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课堂教学设计
《声声慢》
【教学内容】
人教版音乐九年级上册第三单元"音乐的品鉴"学习项目一"音乐审美有差异"中的演唱作品《声声慢》，崔开潮词，刘洋曲，行板，优美地。
【教材分析】
《声声慢》是一首以宋代词人李清照同名词牌为灵感创作的当代歌曲，崔开潮作词，刘洋作曲，旋律优美流畅，行板速度，将古典诗词的意境与现代流行音乐的。
【学情分析】
九年级学生对《声声慢》这首歌曲较为熟悉，很多学生在网络平台听过，甚至能哼唱主旋律。
【教学目标】
审美感知
能感受歌曲优美的旋律和古典诗词的意境美，辨别歌曲中流行音乐曲风与古典诗词意境的融合，体会行板速度下的抒情韵味。
艺术表现
能准确演唱歌曲旋律，用优美柔和的声音表达歌曲的古典意境，参与演唱、演奏、舞蹈综合表演，展示独特的表演方案。
创意实践
能与小组成员合作，结合演唱、演奏、舞蹈等多种形式，为歌曲创编独特的表演方案，用视频记录表演过程，体验综合艺术创作的乐趣。
文化理解
理解古典诗词与现代音乐融合的文化意义，认识音乐审美的个体差异和多元表达，尊重不同的表演方式和审美选择，树立"各美其美，美美与共"的审美态度。
【教学重难点】
（一）教学重点
学唱歌曲，用优美的声音表达古典意境；分组创编演唱、演奏、舞蹈综合表演方案并展示。
（二）教学难点
演唱中古典意境的情感表达，以及综合表演中演唱、演奏、舞蹈三种形式的协调统一和独特创意。
【教学准备】
多媒体设备、音响系统、歌曲音频及伴奏、歌曲歌谱、简单乐器（口风琴、吉他、打击乐器等）、舞蹈道具（扇子、丝巾等可选）、视频录制设备（手机）、课堂学习任务单。
【教学过程】
环节一：导入新课
教师：播放歌曲《声声慢》录音，同时展示李清照《声声慢·寻寻觅觅》词作，。
预设：学生认出歌曲灵感来自李清照的词，感受到歌曲优美、古典、略。
设计意图：以歌曲和诗词对照导入，帮助学生理解作品的文化渊源，建立情感连接。
教师：板书课题，介绍：崔开潮词，刘洋曲，行板优美地。
预设：学生记录课题，对"古典+流行"的融合风格感到新奇，部分学。
设计意图：明确课题和作品风格，激发学生的学习兴趣和文化认同感。
教师：简要介绍李清照《声声慢》的词作背景和情感内涵（寻寻觅觅、冷冷清清。
预设：学生回忆语文课上学过的李清照词作，对"寻寻觅觅"的意境有。
设计意图：跨学科融合，借助语文知识帮助学生理解歌曲情感内涵。
教师：发声练习：用"wu"哼唱歌曲主旋律，要求声音柔和、气息绵长，体会。
预设：学生跟随教师哼唱，调整呼吸和发声状态，声音逐渐柔和统一，。
设计意图：通过发声练习调整歌唱状态，培养良好的呼吸和发声习。
教师：节奏练习：拍出歌曲中典型的节奏型，强调行板速度的稳定感，为学唱做准备。
预设：学生练习节奏，在教师带领下逐渐稳定速度，对行板的韵律感有。
设计意图：针对行板速度进行节奏练习，确保学生学唱时速度稳定。
环节二：学唱歌曲
教师：范唱全曲，要求学生边看谱边听，关注旋律的走向和乐句的呼吸，体会古典意境的表达。
预设：学生认真看谱聆听，对旋律有了完整印象，被优美的旋律和古典。
设计意图：通过教师范唱建立准确的旋律印象，培养看谱聆听的习惯和审美感知力。
教师：分句教唱：重点练习旋律起伏较大的乐句，要求学生唱准音高，乐句呼吸。
预设：学生分句学唱，在教师指导下逐渐掌握旋律，音高基本准确，呼。
设计意图：分句教唱确保学生准确掌握旋律，培养优美的歌唱音色和乐句感。
教师：歌曲处理：引导学生分析哪里该轻柔、哪里该舒展，用力度和音色的变化。
预设：学生在教师引导下尝试力度和音色变化，轻柔处如低语，舒展处。
设计意图：通过细致的歌曲处理深化情感表达，培养学生对音乐细节的把控能力。
教师：完整演唱：要求学生行板速度稳定，旋律流畅，情感真挚，用优美柔和的。
预设：学生完整演唱，整体效果良好，速度稳定，旋律优美，情感表达。
设计意图：完整演唱检验学唱效果，培养学生完整表现作品的能力和审美表现力。
教师：引导学生讨论："你觉得这首歌应该用什么样的声音和情感来唱？
预设：学生讨论热烈，有的认为应该轻柔忧伤，有的认为应该优美舒展。
设计意图：自然引出"音乐审美有差异"的单元主题，为后续分组。
环节三：分组创编
教师：布置创编任务：以4-6人为一组，组成演唱、演奏、舞蹈小组，为《声。
预设：学生积极分组讨论，有的组设计了"演唱+古筝/口风琴伴奏+。
设计意图：落实教材"组成演唱、演奏和舞蹈小组，制订独特的表。
教师：巡视指导：引导各组明确分工（谁演唱、谁演奏、谁舞蹈），注意表演的。
预设：各小组在教师指导下明确分工，调整方案，有的组优化了舞蹈动。
设计意图：教师作为指导者帮助学生提升创编质量，确保表演的协调性和艺术性。
教师：分组排练：各小组按照创编方案进行排练，要求演唱准确、演奏稳定、舞。
预设：各小组认真排练，演唱、演奏、舞蹈的配合从生疏到熟练，整体。
设计意图：通过排练提升表演质量，培养学生的合作能力和综合艺术表现力。
教师：对排练中的共性问题进行指导：如演唱与伴奏的速度统一、舞蹈与音乐的。
预设：学生在教师指导下解决共性问题，演唱与伴奏的速度更加统一，。
设计意图：针对排练中的共性问题进行集中指导，提高排练效率和表演质量。
教师：安排展示顺序，要求各组表演时其他同学认真观看，用手机录制视频，表。
预设：各组明确展示顺序，认真准备，其他同学准备好录制设备，课堂。
设计意图：做好展示前的组织准备，确保展示环节有序进行，落实。
环节四：展示交流
教师：组织各小组依次展示创编表演，每组表演后，教师用手机录制视频，其他小组认真观看。
预设：各小组展示精彩纷呈，古风组的扇子舞优美典雅，流行组的现代。
设计意图：搭建展示平台，让学生展示创编成果，体验表演的成就。
教师：组织互评：每组表演后，请其他小组用一句话评价"我最喜欢这个表演的。
预设：学生互评积极客观，能准确指出各组的亮点（如"舞蹈和歌词配。
设计意图：通过互评培养学生的审美判断力和表达能力，促进相互学习和共同提高。
教师：引导讨论："看了各组的表演，你发现同一首《声声慢》可以有多少种不同的表演方式？
预设：学生认识到同一首歌可以有古风、流行、简约、华丽等多种表演。
设计意图：从展示回归单元主题，帮助学生理解"音乐审美有差异。
教师：教师点评：肯定各组的创意和努力，指出综合表演中演唱、演奏、舞蹈协。
预设：学生受到鼓励和启发，对自己的表演有了更客观的认识，对"音。
设计意图：教师总结评价，肯定成绩、指出方向，深化学生对审美差异的理解。
教师：回放各组表演的视频精彩片段，让学生回顾自己的表演，感受成长和进步。
预设：学生看到自己的表演视频兴奋不已，有的发现自己的进步，有的。
设计意图：通过视频回放让学生直观感受自己的成长，增强自信心。
环节五：总结拓展
教师：带领学生回顾："今天我们学唱了《声声慢》，分组创编了演唱、演奏、。
预设：学生分享收获，有的说"学会了一首好听的歌"，有的说"和同。
设计意图：梳理全课学习和实践脉络，通过学生自述检验学习效果。
教师：总结提升："《声声慢》告诉我们，音乐之美在于多元表达。
预设：学生安静聆听，对"音乐审美有差异"有了更深的理解，对尊重。
设计意图：升华主题，将课堂实践与单元核心概念紧密结合，落实文化理解目标。
教师：回应教材核心问题："音乐审美为什么会有差异？
预设：学生回答：因为每个人的性格、经历、文化背景、喜好不同，所。
设计意图：回扣教材项目主题，检验学生对"音乐审美有差异"的。
教师：布置课后拓展：一、完善本组的《声声慢》表演视频，可添加字幕和特效，在班级群分享；
预设：学生对完善视频和分享的任务表现出兴趣，对采访家人了解审美。
设计意图：将课堂学习延伸到课外，培养持续创作的动力和对审美。
教师：全班齐唱《声声慢》（用学生最喜欢的一种伴奏方式），在优美的歌声中宣布下课。
预设：学生深情齐唱，歌声优美流畅，课堂在古典与现代融合的音乐中。
设计意图：以全班齐唱收尾，保持课堂的审美完整性，让学生带着。
【板书设计】
《声声慢》
崔开潮词 刘洋曲 行板 优美地
古典诗词×现代流行
实践：学唱→创编（演唱+演奏+舞蹈）→展示
审美：各美其美 美美与共
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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