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课堂教学设计
《饮酒歌》
【教学内容】
湘艺版音乐九年级上册第四单元第20课，歌剧《茶花女》选曲《饮酒歌》欣赏与学唱。[意]威尔第曲，轻快的。歌曲以轻快的节奏和优美的旋律表现宴会上欢乐热烈的气氛，是歌剧经典选段。
【教材分析】
《饮酒歌》是意大利作曲家威尔第歌剧《茶花女》第一幕中的选段，作于1853年。歌曲采用单三部曲式，以轻快的3/8拍节奏和流畅的旋律表现宴会上欢乐热烈的气氛。A段以"让我们高举起欢乐的酒杯"开篇，旋律轻快跳跃，表现宴会的欢乐；B段旋律舒展深情，表现男女主人公的情感交流；再现部A段旋律更加热烈，将宴会气氛推向高潮。歌曲运用了轻快的圆舞曲节奏、男女声对唱、合唱等手法，是歌剧经典选段，广为流传。
【学情分析】
九年级学生对歌剧有一定接触，对《饮酒歌》可能听过。具备演唱技巧与音乐分析能力，变声期高音区需科学指导。学生对圆舞曲节奏有兴趣，对歌剧文化需教师介绍，对宴会欢乐气氛易产生共鸣，需引导将情感转化为演唱与表现。
【教学目标】
审美感知
感受歌曲轻快跳跃的旋律与圆舞曲节奏，识别轻快的速度，感知A段欢乐与B段深情的情感对比。
艺术表现
能用自然轻快的声音演唱，注意气息支撑；用科学方法演唱高音区，表现圆舞曲的轻快韵律。
创意实践
能设计不同演唱形式（对唱、合唱、表演唱），小组合作完成表演；尝试用肢体表现圆舞曲节奏。
文化理解
了解威尔第与歌剧《茶花女》，理解歌剧文化与圆舞曲风格，增强对世界音乐文化的理解。
【教学重难点】
（一）教学重点
用自然轻快的声音演唱，理解圆舞曲节奏与旋律起伏表现宴会欢乐气氛的手法，有感情地演唱A段欢乐乐句。
（二）教学难点
1. 把握A段欢乐与B段深情的情感对比，用声音表现层次变化。
2. 科学演唱高音区乐句，声音轻快不喊叫，表现圆舞曲的轻快韵律。
【教学准备】
教师：歌曲音频及歌剧片段、《茶花女》剧情介绍、简谱、钢琴、课件。学生：预习歌词，了解歌剧故事。
【教学过程】
一、导入新课
教师：播放歌剧《茶花女》宴会片段配歌曲，提问："你有什么感受？"
预设：学生回答"欢乐、热烈""想跟着跳舞"，产生兴趣。
设计意图：创设情境，激发对歌剧与圆舞曲的兴趣，引出课题。
教师：简介威尔第与《茶花女》剧情，板书课题，介绍歌剧文化与圆舞曲风格。
预设：学生记录信息，对歌剧与作曲家产生兴趣。
设计意图：提供文化背景知识，帮助理解作品内涵。
教师：播放完整录音，提问："A段和B段情绪有何不同？"
预设：学生回答"A段欢乐、B段深情"，感受对比。
设计意图：完整聆听，初步感受结构与情感。
教师：板书"饮酒歌"，请学生说说对歌剧和圆舞曲的了解。
预设：学生分享对歌剧和圆舞曲的了解，表达感受，氛围轻松。
设计意图：联系文化体验，深化主题理解。
教师：播放A段，提问："'让我们高举起欢乐的酒杯'表现了什么场景？"
预设：学生感受宴会的欢乐热烈，旋律轻快跳跃。
设计意图：分析A段，理解歌词与旋律的情感表达。
二、分段学唱
教师：弹奏A段，带领用"lu"哼唱，提醒气息连贯、声音轻快。
预设：学生哼唱A段，气息逐渐连贯。
设计意图：熟悉旋律，培养内心听觉与气息控制。
教师：带领填词演唱A段，强调"让我们高举起欢乐的酒杯"要轻快跳跃，注意圆舞曲节奏。
预设：学生唱准A段，情感处理逐渐到位。
设计意图：填词演唱，落实重点，把握A段情感。
教师：弹奏B段，带领跟唱，引导情感舒展深情，注意高音区。
预设：学生演唱B段情感更深情，高音处需指导。
设计意图：体验情感对比，进行变声期科学用声指导。
教师：组织完整演唱，提醒A段与B段的情感对比。
预设：学生完整演唱，情感对比逐渐鲜明。
设计意图：巩固所学，培养演唱能力与情感表现力。
教师：邀请独唱展示，其他同学从声音、情感、对比三方面评价。
预设：学生展示独唱，其他同学中肯评价。
设计意图：培养独唱能力与审美判断力。
三、歌剧文化探究
教师：分组讨论："歌曲为什么用圆舞曲节奏？男女声对唱有什么效果？歌剧选段在剧情中起什么作用？"
预设：各组讨论，分析出圆舞曲节奏表现宴会欢乐，对唱表现情感交流，选段推动剧情发展。
设计意图：培养音乐分析能力与文化理解能力。
教师：邀请分享，总结圆舞曲节奏与歌剧选段的作用。
预设：学生分享结果，对歌剧文化有系统认识。
设计意图：系统理解歌曲文化内涵与歌剧特点。
教师：播放《茶花女》经典唱段，让学生感受歌剧的表现力与感染力。
预设：学生感受歌剧的魅力，对歌剧文化产生兴趣。
设计意图：直观感受歌剧艺术，深化文化理解。
教师：组织再次演唱，要求带着对歌剧文化的理解用更轻快热烈的情感演唱。
预设：学生再次演唱情感更投入，对比更鲜明，效果显著提升。
设计意图：文化理解后再演唱，体验文化理解对演唱的影响。
教师：教师点评，肯定演唱与文化理解，针对共性问题指导。
预设：学生听取点评，对演唱有更清晰认识。
设计意图：总结提升，帮助提高演唱水平。
四、表演实践
教师：各组设计表演形式，可对唱、合唱、表演唱、舞蹈，五分钟后展示。
预设：各组积极排练，形式多样。
设计意图：培养创意实践能力与合作精神。
教师：巡视排练，对衔接、音量、情感等问题指导。
预设：各组完善表演，衔接更流畅。
设计意图：适时指导，保证自主性又解决困难。
教师：组织各组展示，其他同学从创意、合作、情感三方面评价。
预设：各组展示精彩，学生中肯评价，互动积极。
设计意图：相互学习，提高审美判断力。
教师：点评，肯定创意与努力，总结共性问题。
预设：学生听取点评，明确改进方向。
设计意图：总结提升。
教师：组织全班表演：全班演唱，部分同学对唱，部分跳圆舞曲，欢乐热烈中结束。
预设：全班投入表演，演唱、对唱、舞蹈配合默契，氛围达高潮。
设计意图：全员参与，体验音乐感染力与歌剧魅力。
五、总结拓展
教师：引导回顾："歌曲表达了怎样的情感？圆舞曲节奏有什么效果？"
预设：学生从欢乐情感、圆舞曲节奏、歌剧文化等方面回答，梳理清晰。
设计意图：梳理知识，培养归纳概括能力。
教师：布置拓展：搜集威尔第其他歌剧选段（如《弄臣》《阿依达》），下节课分享。
预设：学生感兴趣，表示愿意搜集与分享。
设计意图：延伸课外，培养自主学习与文化探究能力。
教师：再次播放歌曲，结束语："世界歌剧艺术丰富多彩，希望同学们开阔视野，热爱人类共同的音乐财富。"
预设：学生轻声跟唱，神情欢乐感动，课堂自然结束。
设计意图：以音乐结束，余味悠长，增强世界音乐文化理解。
教师：请学生用一个词语写下本节课最大感受，投入"音乐心语箱"。
预设：学生写下感受，如"欢乐""轻快""歌剧很美"等，带着思考离开。
设计意图：收集真实情感反馈。
教师：预告下单元《自主选择的音乐天地》，请预习感受多样音乐风格。
预设：学生产生期待，表示会预习。
设计意图：建立单元连贯性，培养预习习惯。
【板书设计】
《饮酒歌》
歌剧《茶花女》选曲
[意]威尔第曲
轻快的 3/8拍 圆舞曲
A段（轻快跳跃 宴会欢乐）
—B段（舒展深情 情感交流）
—再现A段（更加热烈 高潮）
男女声对唱 合唱 歌剧
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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