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课堂教学设计
《A大调第二十三钢琴协奏曲》第二乐章
【教学内容】
人教版音乐九年级上册第三单元"音乐的品鉴"学习项目二"音乐审美有标准"中的欣赏作品《A大调第二十三钢琴协奏曲》第二乐章，[奥]莫扎特曲，Ad。
【教材分析】
《A大调第二十三钢琴协奏曲》（K.488）是莫扎特最优秀的钢琴协奏曲之一，第二乐章为Adagio柔板，旋律优美深情，和声细腻，钢琴与乐队的对。
【学情分析】
九年级学生对莫扎特的音乐有一定了解，可能听过《土耳其进行曲》《小夜曲》等通俗作品，但对钢琴协奏曲这一体裁接触较少，对Adagio柔板乐章的细。
【教学目标】
审美感知
能专注聆听莫扎特第二乐章Adagio，感受柔板乐章优美深情的旋律和细腻的和声，辨别钢琴与乐队的对话关系，体会古典主义音乐美。
艺术表现
能用语言描述作品的旋律特征和情感内涵，尝试哼唱主题旋律，参与课堂节奏和旋律互动，表达对不同演出版本的审美判断。
创意实践
能以"音乐大赛评委"的身份，对比品鉴两个演出版本，从旋律、情感、技巧、表现力等维度填写评分表，分析评分结果，讨论具有共性的音乐审美标准。
文化理解
了解莫扎特及古典主义音乐的审美特征，理解音乐审美既有个体差异也有普遍共识的标准，认识求真、向善、尚美等普遍性审美价值的意义，树立包容差异又坚。
【教学重难点】
（一）教学重点
聆听莫扎特第二乐章Adagio，感受作品的优美深情和古典形式美；以评委身份对比品鉴两个版本，学习具有普遍性的音乐审美标准。
（二）教学难点
辨别钢琴与乐队的对话关系和古典主义美，从"凭感觉"上升到"有标准"的审美判断，能有理有据地评价不同演出版本。
【教学准备】
多媒体设备、音响系统、莫扎特第二乐章音频（两个演出版本）、莫扎特及古典主义音乐简介课件、作品结构分析图谱、音乐大赛评分表（每人一份）、课堂学习任务单。
【教学过程】
环节一：导入新课
教师：播放莫扎特《土耳其进行曲》片段，提问："这段音乐出自哪位作曲家？
预设：学生立刻答出莫扎特，纷纷列举《小夜曲》《小星星变奏曲》等。
设计意图：以学生熟悉的莫扎特作品导入，建立与作曲家的连接，激发学习兴趣。
教师：讲述："莫扎特不仅写了很多通俗的钢琴小品，还创作了27部钢琴协奏。
预设：学生对"协奏曲之王"的称号感到新奇，对钢琴协奏曲这一体裁。
设计意图：引入作曲家成就和作品体裁，帮助学生建立对作品的期待和认知框架。
教师：板书课题，介绍：《A大调第二十三钢琴协奏曲》第二乐章，[奥]莫扎。
预设：学生记录课题，对Adagio柔板的速度和情感特征有了初步了解，对"柔板。
设计意图：明确课题和体裁特征，帮助学生建立聆听预期。
教师：创设情境："今天我们要举办一场'音乐大赛'，请每位同学担任评委。
预设：学生对"当评委"的情境感到兴奋，纷纷表示要认真聆听、公正。
设计意图：以"音乐大赛评委"情境激发学生的参与感和责任感，。
教师：提出初听要求："请先完整聆听版本一，听完后用三个词描述你的感受，。
预设：学生安静聆听，被优美深情的旋律打动，听完后用"优美""深。
设计意图：给予学生完整的初次审美体验，培养专注聆听习惯，收集原始审美感受。
环节二：初听感受
教师：再次播放版本一，同时展示作品结构图谱：呈示部（乐队呈示主题→钢琴。
预设：学生对照图谱听出乐队先呈示主题、钢琴进入后与乐队对话、主题回归的结构，。
设计意图：通过结构图谱帮助学生理解协奏曲的基本框架，培养音乐结构感。
教师：聚焦主题旋律：播放呈示部主题，引导学生分析旋律特征（级进为主、线。
预设：学生感受到主题优美深情、如歌如诉，旋律流畅自然、没有突兀。
设计意图：引导学生深入分析主题旋律的美感特征，培养音乐分析。
教师：聚焦钢琴与乐队的对话：播放发展部片段，引导学生辨别钢琴和乐队的交。
预设：学生听出钢琴和乐队像在对话，有时钢琴歌唱、乐队伴奏，有时。
设计意图：引导学生理解协奏曲中钢琴与乐队的对话关系，体会古典主义协奏曲美。
教师：聚焦和声与情感：播放乐章高潮片段，引导学生感受和声的色彩变化和情。
预设：学生感受到和声的细腻变化带来了情感的起伏，有时温暖、有时。
设计意图：引导学生理解和声和速度对情感表达的作用，深化对作。
教师：小结：莫扎特第二乐章Adagio以优美如歌的主题、钢琴与乐队的精。
预设：学生对作品的美感特征有了系统认识，从"觉得好听"升级为"知道为什么好听。
设计意图：梳理初听阶段的核心发现，帮助学生建立对作品审美价值的清晰认知。
环节三：分段探究
教师：引入对比品鉴："刚才我们听的是版本一。
预设：学生认真对比聆听，发现版本二速度稍快、力度变化更丰富、情。
设计意图：通过对比聆听让学生感知不同演出版本的差异，培养精。
教师：发放音乐大赛评分表，说明评分维度：旋律表现（25分）、情感表达（。
预设：学生认真填写评分表，根据刚才的聆听和分析，从四个维度为两。
设计意图：落实教材"填写音乐大赛评分表"的要求，引导学生从。
教师：统计全班评分结果：将两个版本的各维度得分和总分汇总在黑板上，计算。
预设：学生发现两个版本的总分都比较高（都在85分以上），说明大。
设计意图：落实教材"统计全班同学的评分结果"的要求，通过数据让学生直观。
教师：组织小组讨论："为什么两个版本都能得到高分？
预设：小组讨论后认为：两个版本都做到了旋律优美、情感真挚、技巧娴熟、表现力强。
设计意图：落实教材"分组讨论哪些音乐审美标准具有共性"的要求，引导学生。
教师：讲解普遍性音乐审美标准：内容标准包括求真（弘扬科学真理）、向善（。
预设：学生对普遍性审美标准有了系统了解，认识到音乐审美不仅是个。
设计意图：落实教材关于普遍性音乐审美标准的知识点，帮助学生建立"包容差。
环节四：实践表现
教师：布置实践任务：学唱乐章主题旋律，用"la"哼唱，要求声音柔和、气。
预设：学生跟随教师哼唱主题，旋律优美流畅，学生很快掌握，在哼唱。
设计意图：让学生通过亲身体验加深对主题旋律美感的理解，落实艺术表现目标。
教师：分组任务：以小组为单位，选择版本一或版本二，为该版本写一段100。
预设：各小组认真讨论撰写推荐语，有的推荐版本一："演奏者以舒缓。
设计意图：通过撰写推荐语深化学生的审美判断能力，培养有理有。
教师：组织各小组宣读推荐语，要求其他小组听完后投票选出"最佳评委推荐语"，并说明理由。
预设：各小组推荐语精彩纷呈，有理有据，其他小组认真聆听并投票，。
设计意图：搭建展示交流平台，让学生在表达和互评中提升审美判。
教师：引导讨论："通过当评委、写推荐语，你对'什么是好的音乐'有什么新认识？
预设：学生认识到：好的音乐既有普遍的审美标准（旋律美、情感真、技巧精、有内涵。
设计意图：从实践回归理性思考，帮助学生建立"包容差异又坚持标准"的成熟。
教师：拓展思考："教材中说'要对什么样的作品坚决说不'，结合今天学的审。
预设：学生结合求真、向善、尚美的标准讨论，认为低俗、暴力、歧视。
设计意图：落实教材"要对什么样的作品坚决说不"的思考讨论，引导学生树立。
环节五：总结拓展
教师：带领学生回顾："今天我们聆听了莫扎特第二乐章Adagio，当了一。
预设：学生分享收获，有的说"莫扎特的音乐太美了"，有的说"当评。
设计意图：梳理全课知识和实践脉络，通过学生自述检验学习效果。
教师：总结提升："莫扎特的音乐告诉我们，真正的美既有普遍的标准——旋律。
预设：学生安静聆听，对音乐品鉴的真谛有了更深的理解，对"包容差异又坚持标准"。
设计意图：升华主题，将作品品鉴与单元核心概念紧密结合，落实文化理解目标。
教师：回应教材核心问题："音乐审美有标准吗？
预设：学生回答：音乐审美有标准，包括内容标准（求真、向善、尚美。
设计意图：回扣教材项目主题，检验学生对"音乐审美有标准"的。
教师：布置课后拓展：一、选择一首你喜欢的器乐作品，用今天学的审美标准写一段品鉴评语；
预设：学生对课后品鉴任务表现出兴趣，纷纷讨论可以选什么作品，教师鼓励学生用今。
设计意图：将课堂学习延伸到课外，培养学生运用审美标准品鉴音乐的习惯和能力。
教师：播放莫扎特第二乐章主题（版本一），在优美深情的音乐声中宣布下课。
预设：学生在莫扎特优美的音乐中整理物品，有序离开教室，部分学生。
设计意图：以作品原声收尾，保持课堂的审美完整性，让学生带着。
【板书设计】
《A大调第二十三钢琴协奏曲》第二乐章
[奥]莫扎特曲 A大调 Adagio柔板
特征：如歌主题·钢琴与乐队对话·细腻和声
品鉴：版本一 vs 版本二（评分表）
标准：求真·向善·尚美（共识）+ 个体偏好（差异）
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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