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课堂教学设计
《阿玛勒火》
【教学内容】
人教版音乐九年级上册第四单元"雪域天音"第18课，欣赏《阿玛勒火》。藏族民歌，1=G，2/4拍，中速、欢快地。内容包括：聆听感受藏族民歌欢快活泼的情感，理解藏族人民的生活情趣，分析歌曲的结构和藏族音乐特点，进行主题哼唱和节奏体验实践。
【教材分析】
《阿玛勒火》是一首藏族民歌。G大调，2/4拍，中速、欢快地。"阿玛勒火"是藏族民歌中的衬词，具有欢快的特点。歌曲旋律轻快活泼，节奏鲜明，表现藏族人民的生活情趣和喜悦心情。A段旋律欢快流畅，B段情绪更加热烈。歌曲2/4拍节奏鲜明，装饰音和衬词增加了藏族音乐的韵味，是藏族民歌的经典之作。
【学情分析】
九年级学生对藏族民歌接触较少，需教师引导。歌曲2/4拍和衬词对学生有挑战，易出现节奏不稳和衬词不准确。学生对藏族人民的生活情趣需教师介绍，对藏族音乐的韵味需引导体验。
【教学目标】
审美感知
感受藏族民歌欢快活泼的情感，辨识A段欢快与B段热烈的情绪对比。
艺术表现
能用欢快的声音哼唱主题，准确把握2/4拍和藏族衬词。
创意实践
能为歌曲设计领唱齐唱的演唱形式；用藏族舞蹈律动表现歌曲。
文化理解
理解藏族人民的生活情趣，认识藏族民歌在表现民族文化方面的价值。
【教学重难点】
（一）教学重点
引导学生感受藏族民歌欢快活泼的情感，理解藏族人民的生活情趣，把握2/4拍和A段B段的情绪对比。
（二）教学难点
1. 准确演唱2/4拍和藏族衬词，做到节奏稳定、韵味准确。
2. B段热烈情绪的表现，做到声音轻快、感情喜悦。
【教学准备】
教师准备：藏族生活和舞蹈视频、歌曲原唱及伴奏、主旋律简谱、钢琴。学生准备：预习聆听，查阅藏族民歌资料。
【教学过程】
一、导入新课
教师：播放藏族生活和舞蹈视频（草原生活、藏族舞蹈），配欢快音乐。
预设：学生被藏族生活和舞蹈吸引，感受到欢快的氛围。
设计意图：以视频建立视觉意象，理解藏族生活主题。
教师：提问："藏族人民的生活有什么特点？他们的音乐有什么特点？"
预设：学生回答藏族人民生活在草原，能歌善舞，音乐欢快活泼。
设计意图：引导理解藏族生活和音乐特点，帮助理解歌曲。
教师：出示课题，板书"藏族民歌 1=G 2/4 中速 欢快地"。
预设：学生记录课题，对藏族民歌产生兴趣。
设计意图：明确课题与文化背景。
教师：播放歌曲原唱，闭目聆听，感受欢快活泼。
预设：学生闭目静听，被欢快旋律打动，感受到藏族音乐的韵味。
设计意图：完整聆听建立审美感知。
教师：请学生分享感受，板书关键词（欢快、活泼、藏族、衬词）。
预设：学生积极分享，对藏族民歌有初步认知。
设计意图：将个体感受转化为集体认知。
二、初听感受
教师：播放A段，感受欢快流畅的旋律和衬词特点。
预设：学生感受A段欢快流畅，理解"阿玛勒火"的衬词。
设计意图：引导关注A段旋律和衬词。
教师：带领做2/4拍节奏练习，强拍拍手弱拍拍腿，欢快有力。
预设：学生跟随练习，2/4拍节奏逐渐准确。
设计意图：为演唱做节奏准备。
教师：分句教唱A段主题，重点练衬词的欢快。
预设：学生跟唱A段，声音欢快，衬词基本准确。
设计意图：分句教唱降低难度。
教师：播放B段，对比听辨情绪力度变化。
预设：学生听出B段情绪更热烈、力度更饱满，如欢乐表达。
设计意图：对比聆听引导关注AB段情感对比。
教师：教唱B段，重点练热烈的情绪。
预设：学生学唱B段，声音热烈，情感喜悦。
设计意图：教唱B段巩固，突破热烈情感。
三、分段探究
教师：分析A段"阿玛勒火"衬词表现欢快，装饰音增加韵味。
预设：学生理解A段情感，演唱时表现欢快活泼。
设计意图：情感分析帮助理解词作，结合演唱处理。
教师：分析B段热烈旋律表现藏族人民的喜悦，节奏更明快。
预设：学生理解B段主题，演唱时情感更加热烈。
设计意图：主题分析帮助理解情感，结合演唱表达。
教师：分析衬词和装饰音的作用：增加藏族音乐的韵味和民族特色。
预设：学生理解衬词和装饰音的作用，演唱时更有意识地表现韵味。
设计意图：音乐分析帮助理解民族特点。
教师：讲解藏族民歌特点：衬词丰富、节奏鲜明、旋律欢快，具有独特韵味。
预设：学生对藏族民歌特点有更深理解，演唱情感更真挚。
设计意图：民族音乐讲解帮助理解主题，深化文化理解。
教师：讨论："衬词在藏族民歌中有什么作用？怎样表现民族韵味？"
预设：学生讨论后回答，衬词增加欢快氛围和民族韵味，装饰音表现民族特色。
设计意图：讨论帮助理解民族音乐特点。
四、实践表现
教师：组织学生完整演唱全曲，钢琴伴奏。
预设：学生完整演唱，AB段情感对比鲜明，2/4拍基本准确。
设计意图：完整演唱检验学习成果。
教师：设计演唱形式：A段领唱，B段齐唱，结尾合唱。
预设：领唱欢快，齐唱热烈，合唱结尾饱满，形式有层次。
设计意图：多种演唱形式增加趣味性。
教师：播放伴奏，学生跟随伴奏演唱。
预设：学生跟随伴奏演唱配合较好，情感自然。
设计意图：培养独立与伴奏配合能力。
教师：邀请2-3位学生单独演唱A段，其他学生评价。
预设：独唱学生表现各有特色，其他学生评价积极。
设计意图：独唱展示提供个性化表现机会。
教师：全班起立，边做藏族舞蹈律动边演唱全曲。
预设：全班起立律动演唱，情绪饱满，氛围欢快热烈。
设计意图：律动演唱结课展示，营造民族氛围。
五、总结拓展
教师：提问："藏族民歌的欢快体现在哪里？我们学到了什么？"
预设：学生回答体现在衬词和节奏，学到了藏族民歌的特点。
设计意图：以提问总结主旨，巩固民族文化知识。
教师：播放其他藏族民歌片段（如《逛新城》）。
预设：学生聆听对比，感受藏族民歌共同的欢快韵味。
设计意图：作品对比拓展视野。
教师：简介藏族舞蹈：锅庄、弦子等，节奏鲜明，动作优美。
预设：学生对藏族舞蹈有了了解，对民族文化产生兴趣。
设计意图：民族舞蹈介绍帮助理解文化背景。
教师：布置作业：录制演唱视频；查阅藏族民歌和舞蹈资料。
预设：学生记录作业，对录制视频和查资料表现出兴趣。
设计意图：课后作业巩固演唱技能，拓展文化学习。
教师：在欢快的藏族音乐声中下课，寄语学生感受民族音乐的魅力。
预设：学生有序离开，表情轻松愉悦。
设计意图：欢快结语结束课程，联系民族音乐教育。
【板书设计】
阿玛勒火
藏族民歌
1=G 2/4 中速 欢快地
A段：阿玛勒火 衬词——欢快 活泼 装饰音
B段：藏族人民的喜悦——热烈 明快
衬词：欢快氛围 民族韵味
藏族民歌：衬词丰富 节奏鲜明 旋律欢快
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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