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课堂教学设计
《吟》
【教学内容】
人教版音乐九年级上册第一单元"音乐的数字化"欣赏作品《吟》——为大曲笛与电子音乐而作的幻想音诗，张小夫曲。一课时欣赏课，引导学生聆听大曲笛与电子音乐融合的音响，对比二者记谱方式，初步认识数字技术对音乐创作的影响。
【教材分析】
《吟》是作曲家张小夫为大曲笛与电子音乐而作的幻想音诗，将大曲笛音色与电子音响空间结合，以"吟"为情感内核，营造悠远深邃意境。教材置于"音乐的数字化"单元之首，意在让学生从民族音色与数字技术结合的作品入手，感受数字化时代音乐创作的新面貌，并与《地铁练习曲》《复合颤音》对比欣赏。
【学情分析】
九年级学生具备一定音乐听辨能力，对传统乐器音色较熟悉，但对电子音乐作为独立创作门类接触有限，认知多停留在流行歌曲的电子音效层面。学生日常广泛使用数字设备听音乐，但较少从创作角度思考技术与艺术的关系。本课新颖音响易激发探究欲。
【教学目标】
审美感知
能够专注聆听《吟》，感受大曲笛与电子音乐融合的悠远意境，辨别大曲笛音色与电子音效的不同形态。
艺术表现
能够用语言描述大曲笛旋律与电子音效的关系，尝试用哼唱、肢体动作或图形谱表现对作品段落的感受。
创意实践
能够对比传统乐谱与电子音乐记谱方式的差异，思考数字技术为音乐创作提供的新手段，在小组讨论中提出见解。
文化理解
了解张小夫及中国电子音乐创作概况，认识数字技术对音乐文化发展的推动作用，理解传统乐器与现代技术结合的文化意义。
【教学重难点】
（一）教学重点
聆听《吟》，感受大曲笛与电子音乐融合的音响效果，理解作品"吟"的情感内涵，认识数字技术在音乐创作中的应用。
（二）教学难点
辨别电子音效的不同形态及其与大曲笛旋律的关系，理解电子音乐的审美价值，有条理地表达听辨感受。
【教学准备】
多媒体设备、音响系统、《吟》音频及视频、大曲笛图片、大曲笛与电子音乐记谱课件、张小夫简介、学习任务单。
【教学过程】
环节一：导入新课
教师：播放手机合成器APP制作的电子音效，提问："这段声音是用什么发出的？你在哪里还听到过类似声音？"
预设：学生回答是电子设备发出的，提到手机铃声、游戏配乐、流行歌曲中的电子音效，表现出好奇。
设计意图：从学生熟悉的数字设备入手，拉近电子音乐与学生的距离，激发兴趣。
教师：出示大曲笛图片，介绍其音色低沉浑厚，提问："大曲笛和电子音乐合作会产生什么声音？"
预设：学生对大曲笛感到陌生，纷纷猜测二者结合的效果，有的认为奇怪，有的认为新颖。
设计意图：介绍核心乐器，制造认知冲突与聆听期待。
教师：板书课题《吟》——大曲笛与电子音乐幻想音诗，张小夫曲，说明"吟"即吟咏，是作品情感主线。
预设：学生记录课题，对"幻想音诗"体裁产生疑问，期待聆听解答。
设计意图：明确课题与体裁，建立聆听预期。
教师：提出聆听要求："闭上眼睛完整聆听一遍，听完用一个词或一句话描述听到的声音和感受。"
预设：学生安静聆听，被新颖音响吸引，听完后跃跃欲试想要表达。
设计意图：给予完整审美体验空间，培养专注聆听习惯。
教师：邀请3至4名学生分享感受，教师记录关键词，不做评价，只引导补充。
预设：学生用"神秘""悠远""笛子很特别""有很多奇怪声音"等描述，表达不够精准但真实。
设计意图：尊重初次审美体验，收集原始感受作为后续分析起点。
环节二：初听感受
教师：再次播放《吟》，同时展示大曲笛与电子音乐记谱页面，要求学生观察二者记谱有何不同。
预设：学生发现大曲笛用传统五线谱或简谱，有明确音符节奏；电子音乐用图形、波形、参数等非常规记谱，较抽象。
设计意图：落实教材"观察记谱"要求，从记谱差异直观感受传统与电子音乐的区别。
教师：引导聚焦大曲笛旋律，提问："大曲笛旋律有什么特点？音色和你熟悉的竹笛有何不同？"
预设：学生听出旋律悠长、气息绵长，多在中低音区，音色比普通曲笛更低沉厚重，有吟诵般的歌唱性。
设计意图：培养民族乐器音色辨别力，理解大曲笛承担的"吟"的角色。
教师：播放电子音效突出的片段，提问："你听到哪些电子声音？它们在模仿乐器还是创造传统乐器无法发出的声音？"
预设：学生描述听到持续音、滑音、点状声、空间回响等，意识到很多是传统乐器发不出来的。
设计意图：引导关注电子音乐创造新音色的核心特征，理解其拓展了声音边界。
教师：组织小组讨论："大曲笛和电子音乐是什么关系？各说各话还是相互配合？"
预设：小组认为二者相互呼应衬托，大曲笛是主要旋律和情感表达者，电子音乐营造背景空间，有时回应旋律。
设计意图：培养音乐分析能力，理解传统乐器与电子技术的融合方式。
教师：小结：大曲笛以悠长旋律承担"吟"的情感，电子音乐以丰富音效营造空间，二者融合创造出传统独奏无法实现的音响。
预设：学生点头认同，理解从模糊走向清晰，部分学生主动提出想再听一遍。
设计意图：梳理初听核心发现，建立对作品音响的基本认知。
环节三：分段探究
教师：播放第一部分（大曲笛呈示主题），提问："这部分情绪怎样？大曲笛旋律给你什么感觉？"
预设：学生感受情绪深沉悠远，旋律像低声吟诵，有叙述感，电子音效很淡，主要起铺垫作用。
设计意图：分段细听，关注情绪变化与乐器主次关系，培养结构感。
教师：播放第二部分（电子音效与大曲笛交织），要求用手势或图形记录电子音效变化，提问："和第一部分比音响有何变化？"
预设：学生发现电子音效更丰富密集，音量增大，大曲笛旋律有时被包围、有时与之对话，情绪更激动紧张。
设计意图：多通道参与感知音乐发展，理解电子音乐的推动力。
教师：播放第三部分（大曲笛再现与尾声），提问："结尾大曲笛旋律有何变化？电子音效怎样收束？整体什么感受？"
预设：学生听出旋律回归宁静，电子音效逐渐减弱消散，像声音远去，整体余韵悠长、回味无穷。
设计意图：感知作品收束方式，体会电子音乐营造空间感和余韵的优势。
教师：出示张小夫简介，介绍其为中国电子音乐重要开拓者，提问："用电子音乐和传统乐器结合，作曲家想表达什么？"
预设：学生认为作曲家想让传统音乐在新时代焕发新生命力，探索民族音乐与现代技术结合的可能性。
设计意图：引入作曲家背景，从文化层面理解作品，落实文化理解目标。
教师：对比聆听《地铁练习曲》片段，提问："这首和《吟》在声音来源上有何根本不同？"
预设：学生发现《地铁练习曲》用真实环境声剪辑处理，《吟》用乐器演奏加电子合成，声音素材来源不同。
设计意图：落实教材对比欣赏要求，建立电子音乐内部多样性认知。
环节四：实践表现
教师：布置任务：以小组为单位，选《吟》中印象最深的片段，用哼唱旋律、身体模拟电子音效或画图形谱三种方式任选其一表现。
预设：学生分组讨论选择，有的哼唱悠长旋律，有的用"嗡""呼"模拟电子音效，有的画波形图。
设计意图：将听觉感受转化为多通道艺术表现，让每个学生找到适合的参与方式。
教师：巡视指导：哼唱组提醒气息绵长和音准，拟声组引导声音层次变化，图形谱组鼓励标注情绪变化。
预设：各小组调整方案，哼唱组学会用长气息支撑，拟声组尝试分层次进入，图形谱组增加力度标记。
设计意图：教师引导提升表现质量，避免实践流于形式。
教师：组织各组展示，要求其他组用一句话说"我看到/听到了什么"，展示组说明创作意图。
预设：各组展示精彩纷呈，哼唱有韵味，拟声有层次，图形谱与音乐吻合；观众反馈积极。
设计意图：搭建展示平台，在互评中深化理解，培养表达与审美判断力。
教师：引导讨论："通过表现活动，你对大曲笛和电子音乐的关系有何新认识？数字技术给音乐创作带来了什么？"
预设：学生认识到电子音乐不是简单伴奏，而是与传统乐器平等的创作素材；数字技术让作曲家创造前所未有的声音，也降低了创作门槛。
设计意图：从实践回归理性思考，引导认识数字技术对音乐创作的深层影响。
教师：补充介绍AI作曲现状，播放AI生成音乐示例，提问："AI也能作曲，作曲家的价值在哪里？"
预设：学生展开讨论，有的认为AI只是工具，情感和创意还需人；有的担心AI取代作曲家；有的认为AI可提高效率。
设计意图：落实教材AI介入音乐创作的延伸要求，引导思考技术与艺术的关系。
环节五：总结拓展
教师：带领回顾："今天聆听了《吟》，认识了大曲笛与电子音乐的融合，对比了不同电子音乐作品，探讨了数字技术和AI对音乐创作的影响。最大收获是什么？"
预设：学生分享，有的说第一次知道电子音乐也有文化内涵，有的说大曲笛声音很动人，有的说对数字技术有了新认识。
设计意图：梳理全课脉络，通过学生自述检验学习效果。
教师：总结提升："《吟》告诉我们，传统与现代不是对立的，民族乐器与数字技术可以完美融合。音乐的数字化不是冷冰冰的技术，而是人类表达情感的新方式。"
预设：学生安静聆听，若有所思，对电子音乐的态度从好奇转变为尊重。
设计意图：升华主题，建立对电子音乐的正确审美态度。
教师：回应教材思考题："科技发展对音乐创作者有哪些帮助？AI介入后作曲家的价值体现在哪里？"请两位同学简要回答。
预设：学生回答：科技方便记录、修改、传播音乐，AI可辅助创作但无法替代人的情感和审美判断，作曲家价值在于创意和情感表达。
设计意图：回扣教材活动要求，检验对核心问题的理解。
教师：布置课后拓展：一、搜集一首喜欢的电子音乐作品下节课分享；二、尝试用手机音乐APP录制一段声音并做简单处理。
预设：学生对第二个任务兴趣浓厚，纷纷询问操作方法，教师简要说明并鼓励尝试。
设计意图：将课堂延伸到课外，在实践中深化对数字音乐的理解。
教师：播放《吟》尾声片段，在悠远音乐声中宣布下课。
预设：学生在音乐中整理物品，有序离开，部分学生仍在回味。
设计意图：以音乐收尾，保持课堂审美完整性。
【板书设计】
《吟》
张小夫曲 大曲笛与电子音乐 幻想音诗
大曲笛：悠长旋律 吟诵歌唱
电子音乐：新音色 空间氛围
融合：传统×数字 悠远深邃
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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