证思辨“变”与“不变”
以小组为单位讨论以下问题：
①从毛泽东思想到习近平新时代中国特色社会主义思想，变的是什么？不变的是什么？
②结合变与不变，谈谈为什么说“习近平新时代中国特色社会主义思想”实现了新飞跃？
教师点拨：变的是时代课题——从“站起来”到“富起来”再到“强起来”，每个时代有每个时代的考卷；变的是具体国情——从革命战争年代到改革开放初期再到新时代，国情在不断变化。不变的是马克思主义的立场、观点和方法——人民立场、唯物辩证法、科学社会主义基本原则始终如一；不变的是中国共产党人“结合”的方法论——始终把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合。正是在这种“变”与“不变”的辩证统一中，习近平新时代中国特色社会主义思想回答了之前的理论没有遇到过的新问题，并用实践验证了这一思想的伟力。由此得出习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，是中华文化和中国精神的时代精华，实现了马克思主义中国化时代化新的飞跃。
设计意图：通过“变”与“不变”的辩证对比，让学生理解习近平新时代中国特色社会主义思想既与马克思主义一脉相承，又实现了新的飞跃，从而体悟其“必须长期坚持”的理论逻辑和历史必然。
子议题三：青春之责——探讨青年的使命担当
议题情境：重温习近平总书记对青年的深情寄语，从领袖的嘱托中感悟青年一代肩负的时代重任，体会“青年强则国家强”的深刻内涵。
议学任务：立足新时代中学生的身份，结合校园生活与社会实践，分组探讨：我们该如何将新思想转化为具体行动？在日常学习、品德修养与社会实践中，怎样以实际行动诠释青春的责任与担当？
设计意图：推动学生实现从“理论认知”到“思想认同”，再到“行动践行”的跨越。引导学生将个人成长与国家发展相结合，把新思想内化为精神追求、外化为自觉行动，真正做到知行合一。
环节四：拓学·迁移应用——从认知到认同的升华
核心活动：以小组为单位开展“新时代少年如何将思想转化为行动力量”主题宣讲，围绕“学理论、找榜样、定行动”设计宣讲方案并现场展示。
设计意图：完成“学—做—看”的完整认知闭环，推动学生将内心的思想认同转化为外化的青春行动，让理论学习从“入耳”走向“入心”。
环节五：践学·知行合一——从课堂到生活的延伸
必做任务——“新闻时评”：登录“学习强国”平台，选择一篇关于习近平新时代中国特色社会主义思想的最新报道，撰写一篇200字左右的“新闻时评”，下节课进行交流分享。
选做任务——“微光行动”：运用“六个必须坚持”中的任一观点，观察身边一个用新思想引领发展的实例，拍摄一段30秒的“微光短视频”，下节课展学环节播放。
设计意图：践学是整节课的落脚点，将课堂所学延伸到课外实践，分层布置任务，真正实现“知行合一”，让学生走出课堂、走进生活，完成“学—思—行”的完整闭环。
八、板书设计
板书采用总分方块结构，顶部总框点明课题与本课核心议题，统领全部内容。下方三大板块对应课堂三大子议题，分别标注知、信、行，逻辑清晰。“实践之力（知）”依托新时代发展实例，帮助学生直观认识理论作用，夯实基础认知；“真理之光（信）”梳理理论历史地位，引导学生认同思想真理，落实政治认同素养；“青春之责（行）”立足学生自身，明确青年践行路径，达成知行合一。底部标注递进逻辑线，呈现“实践 — 真理 — 践行”完整育人链条。
九、教学反思
（一）教学特色
1.议题线、活动线、素养线三线融合，教学逻辑清晰。
整节课以“力量密码”为隐喻贯穿始终，三个子议题分别对应“看成就—探根源—明担当”，层层递进、环环相扣。学生在“议”中深化认识，在“拓”中迁移应用，在“践”中知行合一，实现了从“知”到“信”再到“行”的完整转化。
2.思政课的政治性与学理性有机统一。
本框理论性强，容易陷入“概念灌输”的误区。本设计通过“变与不变”的辩证分析，引导学生在比较中自主生成“一脉相承又与时俱进”的结论，将理论逻辑转化为学生可理解的思辨过程，既保持了政治高度，又体现了思维深度。
3.立足学情，精准突破教学难点。
考虑到九年级学生辩证思维尚未成熟的认知特点，本节课以“变与不变”为脚手架，将抽象的“新的飞跃”转化为具体的比较分析，降低了认知门槛，同时通过“成就档案”验证实验，让学生从事实中感受思想的实践伟力。
4.拓展环节设计体现“学为中心”。
将全班分为学习宣讲团、实践行动团、未来展望团三个团队，既尊重了学生的选择权，又实现了“认知深化→行动指导→愿景建构”的完整覆盖。三个团队成果各具特色，形成了丰富的课堂互学资源。
（二）可完善之处
1.议题深度再挖掘。
本课在子议题三的教学处理上，当前设计侧重于情感激发和行动号召，但对“青年如何在实际生活中真正践行指导思想”这一问题的思辨深度不足，容易停留在“表态式”层面。建议增加一个具体的两难情境讨论（如“学业压力大时如何兼顾理论学习”），让学生在真实困惑中深化对“知行合一”的理解，避免青春宣言流于形式。
2.时间分配更灵动。
子议题二“真理之光”的理论性最强，课堂生成往往难以精准控制在预设时间内。要灵活把控课堂生成的“收”与“放”，在保证教学进度的同时，为学生的深度思考留足空间。
3.对“第二个结合”的着力略显单薄。
虽然教学中点明了“同中华优秀传统文化相结合”，但限于课时，未能充分展开。后续教学中，可结合教材中关于中华优秀传统文化的相关内容，引导学生更深入地理解“第二个结合”的深刻内涵，如“天下为公”“民为邦本”等传统智慧在习近平新时代中国特色社会主义思想中的创造性转化。
4.技术赋能焕新彩。
可尝试引入AI互动演示、数字化情境模拟等技术手段，将抽象理论转化为可视化、沉浸式的学习体验，让思政课堂更具时代感与吸引力。
各位老师，以上是我对第五课《新时代的思想旗帜》第二框“必须长期坚持的指导思想”的说课设计。作为思政课教师，我们肩负着“为党育人、为国育才”的神圣使命。让我们用好“三点五学”模式，让习近平新时代中国特色社会主义思想真正入脑入心，引领新时代少年做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的时代新人！
恳请各位老师批评指正，谢谢大家！

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