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课堂教学设计
《那就是我》
【教学内容】
人教版音乐九年级上册第六单元"多情土地"第28课，欣赏《那就是我》。晓光词、谷建芬曲，1= E，4/4拍，稍慢、深情地。内容包括：聆听感受歌曲深情悠远的情感，理解对故乡和母亲的思念，分析歌曲的结构和艺术歌曲特点，进行主题哼唱和情感体验实践。
【教材分析】
《那就是我》是晓光词、谷建芬曲的经典艺术歌曲。 E大调，4/4拍，稍慢、深情地。歌曲以"我思恋故乡的炊烟，思恋故乡的小河"开篇，用排比表现对故乡的思念。A段旋律深情流畅，描绘故乡的景象；B段"那就是我，那就是我，那就是我"情绪转为高潮，表现对故乡和母亲的深情呼唤。歌曲4/4拍节奏舒展，高音区表现情感的升华，是中国艺术歌曲的经典之作。
【学情分析】
九年级学生对《那就是我》可能有一定印象，但完整演唱经验不足。歌曲4/4拍和高音区对学生有挑战，易出现音准和气息问题。学生对故乡和母亲的情感有生活体验，但对艺术歌曲的特点需引导理解。
【教学目标】
审美感知
感受歌曲深情悠远的情感，辨识A段深情与B段高潮的情绪对比。
艺术表现
能用深情的声音哼唱主题，注意气息支撑和高音区的表现。
创意实践
能为歌曲设计领唱齐唱的演唱形式；用律动表现歌曲的情感发展。
文化理解
理解对故乡和母亲的思念，认识艺术歌曲在表现情感方面的价值。
【教学重难点】
（一）教学重点
引导学生感受歌曲深情悠远的情感，理解对故乡和母亲的思念，把握4/4拍和A段B段的情绪对比。
（二）教学难点
1. 哼唱主题时气息支撑和高音区表现，做到音准稳定、以情带声。
2. B段"那就是我"的情感升华，做到声音饱满、感情充沛。
【教学准备】
教师准备：故乡和母亲主题视频、歌曲原唱及伴奏、主旋律简谱、钢琴。学生准备：预习聆听，回忆故乡和母亲的情感。
【教学过程】
一、导入新课
教师：播放故乡和母亲主题视频（故乡风光、母亲形象），配深情音乐。
预设：学生被视频打动，产生对故乡和母亲的思念情感。
设计意图：以视频建立情感基础，理解故乡和母亲主题。
教师：提问："你最思念故乡的什么？母亲在你心中是什么形象？"
预设：学生分享对故乡和母亲的思念，情感真挚，课堂氛围深情。
设计意图：引导情感体验，帮助理解歌曲主题。
教师：出示课题，板书"晓光词 谷建芬曲 1= E 4/4 稍慢 深情地"。
预设：学生记录课题，对艺术歌曲产生兴趣。
设计意图：明确课题与创作背景。
教师：播放歌曲原唱，闭目聆听，感受深情悠远。
预设：学生闭目静听，被深情旋律打动，感受到对故乡的思念。
设计意图：完整聆听建立审美感知。
教师：请学生分享感受，板书关键词（深情、悠远、故乡、母亲）。
预设：学生积极分享，对故乡和母亲的情感有更深体验。
设计意图：将个体感受转化为集体认知。
二、初听感受
教师：播放A段，感受深情流畅的旋律和排比手法。
预设：学生感受A段深情流畅，理解"思恋故乡"的排比。
设计意图：引导关注A段旋律和手法。
教师：带领做长音发声练习，气息绵长声音深情。
预设：学生跟随练习，长音逐渐绵长，气息改善。
设计意图：为哼唱做气息准备。
教师：分句教唱A段主题，重点练深情叙述。
预设：学生跟唱A段，声音深情，旋律基本准确。
设计意图：分句教唱降低难度。
教师：播放B段，对比听辨情绪力度变化。
预设：学生听出B段情绪更高潮、力度更饱满，如深情呼唤。
设计意图：对比聆听引导关注AB段情感对比。
教师：教唱B段，重点练"那就是我"的高潮。
预设：学生学唱B段，声音饱满，高音区基本稳定。
设计意图：教唱B段巩固，突破高潮和高音。
三、分段探究
教师：分析A段"我思恋故乡的炊烟，思恋故乡的小河"用排比表现思念。
预设：学生理解排比手法，演唱时表现深情悠远。
设计意图：手法分析帮助理解词作，结合演唱处理。
教师：分析B段"那就是我，那就是我"表现对故乡和母亲的深情呼唤。
预设：学生理解B段主题，演唱时情感更加饱满。
设计意图：主题分析帮助理解情感，结合演唱表达。
教师：分析艺术歌曲特点：旋律优美、情感细腻、钢琴伴奏重要。
预设：学生理解艺术歌曲特点，聆听时更有意识地感受伴奏。
设计意图：音乐分析帮助理解艺术歌曲特点。
教师：讲解故乡和母亲的情感：人类共通的情感，是艺术创作的永恒主题。
预设：学生对故乡和母亲的情感有更深理解，演唱情感更真挚。
设计意图：情感讲解帮助理解主题，深化文化理解。
教师：讨论："为什么'那就是我'能成为经典？它的情感美在哪里？"
预设：学生讨论后回答，旋律深情优美、情感真挚，表现了对故乡和母亲的深切思念。
设计意图：讨论帮助理解作品的艺术价值。
四、实践表现
教师：组织学生完整哼唱全曲，钢琴伴奏。
预设：学生完整哼唱，AB段情感对比鲜明，气息较好。
设计意图：完整哼唱检验学习成果。
教师：设计演唱形式：A段领唱，B段齐唱，结尾合唱。
预设：领唱深情，齐唱饱满，合唱结尾高潮，形式有层次。
设计意图：多种演唱形式增加趣味性。
教师：播放伴奏，学生跟随伴奏演唱。
预设：学生跟随伴奏演唱配合较好，情感自然。
设计意图：培养独立与伴奏配合能力。
教师：邀请2-3位学生单独演唱A段，其他学生评价。
预设：独唱学生表现各有特色，其他学生评价积极。
设计意图：独唱展示提供个性化表现机会。
教师：全班起立，在伴奏下齐声演唱全曲。
预设：全班起立演唱，情绪饱满，氛围深情悠远。
设计意图：全班齐唱结课展示，营造仪式感。
五、总结拓展
教师：提问："《那就是我》表现了什么情感？我们学到了什么？"
预设：学生回答表现了对故乡和母亲的思念，学到了艺术歌曲的特点。
设计意图：以提问总结主旨，巩固情感教育。
教师：播放其他思乡主题歌曲片段（如《故乡的云》）。
预设：学生聆听对比，感受思乡主题歌曲共同的深情。
设计意图：作品对比拓展视野。
教师：简介作曲家谷建芬：当代作曲家，创作《年轻的朋友来相会》等经典歌曲。
预设：学生对谷建芬有了了解，对中国艺术歌曲产生兴趣。
设计意图：作曲家介绍帮助了解创作背景。
教师：布置作业：录制演唱视频；写一段"我心中的故乡"短文。
预设：学生记录作业，对录制视频和写短文表现出兴趣。
设计意图：课后作业巩固演唱技能，深化情感理解。
教师：在深情的音乐声中下课，寄语学生珍惜故乡和母亲的爱。
预设：学生有序离开，表情深情而温暖。
设计意图：深情结语结束课程，联系情感教育。
【板书设计】
那就是我
晓光词 谷建芬曲
1= E 4/4 稍慢 深情地
A段：思恋故乡的炊烟 思恋故乡的小河——深情 排比
B段：那就是我 那就是我——高潮 深情呼唤
艺术歌曲：旋律优美 情感细腻
故乡母亲：人类共通情感 永恒主题
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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