资源简介

Unit 1 You and Me
Section B (2a-Reflecting) 教学设计（第四课时·写作课）
2026—2027学年　人教版（2024）英语七年级上册
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编制
课　　题 What do we need to know about a new friend （Section B 2a-Reflecting）
课　　型 写作课（Writing）
课　　时 第4课时（45分钟）
授课年级 七年级上册
单元大观念 How do we make new friends （我们如何结交新朋友？）
一、语篇研读
【What】本课时是单元写作输出课：2a提供个人信息句型填空（My name is… / I’m…years old. / I live in… / I love… / My favourite food/sport/place is…）；2b要求学生给Pauline或Peter写回帖（RE: Making new friends，半开放支架）；3a以四个问题链（name/age/favourite…/hobbies）引出自我介绍提纲；3b提供完整范文My Personal Profile（Andre Kalu：13岁，南非人现居中国，与父母兄弟同住，宠物猫Toby，最爱牛肉面与篮球，周末与朋友打球）；3c为“猜人游戏”（抽取同学简介，用第三人称介绍但不报名字，全班竞猜）；Reflecting提供单元自评量表。
【Why】范文示范“个人档案”的结构化写法，帮助学生完成从“句子”到“语篇”的跨越；猜人游戏让写作成果回到真实交际，体验“用语言结识朋友”的成就感；Reflecting引导学生对照单元目标开展自我评估，落实以评促学、以评促教。
【How】写作支架逐级递减：2a句型填空→2b半开放回帖→3a问题链提纲→3b完整范文→独立成文，符合“控制—半控制—开放”的写作教学路径；范文信息维度完整（姓名/年龄/国籍/居住/家庭/宠物/食物/运动），可直接作为写作蓝图；Reflecting量表与单元四项能力目标一一对应。
二、学情分析
学生经过前三课时已积累本单元全部功能句、be动词与物主代词语法及“征友帖”信息框架，并在上节课完成征友帖口头初稿，具备写出完整自我介绍的素材基础；但七年级学生首次撰写英语整段语篇，常出现句子堆砌、缺乏衔接、大小写与标点不规范等问题；学生对“写—展—猜”的展示形式兴趣浓厚，可借任务驱动提升参与度。
三、教学目标（核心素养导向）
通过本课时学习，学生能够：
素养维度 目标描述
语言能力 仿照2a、2b句型写出个人信息句并完成征友回帖；参考3b范文结构，将零散句子整合为5句以上连贯、书写规范（大小写、标点正确）的个人简介。
学习能力 借助3a问题链与3b范文搭建写作提纲；依据写作检查单开展同伴互评，并按Reflecting量表自评单元目标达成度，明确改进方向。
思维品质 将零散信息句组织为结构化语篇，体会“先总后分”的说明逻辑；在猜人游戏中依据同伴转述的特征信息进行推理判断。
文化意识 学习回帖征友的礼貌表达（I’d like to be your friend. / Please write to me.）；在“帮助外国同学交友”的情境中增强文化自信与助人意识。
【迁移落点】完成个人简介并张贴“Friendship Wall”，在猜人游戏中用第三人称介绍同学、竞猜身份，实现“写—说—用”闭环。
四、教学重难点
教学重点：个人简介的结构（姓名→年龄→居住与家庭→喜好→征友邀请）与常用句型；征友回帖的格式。
教学难点：①句与句之间的衔接，使简介成为连贯语篇而非句子堆砌；②猜人游戏中第三人称转述时be动词与物主代词的准确使用。
五、教学方法与资源
教学方法：过程性写作教学（范文分析—起草—互评—修改—展示）、任务驱动教学法；依据英语学习活动观组织“支架回顾—范例研读—独立写作—展示评价—反思自评”活动链，落实教-学-评一体化。
教学资源：多媒体课件、3b范文纸、写作检查单、个人简介写作纸（张贴用）、Reflecting自评量表。
六、教学过程
教学环节 师生活动 活动观层次 评价要点
Step 1 情境导入 明确任务 (4’) ①接续上节课征友帖情境：班级“Friendship Wall”正式征集个人简介；Pauline和Peter发来回帖邀请，我们该如何回复、如何让新朋友认识自己？ ②出示本课任务链：完成句子→写回帖→写个人简介→猜人游戏。 学习理解 感知与注意 任务理解与参与意愿（诊断性评价）
Step 2 句型回顾 搭建支架 (6’) ①核对2a答案，全班齐读背诵； ②师生共同归纳个人简介信息框架（板书）：name→age→home/family→pet→favourite food/sport/place→hobby→invitation。 学习理解 概括与整合 句型背诵与框架复述情况
Step 3 范例研读 分析结构 (8’) ①研读3b范文（Andre Kalu）：圈出信息维度，数一数共几句，关注句子排列顺序与衔接； ②完成2b：给Pauline或Peter写回帖（注意帖子的称呼、正文与结尾格式，礼貌表达I’d like to be your friend.）； ③同桌交换回帖，互读互评。 应用实践 分析与判断 范文分析的发现质量；回帖格式与礼貌用语使用
Step 4 独立写作 互评修改 (12’) ①依据3a问题链（What is your name / How old are you / What is your favourite sport/food… / What are your hobbies ）列出写作提纲； ②独立起草个人简介（5句以上），用上本课句型与衔接； ③同伴依据“写作检查单”（信息完整？句首大写？标点正确？有征友句？）互评，修改誊写； ④优秀作品张贴“Friendship Wall”。 迁移创新 想象与创造 检查单互评记录与修改情况（过程性评价，对应语言能力与学习能力目标）
Step 5 猜人游戏 展示评价 (10’) ①3c游戏：抽取一名同学的个人简介，介绍者用第三人称转述但不报名字（He’s 13 years old. His favourite sport is… He likes…），全班竞猜是谁； ②每轮竞猜后核对信息，纠正转述中的be动词与物主代词错误； ③评选“最佳简介奖”“最佳介绍员”。 迁移创新 想象与创造 转述的准确性与全班猜测命中率（表现性评价）
Step 6 自评反思 总结作业 (5’) ①完成Reflecting自评量表（I can greet people / introduce myself and my friends / use am, is, and are correctly / use proper expressions to make new friends.——Very well / OK / Needs work）； ②回扣单元大问题：How do we make new friends 学生用一句话总结单元收获； ③布置分层作业。 学习理解 概括与整合 自评量表的填写真实性与反思质量（对应学习能力目标）
七、板书设计
Unit 1 You and Me — My Personal Profile（个人简介写作蓝图） My name is…　　　　　　　　　①姓名 I’m … years old.　　　　　　　②年龄 I live in… with…　　　　　　　③居住地与家庭 I love… / My favourite food is… My favourite sport is…　④喜好与爱好 I’d like to be your friend. / Do you want to be my friend 　⑤征友邀请 写作检查单：□信息完整　□句首大写　□标点正确　□衔接自然　□有征友句
八、作业设计（分层）
本课作业围绕写作成果的巩固与迁移设计，无纸笔检测题（单元语法已在第二课时检测），以写作任务分层推进。
【基础·必做】①将课堂个人简介按检查单修改后誊写工整，熟读成诵；②给Pauline或Peter的回帖补充完整。
【提升·选做】情境写作：为帮助美国同学Tom交到中国朋友，以Tom的口吻，根据提示（name / age / home / family / hobbies）写一篇5句以上的英文个人简介进行征友，下节课交流。
【拓展·挑战】制作图文并茂的英文个人档案卡（照片＋简介＋爱好图标），参加班级“Friendship Wall”展评；预习本单元Project“班级个人档案集”的分工要求。
提升作业参考范例（供批阅参考）
Hello! My name is Tom. I’m 13 years old. I’m from the US, but now I live in Beijing with my parents. I love Chinese culture. My favourite food is dumplings. I like playing basketball with my friends after school. Would you like to be my friend
九、教学评价与反思
1. 目标—评价对应（教-学-评一体化）：
素养目标 课堂评价任务与证据
语言能力目标 2b回帖与个人简介成文质量；书写规范检查单达成情况
学习能力目标 提纲利用与检查单互评的实效；Reflecting自评的完成质量
思维品质目标 简介的结构化程度；猜人游戏中特征转述与推理表现
文化意识目标 回帖礼貌表达的使用；对“帮助外国同学交友”情境的情感回应
2. 预设反思点：①范文分析的支架是否足以支撑独立写作；②互评环节检查单使用的真实性与实效；③猜人游戏的参与广度与时间控制；④写作基础薄弱学生的支架补充（句型卡、词库）是否到位。

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