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课堂教学设计
《青藏高原》
【教学内容】
人教版音乐九年级上册第三单元"音乐的品鉴"学习项目二"音乐审美有标准"中的欣赏作品《青藏高原》，张千一词曲，中速，深情悠远地，电视剧《天路》主题歌。
【教材分析】
《青藏高原》是作曲家张千一创作的经典歌曲，原为电视剧《天路》主题歌，旋律高亢悠扬，情感深情悠远，融合了藏族音乐的风格特征，是中国当代声乐作品的典范之作。
【学情分析】
九年级学生对《青藏高原》这首歌曲熟悉，很多学生能哼唱主旋律，对李娜等歌唱家的版本有印象。
【教学目标】
审美感知
能专注聆听《青藏高原》，感受歌曲高亢悠扬的旋律和深情悠远的情感，辨别藏族音乐风格特征，体会不同演唱版本在音色、技巧、情感表达上的差异。
艺术表现
能用语言描述歌曲的旋律特征和情感内涵，尝试哼唱歌曲主题，参与课堂歌唱体验，表达对不同演唱版本的审美判断。
创意实践
能以"音乐大赛评委"身份，对比品鉴两个演唱版本，从音色、技巧、情感、风格等维度填写评分表，分析评分结果，讨论声乐表演的共性审美标准。
文化理解
了解《青藏高原》的创作背景和藏族音乐文化特征，理解声乐表演的审美标准，认识音乐审美中共识与差异的辩证关系，树立包容多元又坚持标准的审美态度。
【教学重难点】
（一）教学重点
聆听《青藏高原》，感受歌曲的旋律美和情感内涵；以评委身份对比品鉴两个演唱版本，学习声乐表演的审美标准。
（二）教学难点
辨别不同演唱版本在音色、气息、情感处理、风格把握上的细微差异，从"凭感觉"上升到"有标准"的审美判断，有理有据地评价声乐表演。
【教学准备】
多媒体设备、音响系统、《青藏高原》音频（两个演唱版本）、歌曲创作背景及藏族音乐简介课件、歌曲结构分析图谱、音乐大赛评分表（每人一份）、课堂学习任务单。
【教学过程】
环节一：导入新课
教师：播放《青藏高原》前奏（高亢的引子），提问："这段前奏让你想到了什么地方？
预设：学生立刻想到青藏高原，纷纷答出《青藏高原》，很多学生能跟着哼唱，。
设计意图：以歌曲最具辨识度的前奏导入，快速建立与作品的连接，激发。
教师：板书课题，介绍：张千一词曲，中速深情悠远地，电视剧《天路》主题歌。
预设：学生记录课题，对歌曲的创作背景和藏族音乐风格产生兴趣，部分学生分享自己。
设计意图：明确课题和作品背景，帮助学生建立文化认知框架，为深入品鉴做准备。
教师：简要介绍藏族音乐特征：高亢悠扬的旋律、自由的节奏、独特的颤音和装饰音，以。
预设：学生对藏族音乐特征有了初步了解，对即将聆听的歌曲产生了更深的文化期待，。
设计意图：跨学科融合，借助音乐文化知识帮助学生理解作品的风格特征。
教师：创设情境："今天我们继续担任'音乐大赛'评委，这次品鉴的是声乐表演。
预设：学生对"当声乐比赛评委"的情境感到兴奋，纷纷表示要认真聆听、公正打分，。
设计意图：延续"音乐大赛评委"情境，保持学习的连贯性和参与感，为。
教师：提出初听要求："请先完整聆听版本一，听完后用三个词描述你的感受，并给出初步印象分。
预设：学生安静聆听，被高亢悠扬的旋律和深情的演唱打动，听完后用"高亢"。
设计意图：给予学生完整的初次审美体验，培养专注聆听习惯，收集原始审美感受。
环节二：初听感受
教师：再次播放版本一，同时展示歌曲结构图谱：引子（高亢自由）→第一段（深情叙述。
预设：学生对照图谱听出歌曲的结构层次，从引子的高亢到第一段的深情，再到。
设计意图：通过结构图谱帮助学生理解歌曲的情感发展脉络，培养音乐结。
教师：聚焦旋律特征：播放歌曲主题，引导学生分析旋律的音程特点（大跳、高音区）和。
预设：学生分析出旋律多在高音区、有大跳音程，像高原的辽阔和山峰的高耸；
设计意图：引导学生深入分析旋律的风格特征和文化内涵，培养音乐分析。
教师：聚焦高音演唱：播放歌曲高潮部分（"呀拉索"段落），引导学生感受高音的表现力，提问。
预设：学生被高音的爆发力和穿透力震撼，感受到高音表达对青藏高原的热爱和赞美；
设计意图：引导学生理解高音的表现力和技术要求，培养对声乐技巧的感。
教师：聚焦情感表达：引导学生分析歌曲从"深情叙述"到"激情赞美"的情感递进，提问："这。
预设：学生感受到歌曲表达对青藏高原的热爱和赞美，对藏族文化的敬仰，以及。
设计意图：引导学生深入理解歌曲的情感内涵，培养审美感知力和情感共鸣能力。
教师：小结：《青藏高原》以高亢悠扬的旋律、藏族风格的音乐元素、深情递进的情感表。
预设：学生对作品的美感特征和文化内涵有了系统认识，从"觉得好听"升级为。
设计意图：梳理初听阶段的核心发现，帮助学生建立对作品审美价值的清晰认知。
环节三：分段探究
教师：引入对比品鉴："刚才听的是版本一。现在请听版本二，注意对比：两个版本在音。
预设：学生认真对比聆听，发现版本二音色更明亮、速度稍快、情感更外向、高音更有爆发力；
设计意图：通过对比聆听让学生感知不同演唱版本的差异，培养精细听辨。
教师：发放音乐大赛评分表（声乐表演组），说明评分维度：音色音质（25分）、技巧。
预设：学生认真填写评分表，根据聆听和分析从四个维度为两个版本打分，有的。
设计意图：落实教材"填写音乐大赛评分表"的要求，引导学生从专业维。
教师：统计全班评分结果：将两个版本的各维度得分和总分汇总，计算平均分，提问："。
预设：学生发现两个版本在"技巧掌握"和"风格把握"上得分都较高且接近，说明大。
设计意图：落实教材"统计全班评分结果"的要求，通过数据让学生直观感受声。
教师：组织小组讨论："好的声乐表演应该具备哪些条件？哪些标准是大家共识的？
预设：小组讨论后认为：好的声乐表演应具备音色优美、气息扎实、音准准确、咬字清。
设计意图：落实教材"分组讨论哪些音乐审美标准具有共性"的要求，引导学生。
教师：讲解声乐表演的审美标准：技术标准（音准、节奏、气息、咬字）、艺术标准（音。
预设：学生对声乐表演的审美标准有了系统了解，认识到评价声乐表演不能只凭。
设计意图：建立声乐审美的专业知识框架，帮助学生形成成熟的审美判断。
环节四：实践表现
教师：布置歌唱实践：学唱《青藏高原》第一段（中低音区部分），要求声音柔和、气息。
预设：学生跟随教师学唱第一段，旋律优美，学生很快掌握，在演唱中体会到深。
设计意图：让学生通过亲身体验加深对歌曲旋律和情感的理解，落实艺术。
教师：分组任务：以小组为单位，选择版本一或版本二，为该版本写一段"评委推荐语"。
预设：各小组认真讨论撰写推荐语，有的推荐版本一："演唱家以醇厚的音色和。
设计意图：通过撰写推荐语深化学生的审美判断能力，培养有理有据表达审美观点的能力。
教师：组织各小组宣读推荐语，其他小组投票选出"最佳评委推荐语"，并说明理由。
预设：各小组推荐语精彩纷呈，有理有据，其他小组认真聆听并投票，选出的最。
设计意图：搭建展示交流平台，让学生在表达和互评中提升审美判断力和语言表达能力。
教师：引导讨论："通过当声乐比赛评委，你对'什么是好的演唱'有什么新认识？
预设：学生认识到：好的演唱是技术和情感的统一，技术是基础（音准、气息、。
设计意图：从实践回归理性思考，帮助学生建立对声乐审美的系统认识，落实审。
教师：拓展思考："结合今天学的审美标准，你认为我们应该怎样对待网络上的各种音乐表演？
预设：学生结合标准讨论，认为应该用专业标准去评价，不盲目跟风；
设计意图：将课堂所学与现实音乐生活联系起来，引导学生树立正确的审。
环节五：总结拓展
教师：带领学生回顾："今天我们聆听了《青藏高原》，当了一回声乐比赛评委，对比品。
预设：学生分享收获，有的说"《青藏高原》太震撼了"，有的说"当评委让我。
设计意图：梳理全课知识和实践脉络，通过学生自述检验学习效果。
教师：总结提升："《青藏高原》告诉我们，真正好的声乐表演，既有技术的功底——音。
预设：学生安静聆听，对声乐审美的标准和偏好有了系统认识，对"包容差异又坚持标。
设计意图：升华主题，将作品品鉴与单元核心概念紧密结合，落实文化理解目标。
教师：回应教材核心问题："音乐审美有标准吗？声乐表演的标准是什么？
预设：学生回答：音乐审美有标准，声乐表演的标准包括技术标准（音准、气息。
设计意图：回扣教材项目主题，检验学生对"音乐审美有标准"的理解，。
教师：布置课后拓展：一、选择一位你喜欢的歌唱家，用今天学的声乐审美标准写一段品鉴评语；
预设：学生对课后品鉴任务表现出兴趣，纷纷讨论可以选哪位歌唱家，教师鼓励学生用。
设计意图：将课堂学习延伸到课外，培养学生运用审美标准品鉴声乐表演的习惯和能力。
教师：播放《青藏高原》高潮部分（版本一），在高亢深情的歌声中宣布下课。
预设：学生在震撼的歌声中整理物品，有序离开教室，部分学生仍在哼唱歌曲旋律。
设计意图：以作品原声收尾，保持课堂的审美完整性，让学生带着对青藏。
【板书设计】
《青藏高原》
张千一词曲 中速 深情悠远地 电视剧《天路》主题歌
特征：高亢旋律·藏族风格·深情赞美
品鉴：版本一 vs 版本二（评分表）
声乐标准：技术（音准/气息/咬字）+艺术（音色/情感/表现力）+文化（风格/内涵）
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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