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课堂教学设计
《关山行》
【教学内容】
人教版音乐九年级上册第三单元"华夏之魂"第14课，欣赏《关山行》。刘文金曲，1=G，4/4拍，庄严深情地。内容包括：聆听感受乐曲庄严深情的情感，理解关山行旅的意境，分析乐曲的结构和配器特点，进行主题哼唱和画面联想实践。
【教材分析】
《关山行》是作曲家刘文金创作的民族管弦乐曲。G大调，4/4拍，庄严深情地。乐曲以"关山行旅"为主题，描绘了在关山之中行旅的场景和情感。A段旋律庄严深沉，表现关山的雄伟和行旅的艰辛；B段情绪转为深情，表现对故乡的思念和对未来的期盼。乐曲配器以民族乐器为主，二胡、笛子、琵琶等乐器交替演奏，营造庄严深情的氛围，是民族管弦乐的佳作。
【学情分析】
九年级学生对民族管弦乐接触较少，需教师引导。乐曲4/4拍庄严旋律对学生有吸引力，但纯器乐欣赏易使学生注意力分散。学生对关山行旅的意境需教师引导想象，对民族乐器的辨识能力需培养。
【教学目标】
审美感知
感受乐曲庄严深情的情感，辨识A段庄严与B段深情的情绪对比。
艺术表现
能用庄严的声音哼唱主题，注意气息支撑和旋律连贯。
创意实践
能为乐曲段落匹配对应的画面；小组合作设计民族乐器的表现方案。
文化理解
理解关山行旅的意境，认识民族管弦乐在表现中国文化方面的艺术价值。
【教学重难点】
（一）教学重点
引导学生感受乐曲庄严深情的情感，理解关山行旅的意境，把握A段与B段的情绪对比。
（二）教学难点
1. 哼唱主题时气息支撑和庄严感，做到声音沉稳、以情带声。
2. 辨识民族乐器的表现力，将音乐情感与关山行旅意境对应。
【教学准备】
教师准备：关山风景视频、乐曲音频、主旋律简谱、钢琴、民族乐器图片。学生准备：预习聆听，查阅刘文金生平。
【教学过程】
一、导入新课
教师：播放关山风景视频（雄伟山脉、古道行旅），配深沉音乐。
预设：学生被关山风景吸引，感受到雄伟和沧桑。
设计意图：以视频建立视觉意象，理解关山行旅主题。
教师：提问："关山行旅会是什么样的感受？古人为什么常写关山？"
预设：学生回答关山行旅艰辛而壮美，古人常借关山表达思乡和豪情。
设计意图：引导想象关山行旅意境，帮助理解乐曲。
教师：出示课题，板书"刘文金曲 民族管弦乐 1=G 4/4 庄严深情地"。
预设：学生记录课题，对民族管弦乐产生兴趣。
设计意图：明确课题与创作背景。
教师：播放乐曲完整音频，闭目聆听，感受庄严深情。
预设：学生闭目静听，被庄严旋律打动，感受到关山的雄伟。
设计意图：完整聆听建立审美感知。
教师：请学生分享感受，板书关键词（庄严、深情、关山、行旅）。
预设：学生积极分享，对关山行旅意境有初步认知。
设计意图：将个体感受转化为集体认知。
二、初听感受
教师：播放A段，感受庄严深沉的旋律和关山形象。
预设：学生感受A段庄严深沉，联想到关山的雄伟。
设计意图：引导关注A段旋律和形象。
教师：带领做长音发声练习，气息绵长声音庄严。
预设：学生跟随练习，长音逐渐绵长，气息改善。
设计意图：为哼唱做气息准备。
教师：分句教唱A段主题，重点练庄严叙述。
预设：学生跟唱A段，声音庄严，旋律基本准确。
设计意图：分句教唱降低难度。
教师：播放B段，对比听辨情绪力度变化。
预设：学生听出B段情绪更深情、力度更饱满，如思乡诉说。
设计意图：对比聆听引导关注AB段情感对比。
教师：教唱B段主题，重点练深情的情感。
预设：学生学唱B段，声音深情，情感饱满。
设计意图：教唱B段巩固，突破深情情感。
三、分段探究
教师：分析A段庄严旋律表现关山雄伟和行旅艰辛，二胡为主奏。
预设：学生理解A段形象，哼唱时表现庄严深沉。
设计意图：形象分析帮助理解乐曲，结合哼唱处理。
教师：分析B段深情旋律表现对故乡的思念，笛子和琵琶交替。
预设：学生理解B段深情主题，哼唱时情感更加细腻。
设计意图：主题分析帮助理解情感，结合哼唱表达。
教师：分析配器：民族乐器为主，二胡深沉、笛子悠扬、琵琶清脆。
预设：学生理解配器作用，聆听时辨识不同民族乐器。
设计意图：配器分析帮助理解民族管弦乐特点。
教师：讲解关山行旅文化：古代诗词中常借关山表达思乡、豪情和沧桑。
预设：学生对关山行旅文化有更深理解，聆听情感更真挚。
设计意图：文化讲解帮助理解主题，深化文化理解。
教师：讨论："民族管弦乐表现关山行旅有什么独特的效果？"
预设：学生讨论后回答，民族乐器的音色更能表现中国文化的意境，比西洋乐更有韵味。
设计意图：讨论帮助理解民族管弦乐艺术价值。
四、实践表现
教师：组织学生完整哼唱全曲主题，钢琴伴奏。
预设：学生完整哼唱，AB段情感对比鲜明，气息较好。
设计意图：完整哼唱检验学习成果。
教师：设计表现形式：A段用"嗯"音哼唱，B段用"啊"音演唱。
预设："嗯"音庄严，"啊"音深情，形式有层次。
设计意图：多种表现形式增加趣味性。
教师：播放乐曲，学生跟随音乐哼唱主题。
预设：学生跟随音乐哼唱配合较好，情感自然。
设计意图：培养独立与音乐配合能力。
教师：邀请2-3位学生单独哼唱A段，其他学生评价。
预设：哼唱学生表现各有特色，其他学生评价积极。
设计意图：独唱展示提供个性化表现机会。
教师：全班起立，在乐曲声中齐声哼唱全曲主题。
预设：全班起立哼唱，情绪饱满，氛围庄严深情。
设计意图：全班齐哼结课展示，营造仪式感。
五、总结拓展
教师：提问："《关山行》表现了什么意境？我们学到了什么？"
预设：学生回答表现了关山行旅的庄严和深情，学到了民族管弦乐的特点。
设计意图：以提问总结主旨，巩固民族音乐知识。
教师：播放其他民族管弦乐片段（如《春江花月夜》）。
预设：学生聆听对比，感受民族管弦乐共同的韵味。
设计意图：作品对比拓展视野。
教师：简介作曲家刘文金：当代民族音乐作曲家，创作多首民族管弦乐作品。
预设：学生对刘文金有了了解，对民族音乐产生兴趣。
设计意图：作曲家介绍帮助了解创作背景。
教师：布置作业：聆听完整乐曲；写一段"我听到的关山行旅"短文。
预设：学生记录作业，对聆听和写短文表现出兴趣。
设计意图：课后作业巩固聆听技能，深化意境理解。
教师：在庄严音乐声中下课，寄语学生感受民族音乐的魅力。
预设：学生有序离开，表情庄重而开阔。
设计意图：庄严结语结束课程，联系民族音乐教育。
【板书设计】
关山行
刘文金曲 民族管弦乐
1=G 4/4 庄严深情地
A段：庄严深沉 关山雄伟 行旅艰辛——二胡主奏
B段：深情饱满 故乡思念 未来期盼——笛子琵琶交替
配器：民族乐器 二胡笛子琵琶
关山行旅：思乡 豪情 沧桑
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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