资源简介

想和做
班级：________　　姓名：________　　统编版九年级上册
一、学习目标
1.了解本文是怎样“摆事实，讲道理”的。
2.分析议论文论点提出的几种方式，准确把握论点。
3.学习“从生活中常会遇到的现象提出论题，进而提出论点”的写法。
4.学习议论文中准确、严密、生动的论述语言。
二、知识梳理
（一）文学常识
1.《想和做》的作者是________，________（1918—2000），江苏苏州人，________家、________家。
2.议论文是一种________、论述事理、发表意见、提出主张的文体，具有观点________、论据________、论证________、逻辑严密的核心特点。
3.议论文三要素：________是作者对所议论问题持有的核心见解与主张；________是支撑论点的材料与依据，分道理论据与事实论据；________是运用论据证明论点的逻辑过程与方式。
（二）字音字形
1.给加点字注音。
①滔滔不绝（　　）　②投机取巧（　　）　③成年累月（　　）　④试验（　　）　⑤依葫芦画瓢（　　）
2.解释下列词语。
①通例：________　　②依葫芦画瓢：________　　③滔滔不绝：________
三、课堂探究
探究活动一：整体感知
1.听读课文，文中列举了哪几个例子？用原文或概括性语言归纳出来。
2.课文论述了什么道理？列举了哪些事例来说明这一道理？
探究活动二：细读分析
1.判断下列句子在原文各段中是“归纳”还是“过渡”。
（1）第6段“想和做怎样才能够联结起来呢？”——________
（2）第5段“想和做是分不开的，一定要联结起来”————________
（3）第2段“也有些人只顾做事，不动脑筋”——________
（4）第7段“想和做是紧密地联结在一起的”————________
（5）第9段“这样，他脑子里的就不是空想，行动也不断进步”——________
2.在课文1—2段中，作者列举了想和做分离的哪两种表现？作者对这两种人是怎样评价的？
3.课文是怎样阐述“埋头做事不动脑筋的人”不值得赞美的？
探究活动三：深入探究
1.分析课文第5段，简述中心论点是怎样提出来的。
2.再读课文第8、9段，思考：作者提出了什么看法？举出了什么实例？最后是怎样说理的？第9段在全文中起什么作用？
3.“想”和“做”都很重要，但课文议论的分量并不一样，而是有所侧重。侧重议论哪一方面？从哪些段落可以看出来？
4.为什么着重写“想”？为什么最后两段又着重写学校里学生的学习？
四、巩固练习
练习1：下列加点字注音全部正确的一项是（　　）。
A.滔滔不绝（tǎo）　成年累月（lěi）
B.投机取巧（tōu）　依葫芦画瓢（piáo）
C.试验（shì）　滔滔不绝（tào）
D.通例（lì）　累月（lèi）
练习2：下列词语书写全部正确的一项是（　　）。
A.滔滔不绝　投机取巧　成年累月
B.依葫芦划瓢　成年累月　试验
C.投机取巧　滔滔不决　通例
D.依葫芦画瓢　滔滔不决　试险
练习3：下列说法不正确的一项是（　　）。
A.本文是一篇议论文，中心论点是“想和做是分不开的，一定要联结起来”。
B.第4段用“拉磨的牛”作类比，说明“埋头做事不动脑筋的人”跟牛马一样。
C.本文只运用了举例论证一种论证方法。
D.本文针对“空想”和“死做”两种现象展开议论，有的放矢。
练习4：第6段“想和做怎样才能够联结起来呢”在文中的作用是（　　）。
A.归纳总结，点明中心论点
B.承上启下，引出“从实际出发”的论述
C.举出事例，支撑论点
D.升华主旨，总结全文
练习5：下列各句没有运用“对比”手法的一项是（　　）。
A.“空想家”凭空想象与“埋头苦干”者只顾低头做事相对照。
B.人怎样学游泳，靠的是一面做、一面想，而非光站在水边空想。
C.只读不想，同一道理换一课就不理解；善用思想，则能触类旁通。
D.我们瞧不起“空想家”，往往赞美“埋头苦干”的人。
练习6：本文在议论“想”和“做”时，议论分量有所侧重。下列说法正确的一项是（　　）。
A.详写“只会空想”，略写“只顾做事”。
B.详略均等，不偏不倚。
C.详写“只顾做事不动脑筋”，侧重议论“想”，强调思考是行动的前提。
D.侧重议论“做”，强调行动比思考更重要。
练习7：阅读下面文字，回答问题。
拉磨的牛成年累月地在鞭子下绕着石磨转，永远不会想一想为什么要做这件事、为什么要这样做，有没有更好的办法。能够这样想的只有人。
（1）这段文字运用了什么论证方法？有何作用？
（2）作者把“埋头做事不动脑筋的人”比作“牛马”，意在说明什么？
练习8：阅读下面的文字，回答问题。
他们学习语文，就硬读课文。因为只读不想，同一个语言文字上的道理，在这一课里老师讲明白了，出现在另一课里，他们又不理解了。他们学习数学，就硬记公式。因为只记不想，用这个公式算出了一道题，碰到同类的第二道题就又不会算了。
（1）这段文字举了哪两个事例进行论证？
（2）这两个事例共同说明了怎样的道理？
练习9：下列对本文语言特点的分析，不正确的一项是（　　）。
A.语言准确严密，“往往”“常常”“一般”等词语使表述周密不绝对。
B.以“空想”“死做”等日常口语入文，通俗易懂，贴近生活。
C.设问句“想和做怎样才能够联结起来呢”引出下文，吸引读者。
D.通篇多用华丽辞藻堆砌，故语言华美铺排，缺乏逻辑。
练习10：写一段议论性文字，谈谈“想”和“做”如何结合才能让学习更有成效（100字左右）。
提示：可结合自己学语文“读”与“思”、学数学“记”与“悟”的实际，运用摆事实、讲道理的方法。
五、归纳总结
重点字词
滔滔不绝、投机取巧、成年累月、试验、通例、依葫芦画瓢。
重点内容
中心论点：想和做是分不开的，一定要联结起来。论证方法：举例论证、对比论证、类比论证、道理论证。论证思路：提出问题（两种表现）—分析问题（批判与说理）—解决问题（从实际出发、想靠做证明）。
易错提醒
①本文是议论文，中心论点应抓住“想和做是分不开的，一定要联结起来”这一判断句，不可误以为中心论点是“空想和死做的危害”。②“从实际出发”是想和做联结起来的一条路，其途径是“观察＋行动”。③议论重心在“想”——思考是行动的前提与核心，这是文章针对青年学生通病而定的侧重。
六、参考答案
（一）知识梳理
（一）1.胡绳　哲学家、历史学家；2.剖析事物　明确　充分　合理；3.论点　论据　论证方法。
（二）1.tāo　qiǎo　lěi　yàn　piáo；2.通例：一般的情况、惯例；依葫芦画瓢：比照原来的样式去做，比喻照搬；滔滔不绝：形容话多，接连不断。
（二）课堂探究
探究一：2.论述“想”和“做”的辩证关系，指出应把“想”和“做”联结起来，做要靠想来指导，想要靠做来证明。事例：只会空想不会做事的人；只顾做事不动脑筋的人；人类文化不断进步；人怎样学会游泳；有些同学很用功但不会用思想；另一些同学能想出省力的有效方法；开会、演说、办墙报、组织班会和学术团体等活动。
探究二：1.（1）过渡（承上启下）；（2）归纳（点明论点）；（3）过渡（引出分析）；（4）归纳（强化核心）；（5）归纳（升华主旨）。2.只会空想，不会做事（凭空、滔滔不绝、从来没）；只顾做事，不动脑筋（根据习惯、命令、通例、依葫芦画瓢）。作者对“空想家”瞧不起，对“埋头苦干”却不动脑筋的人认为不值得赞美。3.用“牛马”作类比，拉磨的牛成年累月在鞭子下绕石磨转，永不思考，正是不动脑筋之人的写照，形象说明其不值得赞美。
探究三：1.第5段承上启下提出中心论点：1、2句总结上文，用“空想”“死做”准确概括两种表现；第3句指出其害处是“不会得到进步”；第4句鲜明揭示中心论点。2.提出“有些同学很用功但不会用思想”的看法，举“学习语文只读不想”“学习数学只记不想”的实例，说理论证“不能以旧悟新就是不会用思想的缘故”；第9段总结全文，再次强调“想”的重要性。3.详写“只顾做事不动脑筋”，略写“只会空想”，侧重议论“想”——强调思考是行动的前提与核心。4.文章主要针对青年特别是学生的思想方法问题，“只读不想”“只记不想”是一般学生学习的通病，所以着重写学生、着重写“想”的重要，有的放矢，有针对性。
（三）巩固练习
1.B。解析：A“滔滔不绝”读tāo；C“滔滔不绝”读táo；D“成年累月”读lěi。2.A。解析：B“依葫芦画瓢”；C“滔滔不绝”；D“滔滔不绝”“试验”。3.C。解析：本文综合运用举例、对比、类比、道理等多种论证方法，并非只有举例论证一种。4.B。解析：此句设问承上启下，由批评两种现象转入论述“怎样联结起来”，引出“从实际出发”的阐发。5.D。解析：D项是作者的态度判断，未形成两组现象的对比；A、B、C均将“空想/死做”或“不想/想”两类现象对举。6.C。解析：本文详写“只顾做事不动脑筋”，侧重议论“想”，强调思考是行动的前提与核心。7.（1）类比论证（比喻论证）。将“埋头做事不动脑筋的人”比作“拉磨的牛”，形象地说明只有人才能一面做、一面想，从而凸显“想”的可贵与重要。（2）说明这样的人像牛马一样一辈子被动盲目，不会思考，难以取得进步，因而“不值得赞美”。8.（1）学习语文“只读不想”而换一课就不理解、学习数学“只记不想”而同类题不会算。（2）共同说明“只读不想、只记不想”就是因为不会用思想，从旧经验里得到的道理不能应用在新事物上，突出“想”的重要性。9.D。解析：本文语言准确严密、通俗生动，靠的是口语化、设问等手法，而非华丽辞藻堆砌，说它“华美铺排、缺乏逻辑”明显有误。10.示例：学习要“想”“做”结合：读课文要边读边思，才能举一反三；做题要边记边悟，才能触类旁通。只读不想、只记不想，成效必差；从实际出发去观察、思考与行动，方能让学习更有成效。

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