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课堂教学设计
《谁说女子不如男》
【教学内容】
人教版音乐九年级上册第五单元"戏曲园地"第22课，欣赏《谁说女子不如男》。豫剧传统剧目《花木兰》选段，1= E，2/4拍，中速、有力地。内容包括：聆听感受豫剧有力豪迈的情感，理解花木兰的巾帼英雄形象，分析豫剧的唱腔特点和板式结构，进行主题哼唱和节奏体验实践。
【教材分析】
《谁说女子不如男》是豫剧传统剧目《花木兰》中的经典选段。 E大调，2/4拍，中速、有力地。选段以花木兰的唱词，通过列举女子在各方面的贡献，反驳"女子不如男"的偏见。A段旋律有力流畅，具有豫剧的唱腔特点；B段情绪更加激昂，表现花木兰的豪迈气概。歌曲2/4拍节奏鲜明，豫剧唱腔韵味浓郁，是豫剧的经典选段。
【学情分析】
九年级学生对豫剧接触较少，需教师引导。选段2/4拍和豫剧唱腔对学生有挑战，易出现节奏不稳和韵味不准确。学生对花木兰的故事有一定了解，但对豫剧的艺术特点需教师介绍。
【教学目标】
审美感知
感受豫剧有力豪迈的情感，辨识A段有力与B段激昂的情绪对比。
艺术表现
能用有力的声音哼唱主题，准确把握2/4拍和豫剧唱腔韵味。
创意实践
能为选段设计表演形式；用戏曲身段表现花木兰的豪迈。
文化理解
理解花木兰的巾帼英雄形象，认识豫剧在传承民族文化方面的价值。
【教学重难点】
（一）教学重点
引导学生感受豫剧有力豪迈的情感，理解花木兰的巾帼英雄形象，把握2/4拍和豫剧唱腔特点。
（二）教学难点
1. 准确把握2/4拍和豫剧唱腔韵味，做到节奏稳定、韵味准确。
2. 理解花木兰的巾帼英雄形象，将音乐情感与人物形象对应。
【教学准备】
教师准备：豫剧《花木兰》表演视频、选段原唱及伴奏、主旋律简谱、钢琴。学生准备：预习聆听，查阅花木兰故事和豫剧资料。
【教学过程】
一、导入新课
教师：播放豫剧《花木兰》表演视频（花木兰从军、谁说女子不如男选段）。
预设：学生被豫剧表演吸引，感受到有力豪迈的氛围。
设计意图：以视频建立视觉意象，理解豫剧和花木兰主题。
教师：提问："花木兰的故事是什么？她为什么被称为巾帼英雄？"
预设：学生回答花木兰替父从军，英勇善战，是巾帼不让须眉的英雄。
设计意图：引导理解花木兰形象，帮助理解选段。
教师：出示课题，板书"豫剧《花木兰》选段 1= E 2/4 中速 有力地"。
预设：学生记录课题，对豫剧产生兴趣。
设计意图：明确课题与文化背景。
教师：播放选段原唱，闭目聆听，感受有力豪迈。
预设：学生闭目静听，被有力旋律打动，感受到豫剧的韵味。
设计意图：完整聆听建立审美感知。
教师：请学生分享感受，板书关键词（有力、豪迈、豫剧、花木兰）。
预设：学生积极分享，对豫剧和花木兰有初步认知。
设计意图：将个体感受转化为集体认知。
二、初听感受
教师：播放A段，感受有力流畅的旋律和豫剧唱腔。
预设：学生感受A段有力流畅，理解豫剧的唱腔韵味。
设计意图：引导关注A段旋律和唱腔。
教师：带领做2/4拍节奏练习，强拍拍手弱拍拍腿，有力坚定。
预设：学生跟随练习，2/4拍节奏逐渐准确。
设计意图：为演唱做节奏准备。
教师：分句教唱A段主题，重点练豫剧唱腔的韵味。
预设：学生跟唱A段，声音有力，唱腔韵味基本准确。
设计意图：分句教唱降低难度。
教师：播放B段，对比听辨情绪力度变化。
预设：学生听出B段情绪更激昂、力度更饱满，如豪迈宣言。
设计意图：对比聆听引导关注AB段情感对比。
教师：教唱B段，重点练激昂的情绪。
预设：学生学唱B段，声音激昂，情感豪迈。
设计意图：教唱B段巩固，突破激昂情感。
三、分段探究
教师：分析A段"谁说女子不如男"反驳偏见，列举女子贡献。
预设：学生理解A段内容，演唱时表现有力坚定。
设计意图：内容分析帮助理解唱词，结合演唱处理。
教师：分析B段激昂旋律表现花木兰的豪迈气概，节奏更明快。
预设：学生理解B段主题，演唱时情感更加激昂。
设计意图：主题分析帮助理解情感，结合演唱表达。
教师：分析豫剧唱腔特点：高亢有力、韵味浓郁、方言特色明显。
预设：学生理解豫剧唱腔特点，演唱时更有意识地表现韵味。
设计意图：唱腔分析帮助理解戏曲特点。
教师：讲解豫剧：河南地方戏曲，唱腔高亢，表演生动，是五大戏曲剧种之一。
预设：学生对豫剧有更深理解，演唱情感更真挚。
设计意图：戏曲讲解帮助理解主题，深化文化理解。
教师：讨论："花木兰的巾帼英雄精神对我们有什么启示？"
预设：学生讨论后回答，花木兰勇敢坚强、不让须眉，我们应学习她的勇敢和担当。
设计意图：讨论帮助理解人物精神，联系学生成长。
四、实践表现
教师：组织学生完整哼唱全曲，钢琴伴奏。
预设：学生完整哼唱，AB段情感对比鲜明，2/4拍基本准确。
设计意图：完整哼唱检验学习成果。
教师：设计表演形式：A段齐唱，B段领唱，结尾齐唱。
预设：齐唱有力，领唱激昂，结尾饱满，形式有层次。
设计意图：多种表演形式增加趣味性。
教师：播放伴奏，学生跟随伴奏演唱。
预设：学生跟随伴奏演唱配合较好，情感自然。
设计意图：培养独立与伴奏配合能力。
教师：邀请2-3位学生单独演唱A段，其他学生评价。
预设：独唱学生表现各有特色，其他学生评价积极。
设计意图：独唱展示提供个性化表现机会。
教师：全班起立，边做戏曲身段边演唱全曲。
预设：全班起立身段演唱，情绪饱满，氛围有力豪迈。
设计意图：身段演唱结课展示，营造戏曲氛围。
五、总结拓展
教师：提问："豫剧的艺术特点是什么？我们学到了什么？"
预设：学生回答豫剧高亢有力、韵味浓郁，学到了花木兰的巾帼英雄精神。
设计意图：以提问总结主旨，巩固戏曲文化知识。
教师：播放其他豫剧经典片段（如《穆桂英挂帅》选段）。
预设：学生聆听对比，感受豫剧共同的高亢韵味。
设计意图：作品对比拓展视野。
教师：简介中国戏曲五大剧种：京剧、豫剧、越剧、评剧、黄梅戏。
预设：学生对中国戏曲有了了解，对民族文化产生兴趣。
设计意图：戏曲介绍帮助理解文化背景。
教师：布置作业：录制演唱视频；查阅豫剧和花木兰故事资料。
预设：学生记录作业，对录制视频和查资料表现出兴趣。
设计意图：课后作业巩固演唱技能，拓展文化学习。
教师：在有力的豫剧音乐声中下课，寄语学生学习花木兰的勇敢担当。
预设：学生有序离开，表情坚定有力。
设计意图：有力结语结束课程，联系人物精神教育。
【板书设计】
谁说女子不如男
豫剧《花木兰》选段
1= E 2/4 中速 有力地
A段：谁说女子不如男 列举女子贡献——有力 坚定
B段：花木兰的豪迈气概——激昂 豪迈
豫剧唱腔：高亢有力 韵味浓郁
花木兰：替父从军 巾帼英雄
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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