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课堂教学设计
《长江之歌》
【教学内容】
人教版音乐九年级上册第三单元"华夏之魂"第13课，演唱《长江之歌》。王世光曲、胡宏伟填词，1= B，4/4拍，庄严深情地。内容包括：学唱全曲，感受歌曲庄严深情的情感，理解长江象征的民族精神，掌握附点节奏和高音演唱，进行独唱与合唱实践。
【教材分析】
《长江之歌》是王世光曲、胡宏伟填词的经典歌曲，电视纪录片《话说长江》主题歌。 B大调，4/4拍，庄严深情地。歌曲以"你从雪山走来，春潮是你的风采"开篇，用拟人手法表现长江的宏伟。A段旋律庄严流畅，描绘长江的源远流长；B段"我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀"情绪转为深情，歌颂长江的母亲情怀。歌曲附点节奏增加了旋律的庄严，高音区表现情感的升华，是歌颂祖国山河的经典之作。
【学情分析】
九年级学生对《长江之歌》旋律可能有一定印象，但完整演唱经验不足。歌曲4/4拍附点节奏和高音区对学生有挑战，易出现音准和气息问题。学生对长江的象征意义有一定了解，但需引导深化情感体验。
【教学目标】
审美感知
感受歌曲庄严深情的情感，辨识A段庄严与B段深情的情绪对比。
艺术表现
能用庄严深情的声音完整演唱全曲，准确把握附点节奏和高音区。
创意实践
能为歌曲设计领唱齐唱合唱的演唱形式；用律动表现歌曲的情感发展。
文化理解
理解长江象征的民族精神，认识歌曲在歌颂祖国山河方面的作用。
【教学重难点】
（一）教学重点
引导学生用庄严深情的声音完整演唱全曲，把握附点节奏和A段B段的情绪对比，理解长江象征的民族精神。
（二）教学难点
1. 准确演唱附点节奏和高音区，做到音准稳定、气息支撑有力。
2. B段"我们赞美长江"的情感升华，做到声音饱满、感情充沛。
【教学准备】
教师准备：长江风光视频、歌曲原唱及伴奏、主旋律简谱、钢琴。学生准备：预习聆听，查阅长江资料。
【教学过程】
一、导入新课
教师：播放长江风光视频（雪山源头、三峡、入海口），配庄严音乐。
预设：学生被长江风光震撼，感受到长江的宏伟。
设计意图：以视频建立视觉意象，理解长江象征意义。
教师：提问："长江为什么被称为母亲河？它对中华民族意味着什么？"
预设：学生回答长江孕育了中华文明，是中华民族的母亲河。
设计意图：引导思考长江象征意义，帮助理解主题。
教师：出示课题，板书"王世光曲 胡宏伟填词 1= B 4/4 庄严深情地"。
预设：学生记录课题，对歌曲产生兴趣。
设计意图：明确课题与创作背景。
教师：播放歌曲原唱，闭目聆听，感受庄严深情。
预设：学生闭目静听，被庄严旋律打动，感受到对长江的赞美。
设计意图：完整聆听建立审美感知。
教师：请学生分享感受，板书关键词（庄严、深情、长江、母亲）。
预设：学生积极分享，对长江象征意义有初步认知。
设计意图：将个体感受转化为集体认知。
二、初听感受
教师：播放A段，感受庄严流畅的旋律和拟人手法。
预设：学生感受A段庄严流畅，理解"你从雪山走来"的拟人。
设计意图：引导关注A段旋律和手法。
教师：带领做附点节奏练习，要求附点时值准确。
预设：学生跟随练习，附点节奏逐渐准确。
设计意图：为演唱做节奏准备。
教师：分句教唱A段，重点练附点节奏的庄严。
预设：学生跟唱A段，声音庄严，附点节奏基本准确。
设计意图：分句教唱降低难度。
教师：播放B段，对比听辨情绪力度变化。
预设：学生听出B段情绪更深情、力度更饱满，如赞美诗。
设计意图：对比聆听引导关注AB段情感对比。
教师：教唱B段，重点练"我们赞美长江"的深情。
预设：学生学唱B段，声音深情，高音区基本稳定。
设计意图：教唱B段巩固，突破深情和高音。
三、分段探究
教师：分析A段"你从雪山走来，春潮是你的风采"用拟人表现长江宏伟。
预设：学生理解拟人手法，演唱时表现庄严宏伟。
设计意图：手法分析帮助理解词作，结合演唱处理。
教师：分析B段"我们赞美长江，你是无穷的源泉"歌颂长江母亲情怀。
预设：学生理解B段主题，演唱时情感更加深情。
设计意图：主题分析帮助理解情感，结合演唱表达。
教师：分析附点节奏和高音区的作用：增加庄严感和情感升华。
预设：学生理解节奏和高音的作用，演唱时更有意识地表现庄严。
设计意图：音乐分析帮助理解特点。
教师：讲解长江象征：母亲河、中华文明的摇篮、民族精神的象征。
预设：学生对长江象征有更深理解，演唱情感更真挚。
设计意图：象征讲解帮助理解主题，深化文化理解。
教师：讨论："为什么说长江有'母亲的情怀'？我们应该怎样保护长江？"
预设：学生讨论后回答，长江孕育了中华文明像母亲一样，我们应保护环境。
设计意图：讨论帮助理解主题，联系环保教育。
四、实践表现
教师：组织学生完整演唱全曲，钢琴伴奏。
预设：学生完整演唱，AB段情感对比鲜明，附点节奏基本准确。
设计意图：完整演唱检验学习成果。
教师：设计演唱形式：A段领唱，B段齐唱，结尾合唱。
预设：领唱庄严，齐唱深情，合唱结尾饱满，形式有层次。
设计意图：多种演唱形式增加趣味性。
教师：播放伴奏，学生跟随伴奏演唱。
预设：学生跟随伴奏演唱配合较好，情感自然。
设计意图：培养独立与伴奏配合能力。
教师：邀请2-3位学生单独演唱A段，其他学生评价。
预设：独唱学生表现各有特色，其他学生评价积极。
设计意图：独唱展示提供个性化表现机会。
教师：全班起立，在伴奏下齐声演唱全曲。
预设：全班起立演唱，情绪饱满，氛围庄严热烈。
设计意图：全班齐唱结课展示，营造仪式感。
五、总结拓展
教师：提问："长江象征的民族精神是什么？我们应该怎样传承？"
预设：学生回答自强不息、包容开放，应热爱祖国、保护环境。
设计意图：以提问总结主旨，联系爱国教育。
教师：播放其他歌颂祖国山河歌曲片段（如《黄河颂》）。
预设：学生聆听对比，感受歌颂山河歌曲共同的庄严情感。
设计意图：作品对比拓展视野。
教师：简介作曲家王世光：当代作曲家，创作多首声乐和器乐作品。
预设：学生对王世光有了了解，对当代音乐产生兴趣。
设计意图：作曲家介绍帮助了解创作背景。
教师：布置作业：录制演唱视频；查阅长江的地理和历史资料。
预设：学生记录作业，对录制视频和查资料表现出兴趣。
设计意图：课后作业巩固演唱技能，拓展文化学习。
教师：在庄严音乐声中下课，寄语学生热爱祖国、保护母亲河。
预设：学生有序离开，表情庄重坚定。
设计意图：庄重结语结束课程，联系爱国教育。
【板书设计】
长江之歌
王世光曲 胡宏伟填词
1= B 4/4 庄严深情地
A段：你从雪山走来 春潮是你的风采——庄严 拟人
B段：我们赞美长江 你是无穷的源泉——深情 母亲情怀
附点节奏 高音区：庄严升华
长江：母亲河 民族精神象征
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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