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课堂教学设计
《举杯祝福》
【教学内容】
湘艺版音乐九年级上册第一单元第3课，学唱《举杯祝福》。乌孜别克族民歌，安静词、石夫编曲，热情欢快。歌曲表达对祖国和美好生活的祝福与热爱。
【教材分析】
《举杯祝福》根据乌孜别克族民歌改编，安静词、石夫编曲。二段体结构，A段热情欢快、节奏跳跃，切分节奏与装饰音增添舞蹈性；B段舒展真挚，将祝福推向高潮。具有浓郁的中亚民族风格，教材附都塔尔乐器介绍。
【学情分析】
九年级学生对乌孜别克族音乐不太熟悉，但对少数民族音乐有兴趣。具备演唱技巧与节奏感，变声期高音区需科学指导。切分节奏与装饰音需在作品中练习，对民族文化有好奇心。
【教学目标】
审美感知
感受歌曲热情欢快的旋律与浓郁的民族风格，识别切分节奏与装饰音的特点，体会A段欢快与B段舒展的情感对比。
艺术表现
能用热情欢快的声音演唱歌曲，注意切分节奏的准确与装饰音的演唱；用科学方法演唱B段高音区乐句。
创意实践
能设计不同演唱形式，加入简单的舞蹈动作或乐器伴奏，小组合作完成表演；尝试用自己的方式表达祝福。
文化理解
了解乌孜别克族音乐文化与都塔尔乐器，理解少数民族音乐的丰富性，增强对民族音乐文化的认同感。
【教学重难点】
（一）教学重点
用热情欢快的声音演唱歌曲，把握切分节奏与装饰音的特点，理解民族风格旋律表达祝福情感的手法。
（二）教学难点
1. 准确演唱切分节奏与装饰音，做到节奏准确、旋律流畅、富有舞蹈性。
2. 把握A段欢快与B段舒展的情感对比，用声音表现情感层次变化。
【教学准备】
教师：歌曲音频及范唱视频、都塔尔图片、简谱、钢琴、课件。学生：预习歌词。
【教学过程】
一、导入新课
教师：播放乌孜别克族歌舞视频配歌曲，提问："这段音乐有什么特点？你感受到了什么？"
预设：学生回答"热情欢快、有舞蹈性""感受到少数民族的欢乐"，产生兴趣。
设计意图：创设情境，激发对少数民族音乐的兴趣，引出课题。
教师：简介乌孜别克族音乐文化与都塔尔乐器，板书课题，介绍词曲作者与编曲。
预设：学生记录信息，对乌孜别克族音乐文化产生兴趣。
设计意图：提供文化背景知识，帮助理解歌曲的民族风格。
教师：播放完整录音，提问："A段和B段的情绪与节奏有何不同？"
预设：学生回答"A段欢快跳跃、B段舒展真挚"，感受情感与节奏对比。
设计意图：完整聆听，初步感受结构与民族风格。
教师：板书"举杯祝福"，请学生分享一个值得祝福的人或事。
预设：学生分享祝福的对象，表达美好祝愿，氛围温暖欢乐。
设计意图：联系生活体验，深化祝福情感。
教师：播放A段，提问："切分节奏和装饰音在歌曲中起了什么作用？"
预设：学生感受切分节奏增添了舞蹈性，装饰音使旋律更具民族风格。
设计意图：分析A段，理解节奏与装饰音对民族风格的表现作用。
二、分段学唱
教师：弹奏A段，带领用"lu"哼唱，提醒注意切分节奏的重音与旋律的欢快跳跃。
预设：学生哼唱A段，切分节奏逐渐准确，感受到欢快跳跃的特点。
设计意图：熟悉旋律，培养节奏感与内心听觉。
教师：带领填词演唱A段，强调切分节奏的准确与装饰音的自然演唱，注意气息支撑。
预设：学生唱准A段，切分节奏与装饰音逐渐到位，情感更欢快。
设计意图：填词演唱，落实重点，把握民族风格与欢快情绪。
教师：弹奏B段，带领跟唱，引导体会旋律的舒展与情感的真挚，注意高音区声音通透。
预设：学生演唱B段情感更舒展真挚，高音处需教师指导。
设计意图：体验B段情感，进行变声期科学用声指导。
教师：组织完整演唱，提醒A段欢快与B段舒展的情感对比，用热情欢快的声音演唱。
预设：学生完整演唱，情感对比逐渐鲜明，民族风格逐渐突出。
设计意图：巩固所学，培养演唱能力与情感表现力。
教师：邀请独唱展示，其他同学从节奏、装饰音、情感对比三方面评价。
预设：学生展示独唱，其他同学中肯评价，提出改进建议。
设计意图：培养独唱能力与审美判断力。
三、民族风格探究
教师：分组讨论："乌孜别克族音乐与汉族音乐在旋律、节奏、调式上有何不同？都塔尔的音色有什么特点？"
预设：各组讨论热烈，能分析出乌孜别克族音乐旋律更跳跃、节奏更富舞蹈性，都塔尔音色清脆明亮。
设计意图：培养音乐分析能力与文化理解能力。
教师：邀请分享，总结乌孜别克族音乐的民族风格与文化特色。
预设：学生分享结果，对少数民族音乐文化有更系统的认识。
设计意图：系统理解民族音乐文化，增强文化认同感。
教师：播放都塔尔演奏视频，让学生感受乐器音色与演奏风格。
预设：学生感受都塔尔清脆明亮的音色，对少数民族乐器产生兴趣。
设计意图：直观感受民族乐器，深化文化理解。
教师：组织再次演唱，要求带着对民族音乐的理解用更热情欢快的声音演唱。
预设：学生再次演唱情感更投入，民族风格更突出，效果显著提升。
设计意图：文化理解后再演唱，体验文化理解对演唱的影响。
教师：教师点评，肯定演唱与民族风格把握，针对共性问题指导。
预设：学生听取点评，对演唱有更清晰认识，明确改进方向。
设计意图：总结提升，帮助提高演唱水平与文化理解。
四、表演实践
教师：各组设计表演形式，可加入舞蹈动作或打击乐伴奏，五分钟后展示。
预设：各组积极排练，有的加入舞蹈动作，有的模仿都塔尔演奏，形式多样。
设计意图：培养创意实践能力与合作精神，深化民族风格体验。
教师：巡视排练，对舞蹈动作、乐器配合、情感表达等问题指导。
预设：各组完善表演，舞蹈与演唱配合更默契。
设计意图：适时指导，保证自主性又解决困难。
教师：组织各组展示，其他同学从创意、民族风格、合作效果三方面评价。
预设：各组展示精彩，学生中肯评价，互动积极，氛围欢乐。
设计意图：相互学习，提高审美判断力与表现力。
教师：点评，肯定创意与努力，总结共性问题并提改进建议。
预设：学生听取点评，明确改进方向。
设计意图：总结提升。
教师：组织全班表演：全班演唱，部分同学跳简单舞蹈，部分同学用打击乐伴奏，在欢乐气氛中结束。
预设：全班投入表演，演唱、舞蹈、伴奏配合默契，氛围达高潮。
设计意图：全员参与，体验音乐感染力与民族音乐魅力。
五、总结拓展
教师：引导回顾："歌曲的民族风格体现在哪些方面？我们从中学到了什么？"
预设：学生从切分节奏、装饰音、旋律、都塔尔、文化等方面回答，梳理清晰。
设计意图：梳理知识，培养归纳概括能力与文化理解。
教师：布置拓展：搜集其他少数民族歌曲，下节课分享；尝试了解都塔尔的演奏方法。
预设：学生感兴趣，表示愿意搜集与了解。
设计意图：延伸课外，培养自主学习与文化探究能力。
教师：再次播放歌曲，结束语："我国有56个民族，每个民族都有独特的音乐文化，希望同学们热爱民族音乐，传承中华文化。"
预设：学生轻声跟唱，神情欢乐自豪，课堂自然结束。
设计意图：以音乐结束，余味悠长，增强文化认同感。
教师：请学生用一个词语写下本节课最大感受，投入"音乐心语箱"。
预设：学生写下感受，如"欢快""民族风""祝福"等，带着思考离开。
设计意图：收集真实情感反馈。
教师：预告下节课《祖国不会忘记》，请预习比较两首歌曲的风格异同。
预设：学生产生期待，表示会预习。
设计意图：建立单元连贯性，培养预习习惯。
【板书设计】
《举杯祝福》
乌孜别克族民歌 安静词 石夫编曲
热情欢快
A段（欢快跳跃 切分节奏 装饰音）
—B段（舒展真挚 祝福情感）
都塔尔 民族风格 举杯祝福
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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