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课堂教学设计
《青藏高原》
【教学内容】
人教版音乐九年级上册第四单元"雪域天音"第17课，欣赏《青藏高原》。张千一词曲，1=E，4/4拍，稍慢、深情地。内容包括：聆听感受歌曲深情高亢的情感，理解青藏高原的神秘与壮美，分析歌曲的结构和藏族音乐特点，进行主题哼唱和高音体验实践。
【教材分析】
《青藏高原》是张千一词曲的经典歌曲。E大调，4/4拍，稍慢、深情地。歌曲以"是谁带来远古的呼唤，是谁留下千年的祈盼"开篇，用设问表现青藏高原的神秘。A段旋律深情流畅，描绘青藏高原的壮美；B段"呀拉索，那就是青藏高原"情绪转为高亢，表现对青藏高原的赞美。歌曲具有藏族音乐的特点，高音区表现情感的升华，是中国流行音乐的经典之作。
【学情分析】
九年级学生对《青藏高原》旋律可能有一定印象，但完整演唱经验不足。歌曲4/4拍和高音区对学生有挑战，易出现音准和气息问题。学生对青藏高原的地理和文化需教师介绍，对藏族音乐特点需引导体验。
【教学目标】
审美感知
感受歌曲深情高亢的情感，辨识A段深情与B段高亢的情绪对比。
艺术表现
能用深情的声音哼唱主题，注意气息支撑和高音区的表现。
创意实践
能为歌曲设计领唱齐唱的演唱形式；用律动表现歌曲的情感发展。
文化理解
理解青藏高原的神秘与壮美，认识歌曲在表现藏族文化方面的价值。
【教学重难点】
（一）教学重点
引导学生感受歌曲深情高亢的情感，理解青藏高原的神秘与壮美，把握A段与B段的情绪对比。
（二）教学难点
1. 哼唱主题时气息支撑和高音区表现，做到音准稳定、以情带声。
2. B段"呀拉索"的情感升华，做到声音高亢、感情充沛。
【教学准备】
教师准备：青藏高原风光视频、歌曲原唱及伴奏、主旋律简谱、钢琴。学生准备：预习聆听，查阅青藏高原资料。
【教学过程】
一、导入新课
教师：播放青藏高原风光视频（雪山、草原、布达拉宫），配深情音乐。
预设：学生被青藏高原风光震撼，感受到神秘与壮美。
设计意图：以视频建立视觉意象，理解青藏高原主题。
教师：提问："青藏高原给你什么印象？你能用什么词语形容它？"
预设：学生回答神秘、壮美、辽阔、圣洁，用比喻形容高原。
设计意图：引导想象青藏高原特点，帮助理解歌曲。
教师：出示课题，板书"张千一词曲 1=E 4/4 稍慢 深情地"。
预设：学生记录课题，对歌曲产生兴趣。
设计意图：明确课题与创作背景。
教师：播放歌曲原唱，闭目聆听，感受深情高亢。
预设：学生闭目静听，被深情高亢的旋律打动，感受到高原的壮美。
设计意图：完整聆听建立审美感知。
教师：请学生分享感受，板书关键词（深情、高亢、神秘、壮美）。
预设：学生积极分享，对青藏高原有初步认知。
设计意图：将个体感受转化为集体认知。
二、初听感受
教师：播放A段，感受深情流畅的旋律和设问手法。
预设：学生感受A段深情流畅，理解"是谁带来"的设问。
设计意图：引导关注A段旋律和手法。
教师：带领做长音发声练习，气息绵长声音深情。
预设：学生跟随练习，长音逐渐绵长，气息改善。
设计意图：为哼唱做气息准备。
教师：分句教唱A段主题，重点练深情叙述。
预设：学生跟唱A段，声音深情，旋律基本准确。
设计意图：分句教唱降低难度。
教师：播放B段，对比听辨情绪力度变化。
预设：学生听出B段情绪更高亢、力度更饱满，如赞美诗。
设计意图：对比聆听引导关注AB段情感对比。
教师：教唱B段，重点练"呀拉索"的高亢。
预设：学生学唱B段，声音高亢，高音区基本稳定。
设计意图：教唱B段巩固，突破高亢和高音。
三、分段探究
教师：分析A段"是谁带来远古的呼唤"用设问表现青藏高原的神秘。
预设：学生理解设问手法，演唱时表现深情神秘。
设计意图：手法分析帮助理解词作，结合演唱处理。
教师：分析B段"呀拉索，那就是青藏高原"表现对高原的赞美。
预设：学生理解B段主题，演唱时情感更加高亢。
设计意图：主题分析帮助理解情感，结合演唱表达。
教师：分析藏族音乐特点：装饰音丰富、旋律高亢、具有独特韵味。
预设：学生理解藏族音乐特点，演唱时更有意识地表现韵味。
设计意图：音乐分析帮助理解民族特点。
教师：讲解青藏高原：世界屋脊，神秘壮美，藏族文化的发源地。
预设：学生对青藏高原有更深了解，聆听情感更真挚。
设计意图：地理文化讲解帮助理解主题，深化文化理解。
教师：讨论："为什么《青藏高原》能成为经典？它的音乐美在哪里？"
预设：学生讨论后回答，旋律深情高亢、情感真挚，表现了青藏高原的神秘壮美。
设计意图：讨论帮助理解作品的艺术价值。
四、实践表现
教师：组织学生完整哼唱全曲，钢琴伴奏。
预设：学生完整哼唱，AB段情感对比鲜明，气息较好。
设计意图：完整哼唱检验学习成果。
教师：设计演唱形式：A段领唱，B段齐唱，结尾合唱。
预设：领唱深情，齐唱高亢，合唱结尾饱满，形式有层次。
设计意图：多种演唱形式增加趣味性。
教师：播放伴奏，学生跟随伴奏演唱。
预设：学生跟随伴奏演唱配合较好，情感自然。
设计意图：培养独立与伴奏配合能力。
教师：邀请2-3位学生单独演唱A段，其他学生评价。
预设：独唱学生表现各有特色，其他学生评价积极。
设计意图：独唱展示提供个性化表现机会。
教师：全班起立，在伴奏下齐声演唱全曲。
预设：全班起立演唱，情绪饱满，氛围深情高亢。
设计意图：全班齐唱结课展示，营造仪式感。
五、总结拓展
教师：提问："青藏高原的神秘壮美在哪里？我们学到了什么？"
预设：学生回答青藏高原神秘壮美，学到了藏族音乐的特点。
设计意图：以提问总结主旨，巩固民族文化知识。
教师：播放其他藏族风格歌曲片段（如《天路》）。
预设：学生聆听对比，感受藏族风格歌曲共同的韵味。
设计意图：作品对比拓展视野。
教师：简介曲作者张千一：当代作曲家，创作多首藏族风格歌曲。
预设：学生对张千一有了了解，对民族风格音乐产生兴趣。
设计意图：作曲家介绍帮助了解创作背景。
教师：布置作业：录制演唱视频；查阅青藏高原的地理和文化资料。
预设：学生记录作业，对录制视频和查资料表现出兴趣。
设计意图：课后作业巩固演唱技能，拓展文化学习。
教师：在深情高亢的音乐声中下课，寄语学生感受高原的壮美。
预设：学生有序离开，表情庄重而开阔。
设计意图：深情结语结束课程，联系民族音乐教育。
【板书设计】
青藏高原
张千一词曲
1=E 4/4 稍慢 深情地
A段：是谁带来远古的呼唤——深情 神秘 设问
B段：呀拉索 那就是青藏高原——高亢 赞美 升华
藏族音乐特点：装饰音 高亢 韵味
青藏高原：世界屋脊 神秘壮美
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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