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课堂教学设计
《献上最洁白的哈达》
【教学内容】
人教版音乐九年级上册第四单元"雪域天音"第16课，演唱《献上最洁白的哈达》。藏族民歌，1=G，2/4拍，中速、深情地。内容包括：学唱全曲，感受藏族民歌深情优美的情感，理解哈达的文化意义，掌握2/4拍和藏族音乐的装饰音，进行独唱与合唱实践。
【教材分析】
《献上最洁白的哈达》是一首藏族民歌。G大调，2/4拍，中速、深情地。歌曲以"献上最洁白的哈达，献给亲爱的毛主席"开篇，表达藏族人民对领袖的敬爱和对新生活的热爱。A段旋律深情流畅，具有藏族音乐的特点；B段情绪转为欢快，表现藏族人民的喜悦。歌曲2/4拍节奏鲜明，装饰音增加了藏族音乐的韵味，是藏族民歌的经典之作。
【学情分析】
九年级学生对藏族音乐接触较少，需教师引导。歌曲2/4拍和装饰音对学生有挑战，易出现节奏不稳和装饰音不准确。学生对哈达的文化意义需教师介绍，对藏族音乐的韵味需引导体验。
【教学目标】
审美感知
感受藏族民歌深情优美的情感，辨识A段深情与B段欢快的情绪对比。
艺术表现
能用深情的声音完整演唱全曲，准确把握2/4拍和藏族装饰音。
创意实践
能为歌曲设计领唱齐唱的演唱形式；用藏族舞蹈律动表现歌曲。
文化理解
理解哈达的文化意义，认识藏族民歌在表现民族文化方面的价值。
【教学重难点】
（一）教学重点
引导学生用深情优美的声音完整演唱全曲，把握2/4拍和A段B段的情绪对比，理解哈达的文化意义。
（二）教学难点
1. 准确演唱2/4拍和藏族装饰音，做到节奏稳定、韵味准确。
2. B段欢快情绪的转换，做到声音轻快、感情喜悦。
【教学准备】
教师准备：藏族风光和哈达文化视频、歌曲原唱及伴奏、主旋律简谱、钢琴。学生准备：预习聆听，查阅藏族文化资料。
【教学过程】
一、导入新课
教师：播放藏族风光和哈达文化视频（雪山、草原、献哈达场景）。
预设：学生被藏族风光吸引，对哈达文化产生兴趣。
设计意图：以视频建立视觉意象，理解藏族文化主题。
教师：提问："哈达代表什么？藏族人民为什么献哈达？"
预设：学生回答哈达代表敬意和祝福，藏族人民用哈达表达尊敬和欢迎。
设计意图：引导理解哈达文化意义，帮助理解主题。
教师：出示课题，板书"藏族民歌 1=G 2/4 中速 深情地"。
预设：学生记录课题，对藏族民歌产生兴趣。
设计意图：明确课题与文化背景。
教师：播放歌曲原唱，闭目聆听，感受深情优美。
预设：学生闭目静听，被深情旋律打动，感受到藏族音乐的韵味。
设计意图：完整聆听建立审美感知。
教师：请学生分享感受，板书关键词（深情、优美、藏族、哈达）。
预设：学生积极分享，对藏族音乐有初步认知。
设计意图：将个体感受转化为集体认知。
二、初听感受
教师：播放A段，感受深情流畅的旋律和藏族音乐特点。
预设：学生感受A段深情流畅，理解藏族音乐的韵味。
设计意图：引导关注A段旋律和特点。
教师：带领做2/4拍节奏练习，强拍拍手弱拍拍腿。
预设：学生跟随练习，2/4拍节奏逐渐准确。
设计意图：为演唱做节奏准备。
教师：分句教唱A段，重点练装饰音的韵味。
预设：学生跟唱A段，声音深情，装饰音基本准确。
设计意图：分句教唱降低难度。
教师：播放B段，对比听辨情绪力度变化。
预设：学生听出B段情绪更欢快、力度更轻快，如喜悦表达。
设计意图：对比聆听引导关注AB段情感对比。
教师：教唱B段，重点练欢快的情绪。
预设：学生学唱B段，声音轻快，情感喜悦。
设计意图：教唱B段巩固，突破欢快情感。
三、分段探究
教师：分析A段"献上最洁白的哈达"表达敬爱和祝福，装饰音增加韵味。
预设：学生理解A段情感，演唱时表现深情优美。
设计意图：情感分析帮助理解词作，结合演唱处理。
教师：分析B段欢快旋律表现藏族人民的喜悦，节奏更轻快。
预设：学生理解B段主题，演唱时情感更加欢快。
设计意图：主题分析帮助理解情感，结合演唱表达。
教师：分析装饰音的作用：增加藏族音乐的韵味和民族特色。
预设：学生理解装饰音的作用，演唱时更有意识地表现韵味。
设计意图：音乐分析帮助理解民族特点。
教师：讲解哈达文化：藏族礼仪用品，代表敬意、祝福和友谊。
预设：学生对哈达文化有更深理解，演唱情感更真挚。
设计意图：文化讲解帮助理解主题，深化文化理解。
教师：讨论："藏族民歌有什么特点？装饰音怎样表现民族韵味？"
预设：学生讨论后回答，藏族民歌旋律优美、装饰音丰富，装饰音增加了民族韵味。
设计意图：讨论帮助理解民族音乐特点。
四、实践表现
教师：组织学生完整演唱全曲，钢琴伴奏。
预设：学生完整演唱，AB段情感对比鲜明，2/4拍基本准确。
设计意图：完整演唱检验学习成果。
教师：设计演唱形式：A段领唱，B段齐唱，结尾合唱。
预设：领唱深情，齐唱欢快，合唱结尾饱满，形式有层次。
设计意图：多种演唱形式增加趣味性。
教师：播放伴奏，学生跟随伴奏演唱。
预设：学生跟随伴奏演唱配合较好，情感自然。
设计意图：培养独立与伴奏配合能力。
教师：邀请2-3位学生单独演唱A段，其他学生评价。
预设：独唱学生表现各有特色，其他学生评价积极。
设计意图：独唱展示提供个性化表现机会。
教师：全班起立，边做藏族舞蹈律动边演唱全曲。
预设：全班起立律动演唱，情绪饱满，氛围欢快热烈。
设计意图：律动演唱结课展示，营造民族氛围。
五、总结拓展
教师：提问："哈达的文化意义是什么？我们学到了什么？"
预设：学生回答哈达代表敬意和祝福，学到了藏族民歌的特点。
设计意图：以提问总结主旨，巩固民族文化知识。
教师：播放其他藏族民歌片段（如《北京的金山上》）。
预设：学生聆听对比，感受藏族民歌共同的韵味。
设计意图：作品对比拓展视野。
教师：简介藏族音乐：旋律优美、装饰音丰富、节奏鲜明，具有独特韵味。
预设：学生对藏族音乐有了了解，对民族音乐产生兴趣。
设计意图：民族音乐介绍帮助理解文化背景。
教师：布置作业：录制演唱视频；查阅藏族文化和音乐资料。
预设：学生记录作业，对录制视频和查资料表现出兴趣。
设计意图：课后作业巩固演唱技能，拓展文化学习。
教师：在欢快的藏族音乐声中下课，寄语学生感受民族音乐的魅力。
预设：学生有序离开，表情轻松愉悦。
设计意图：欢快结语结束课程，联系民族音乐教育。
【板书设计】
献上最洁白的哈达
藏族民歌
1=G 2/4 中速 深情地
A段：献上最洁白的哈达——深情 优美 装饰音
B段：藏族人民的喜悦——欢快 轻快
装饰音：藏族韵味 民族特色
哈达：敬意 祝福 友谊
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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