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课堂教学设计
《念奴娇·追思焦裕禄》
【教学内容】
人教版音乐九年级上册第一单元"英雄颂歌"第1课，配乐诗朗诵《念奴娇·追思焦裕禄》。习近平词，1=C，4/4拍，深情、赞颂地。内容包括：聆听感受配乐诗朗诵的深情与赞颂，理解焦裕禄精神的内涵，掌握朗诵与配乐的配合技巧，进行配乐朗诵实践，培养学生的审美感知和文化理解能力。
【教材分析】
《念奴娇·追思焦裕禄》是习近平同志创作的词，配以深情赞颂的音乐。C大调，4/4拍，深情赞颂地。上阕"中夜，读《人民呼唤焦裕禄》一文，是时霁月如银，文思萦系"以深夜读文、霁月如银的意境表达追思；下阕"百姓谁不爱好官？把泪焦桐成雨。生也沙丘，死也沙丘，父老生死系"用反问排比歌颂焦裕禄全心全意为人民服务、鞠躬尽瘁的精神。配乐以深沉弦乐烘托文学意境，朗诵与音乐交融，深情庄重，是配乐诗朗诵的典范。
【学情分析】
九年级学生对焦裕禄有一定了解，但对配乐诗朗诵接触较少，缺乏朗诵与配乐配合经验。词作文学性强，用词典雅，理解意境和用典需教师引导。学生朗诵时气息支撑不足、情感表达不够深入，需通过发声练习和情感分析逐步突破。九年级学生已具备一定历史知识和情感体验，适合通过配乐朗诵进行审美教育和文化传承。
【教学目标】
审美感知
感受配乐诗朗诵深情赞颂的情感基调，辨识朗诵语气、语速、力度的变化与配乐的交融效果。
艺术表现
能用深情赞颂的声音朗诵词作，注意气息支撑、情感起伏和配乐配合，做到以情带声、声情并茂。
创意实践
能为词作设计朗诵的力度、语速和停顿变化；小组合作设计配乐朗诵的表演方案。
文化理解
理解焦裕禄精神的内涵——全心全意为人民服务、鞠躬尽瘁，认识配乐诗朗诵在传承英雄精神方面的作用。
【教学重难点】
（一）教学重点
引导学生用深情赞颂的声音朗诵词作，把握朗诵与配乐的配合，理解焦裕禄精神的内涵，体会配乐诗朗诵的艺术感染力。
（二）教学难点
1. 朗诵时气息支撑和情感起伏，做到以情带声、声情并茂，避免平铺直叙。
2. 把握词作的文学意境，将朗诵情感与配乐氛围深度融合，表现出深情赞颂的艺术效果。
【教学准备】
教师准备：焦裕禄事迹视频、配乐朗诵音频、词作文本、钢琴、多媒体课件。学生准备：预习词作，查阅焦裕禄同志的事迹资料，思考焦裕禄精神的内涵。
【教学过程】
一、导入新课
教师：播放焦裕禄事迹视频（治沙、爱民、病逝画面），配深沉音乐。
预设：学生被事迹感动，对焦裕禄产生敬佩，课堂氛围庄重。
设计意图：以事迹视频建立情感，为朗诵奠定基础。
教师：提问："焦裕禄为什么被人民永远铭记？他的精神体现在哪里？"
预设：学生回答因为他全心全意为人民服务，精神体现在治沙爱民、鞠躬尽瘁。
设计意图：引导思考焦裕禄精神内涵，帮助理解词作主题。
教师：出示课题，板书"习近平词 1=C 4/4 深情赞颂地"，简介配乐诗朗诵形式。
预设：学生记录课题，对配乐诗朗诵形式产生兴趣。
设计意图：明确课题与形式，建立聆听预期。
教师：播放配乐朗诵完整音频，要求闭目聆听，感受朗诵与配乐的交融。
预设：学生闭目静听，感受到深情赞颂的情感，被朗诵和音乐打动。
设计意图：完整聆听建立审美感知，引导关注朗诵与配乐的配合。
教师：请学生分享感受，教师板书关键词（深情、赞颂、焦裕禄、人民、沙丘）。
预设：学生积极分享，对焦裕禄精神和词作情感有了初步认知。
设计意图：将个体感受转化为集体认知，为后续分析提供参照。
二、初听感受
教师：播放上阕朗诵，要求学生边听边感受语速和力度的变化。
预设：学生感受到上阕语速舒缓、力度轻柔，如深夜追思。
设计意图：引导关注朗诵的语速力度，培养聆听细节能力。
教师：带领做发声练习：用"啊"音做长音练习，要求气息绵长、声音深情。
预设：学生跟随练习，长音逐渐绵长，气息支撑改善。
设计意图：为朗诵做气息准备，突破气息难点。
教师：分句教读上阕，重点练"中夜，读《人民呼唤焦裕禄》一文"的深情叙述。
预设：学生跟读上阕，声音深情，语速舒缓，整体表现较好。
设计意图：分句教读降低难度，重点突破深情叙述。
教师：播放下阕朗诵，要求对比上阕听辨情绪和力度的变化。
预设：学生听出下阕情绪更激昂、力度更强，如赞颂呼唤。
设计意图：对比聆听引导关注上下阕情感对比。
教师：教读下阕，重点练"百姓谁不爱好官"的反问语气和"父老生死系"的深情。
预设：学生学读下阕，反问语气有力，深情处动人，整体表现较好。
设计意图：教读下阕巩固，重点突破反问和深情。
三、分段探究
教师：分析上阕"中夜读文，霁月如银"，用深夜读文营造追思氛围。
预设：学生理解上阕意境，朗诵时表现深夜追思氛围。
设计意图：意境分析帮助理解词作，结合朗诵处理。
教师：分析下阕"百姓谁不爱好官，父老生死系"，用反问排比歌颂焦裕禄精神。
预设：学生理解下阕赞颂手法，朗诵时表现反问力量和排比气势。
设计意图：手法分析帮助理解词作情感，结合朗诵表达。
教师：分析配乐的作用：深沉弦乐烘托追思氛围，悠扬旋律在关键句加强情感，配乐与朗诵交融，增强感染力。
预设：学生理解配乐的作用，聆听时能更有意识地感受配乐与朗诵的配合。
设计意图：通过配乐分析帮助理解配乐诗朗诵形式，深化审美感知。
教师：讲解焦裕禄精神：全心全意为人民服务，鞠躬尽瘁死而后已，在兰考治沙爱民，被誉为"县委书记的榜样"。
预设：学生对焦裕禄精神有了更深理解，朗诵时情感更加真挚。
设计意图：通过精神讲解帮助理解词作主题，深化文化理解。
教师：组织讨论："为什么用配乐诗朗诵的形式纪念焦裕禄？这种形式有什么独特的感染力？"
预设：学生讨论后回答，配乐诗朗诵能将文学美与音乐美结合，比单纯朗诵更有感染力，适合表现深情赞颂的主题。
设计意图：通过讨论帮助理解配乐诗朗诵的艺术价值，深化审美判断。
四、实践表现
教师：组织学生完整朗诵全词，钢琴配乐，要求上阕深情舒缓、下阕激昂赞颂，注意气息和情感起伏。
预设：学生完整朗诵，上下阕情感对比鲜明，气息支撑较好，整体表现较好。
设计意图：完整朗诵检验学习成果，体验朗诵与配乐的配合。
教师：设计朗诵形式：上阕一位学生领诵（深情追思），下阕全班齐诵（赞颂呼唤），教师配乐。
预设：领诵学生深情舒缓，齐诵下阕激昂有力，形式变化让朗诵更有层次。
设计意图：通过领诵齐诵形式增加趣味性，使形式与情感结构呼应。
教师：播放配乐音频，学生跟随配乐朗诵，教师只用手势提示语速和力度变化。
预设：学生跟随配乐朗诵整体配合较好，语速力度变化自然，个别处仍需加强。
设计意图：脱离教师带读跟随配乐朗诵，培养独立与配乐配合的能力。
教师：邀请2-3位学生单独朗诵下阕，其他学生从情感表达、气息、配乐配合三个维度评价。
预设：独唱学生表现各有特色，其他学生评价积极，能指出"情感很投入""反问语气有力"等优点。
设计意图：独唱展示提供个性化表现机会，多维评价培养聆听评价能力。
教师：全班起立，在配乐音频下齐声朗诵全词，作为本节课成果展示。
预设：全班起立朗诵，情绪饱满，上阕深情下阕赞颂，教室氛围庄重热烈。
设计意图：以全班齐诵结课展示，营造庄重仪式感，体验集体朗诵的力量。
五、总结拓展
教师：引导回顾，提问："《念奴娇·追思焦裕禄》告诉我们，焦裕禄精神是什么？我们应该怎样学习？"
预设：学生回答焦裕禄精神是全心全意为人民服务、鞠躬尽瘁；我们应该学习他的奉献精神，为人民服务。
设计意图：以提问总结主旨，将英雄精神与学生成长联系。
教师：播放其他英雄主题配乐朗诵片段（如《沁园春·雪》），感受配乐朗诵的不同风格。
预设：学生聆听对比，能说出配乐朗诵共同的特点是文学与音乐交融，对配乐朗诵产生兴趣。
设计意图：通过作品对比拓展视野，培养对配乐朗诵的兴趣。
教师：简介配乐诗朗诵的发展：从诗歌朗诵到配乐朗诵，是文学与音乐的结合，广泛用于纪念活动和文艺演出。
预设：学生对配乐诗朗诵有了了解，对这种形式产生更浓厚的兴趣。
设计意图：通过形式简介帮助了解配乐朗诵的文化价值。
教师：布置作业：①熟练朗诵全词，录制配乐朗诵视频上传班级群；②查阅一位当代英雄人物事迹，下节课用两分钟分享。
预设：学生记录作业，对录制朗诵视频表现出兴趣，对查阅英雄事迹也表现出热情。
设计意图：课后作业巩固朗诵技能，同时拓展英雄事迹学习。
教师：在深沉的配乐声中宣布下课，寄语学生："焦裕禄精神永垂不朽，愿同学们都能铭记英雄、学习英雄，做对人民有用的人。"
预设：学生有序离开教室，表情庄重而坚定，部分学生还在回味词作。
设计意图：以庄重结语结束课程，将英雄精神与学生成长联系。
【板书设计】
念奴娇·追思焦裕禄
习近平词 1=C 4/4 深情赞颂地
上阕：中夜读文 霁月如银——深情追思
下阕：百姓谁不爱好官 父老生死系——赞颂呼唤
焦裕禄：全心全意为人民服务 鞠躬尽瘁
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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