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课堂教学设计
《c小调第五（命运）交响曲》第一乐章
【教学内容】
人教版音乐九年级上册第二单元"音乐的传播"学习项目一"一首作品的旅行"中的欣赏作品《c小调第五（命运）交响曲》第一乐章，[德]贝多芬曲，快板，充满活力地。
【教材分析】
《c小调第五（命运）交响曲》是贝多芬最著名的交响曲之一，第一乐章以"命运动机"（三短一长）贯穿全曲，情绪激昂、充满戏剧性，是古典主义音乐的巅峰之作。
【学情分析】
九年级学生对"命运交响曲"的主题动机（三短一长）熟悉，很多学生在影视、广告中听过这段旋律，但对作品的完整结构、作曲家背景和音乐史地位缺乏系统了解。
【教学目标】
审美感知
能专注聆听《命运交响曲》第一乐章，辨别"命运动机"在乐章中的贯穿和变化，感受快板充满活力的情绪和戏剧性张力，体会不同演出版本的音响差异。
艺术表现
能用语言描述命运动机的特征和变化，尝试用拍手、哼唱或肢体动作表现命运动机，参与课堂节奏互动和版本对比讨论。
创意实践
能对比聆听不同指挥家的演出版本，分析速度、力度、音色等方面的差异，思考二度创作对作品表现的影响，表达自己的聆听偏好和理由。
文化理解
了解贝多芬及《命运交响曲》的创作背景和历史地位，理解"表演"作为音乐传播媒介的作用，认识音乐作品在传播过程中的多元呈现，树立开放包容的音乐审美态度。
【教学重难点】
（一）教学重点
聆听《命运交响曲》第一乐章，理解命运动机的贯穿发展，通过对比不同演出版本体会二度创作对作品表现的影响，理解"表演"作为传播媒介的作用。
（二）教学难点
辨别不同指挥家演出版本在速度、力度、音色、句法处理上的细微差异，理解二度创作的创造性价值，能有条理地表达对不同版本的听辨感受和审美偏好。
【教学准备】
多媒体设备、音响系统、《命运交响曲》第一乐章音频（卡拉扬版本）、克纳佩兹布什和孔德拉申版本音频片段、三位指挥家简介课件、作品结构分析图谱、课堂学习任务单。
【教学过程】
环节一：导入新课
教师：在黑板上敲出"短短短长"的节奏（××× ×—），提问："这个节奏你们熟悉吗？
预设：学生立刻认出是"命运交响曲"的主题动机，纷纷回答，有的学。
设计意图：以学生最熟悉的命运动机导入，快速建立与作品的连接，激发学习兴趣。
教师：讲述："这个'短短短长'的动机被称为'命运动机'，贝多芬说它是'命运在敲门'。
预设：学生对"命运在敲门"的说法感到新奇，对作品的情感内涵产生。
设计意图：引入作品标题和核心动机的含义，帮助学生建立情感预。
教师：板书课题《c小调第五（命运）交响曲》第一乐章，[德]贝多芬曲，快。
预设：学生记录课题，对贝多芬耳聋后仍坚持创作的故事感到敬佩，对。
设计意图：明确课题与作曲家背景，帮助学生理解作品中"与命运。
教师：提出初听要求："请完整聆听第一乐章，听完后回答：命运动机在乐章中出现了多少次？
预设：学生安静聆听，部分学生跟着命运动机轻轻打拍子，听完后对动机的贯穿印象深。
设计意图：给予学生完整的审美体验，带着问题聆听培养专注度和音乐结构感。
教师：邀请学生分享初听感受，引导学生关注：除了命运动机，你还听到了什么主题？
预设：学生描述第一主题激昂有力，第二主题优美抒情，两个主题形成。
设计意图：引导学生关注奏鸣曲式的双主题结构，培养对音乐材料。
环节二：初听感受
教师：再次播放第一乐章，同时展示作品结构图谱：呈示部（第一主题+连接+。
预设：学生对照图谱听出呈示部两个主题的对比，展开部中命运动机的。
设计意图：通过结构图谱帮助学生理解奏鸣曲式的基本框架，培养。
教师：聚焦第一主题：播放呈示部第一主题，引导学生分析命运动机如何通过模。
预设：学生发现命运动机通过不断重复、模进、变形、转调，从一个短。
设计意图：引导学生深入理解动机发展手法，认识古典主义音乐"。
教师：聚焦第二主题：播放呈示部第二主题，提问："第二主题和第一主题在情。
预设：学生听出第二主题旋律优美歌唱、力度较弱，与第一主题的激昂形成对比；
设计意图：引导学生关注双主题的对比与统一，理解命运动机对整。
教师：聚焦展开部和尾声：播放展开部片段，引导学生感受命运动机在不同调性。
预设：学生感受到展开部紧张激烈、充满冲突，像命运的搏斗；
设计意图：引导学生感受作品的戏剧性发展和情感高潮，理解"与。
教师：小结：第一乐章以命运动机为核心，通过奏鸣曲式的双主题对比和动机贯。
预设：学生对作品的结构和情感有了系统认识，从"熟悉一段旋律"升级为"理解一部。
设计意图：梳理初听阶段的核心发现，帮助学生建立对作品的完整。
环节三：分段探究
教师：引入本课核心议题："同一首作品，不同的人演奏，听起来会一样吗？
预设：学生明显感受到差异：卡拉扬版本速度快、力度强、充满紧张感；
设计意图：通过直接对比让学生感知不同演出版本的差异，打破"唯一标准版本。
教师：讲解"二度创作"：作曲家写出乐谱是一度创作，演奏家根据乐谱进行表演是二度创作。
预设：学生理解了乐谱和表演的关系，认识到演奏家不是"按谱弹奏"。
设计意图：建立"二度创作"概念，为后续深入对比分析提供理论。
教师：组织三组对比聆听：分别播放卡拉扬、克纳佩兹布什、孔德拉申三位指挥。
预设：学生认真对比聆听，填写表格：卡拉扬—速度快、力度强、音色明亮、情绪激昂；
设计意图：落实教材"对比聆听三位指挥家对同一作品的不同处理。
教师：组织小组讨论："你最喜欢哪个版本？为什么？
预设：小组讨论热烈，偏好各不相同：有的喜欢卡拉扬的激情，有的喜。
设计意图：引导学生表达审美偏好并阐述理由，培养审美判断力和独立思考能力。
教师：回应教材思考讨论题："如果某首作品有多种表演版本，而你只听过其中。
预设：学生一致认为会限制：只听一个版本会把那个版本的处理当成"标准答案"，无。
设计意图：回扣教材思考讨论题，引导学生反思聆听习惯，培养开放包容的音乐。
环节四：实践表现
教师：布置实践任务：以小组为单位，选择命运动机，用不同的速度、力度、演。
预设：学生分组尝试，有的快速有力地表现"命运敲门"，有的慢速沉。
设计意图：让学生亲身体验二度创作，理解速度、力度等表演参数。
教师：巡视各小组，指导学生注意：速度变化要明显，力度对比要清晰，演唱时。
预设：各小组在指导下调整表现方式，有的加入了停顿和重音，有的尝。
设计意图：教师作为引导者帮助学生提升表现质量，深化对二度创作要素的理解。
教师：组织各小组依次展示三种不同"版本"的命运动机，要求其他小组听完后。
预设：各小组展示精彩纷呈，同一动机在不同处理下呈现出激昂、沉重。
设计意图：搭建展示交流平台，让学生在表演和聆听中深化对二度创作的理解，。
教师：引导讨论："通过刚才的实践，你对'演奏家不是机械执行乐谱，而是在。
预设：学生感受深刻：同一个四音动机，只是改变速度和力度，情绪就。
设计意图：从实践回归理性思考，帮助学生深入理解二度创作的创造性价值，落。
教师：拓展介绍：除了指挥家，演奏家、歌唱家的二度创作同样重要；
预设：学生对音乐表演的丰富性有了更全面的认识，部分学生表示以后。
设计意图：将课堂学习延伸到更广阔的音乐实践中，培养学生主动。
环节五：总结拓展
教师：带领学生回顾："今天我们聆听了贝多芬《命运交响曲》第一乐章，理解。
预设：学生分享收获，有的说"第一次知道同一首作品可以有这么多版。
设计意图：梳理全课知识脉络，通过学生自述检验学习效果，巩固核心概念。
教师：总结提升："《命运交响曲》告诉我们，音乐作品不是凝固不变的，它在。
预设：学生安静聆听，对音乐传播和表演的关系有了更深的理解，对"作品在表演中获。
设计意图：升华主题，将作品赏析与单元主题"音乐的传播"紧密。
教师：回应教材核心问题："表演作为音乐传播的媒介，它的作用是什么？
预设：学生回答：表演将乐谱上的音符变成可听的音响，是作品从创作。
设计意图：回扣教材核心知识点，检验学生对"表演作为传播媒介。
教师：布置课后拓展：一、找一首你喜欢的作品，聆听至少两个不同演出版本，。
预设：学生对对比聆听任务表现出兴趣，纷纷讨论可以选什么作品，教。
设计意图：将课堂学习延伸到课外，培养学生对比聆听的习惯和二。
教师：播放卡拉扬指挥的《命运交响曲》第一乐章尾声，在坚定有力的音乐声中宣布下课。
预设：学生在激昂的音乐中整理物品，有序离开教室，部分学生仍在哼唱命运动机。
设计意图：以作品原声收尾，保持课堂的审美完整性，让学生带着。
【板书设计】
《c小调第五（命运）交响曲》第一乐章
[德]贝多芬曲 c小调 快板 充满活力地
命运动机：××× ×—（短短短长）
结构：呈示部→展开部→再现部→尾声
二度创作：速度·力度·音色·句法（卡拉扬/克纳佩兹布什/孔德拉申）
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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