资源简介

Unit 2 We’re Family!
Section A (1a-2e) 教学设计（第一课时·听说课）
2026—2027学年　人教版（2024）英语七年级上册
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编制
课　　题 What is your family like （Section A 1a-2e）
课　　型 听说课（Listening & Speaking）
课　　时 第1课时（45分钟）
授课年级 七年级上册
单元大观念 What does family mean to you （家庭对你意味着什么？）
一、语篇研读
【What】本课时包含1a家庭成员称谓定义匹配、两组听力短对话（1b/1c：Yaming在公园向Emma介绍自己的父母和妹妹Yaqi；Teng Fei与Peter边看家庭照片边问答，辨认Peter的uncle、aunt、sister Helen、cousin David、brother Jim和grandparents）和一段同学来访对谈（2a-2c：Peter到Teng Fei家做客，谈论家中物品——ping-pong bats（其中旧的是grandpa’s）、fishing rods（father’s）、piano（mother’s）及家人的日常活动），另含语音板块（/ / / / / / /ɑ /四组音素对比、词尾-(e)s读音、双音节词重读音节）。语篇围绕“我的家庭”展开，涵盖辨认家人、介绍家庭关系、询问与说明物品归属、谈论家人活动等功能语言。
【Why】语篇回应单元大问题“What does family mean to you ”。学生通过介绍家人、分享家庭照片、谈论家中物品与活动（如祖孙每周一起打乒乓球、父亲花很多时间钓鱼、母亲钢琴弹得很好），体会家庭成员间的陪伴、关爱与共同度过的美好时光，感受“家”的温暖意义，激发关爱家人、乐于分享的情感，实现主题育人价值。
【How】对话语篇短小、功能句复现率高、信息结构清晰。1a以“定义—称谓”匹配建立家庭词族概念；1c以“补全家庭关系”聚焦关键信息理解；2a通过圈词设计聚焦关键信息听辨（old/new, every day/week, a lot of/lots of, really/very）；2b以表格（Family member—Thing—Activity）结构化梳理人物信息；2d以照片、物品图与示范对话提供输出支架（Whose erhu is this —It’s Li Xin’s erhu. —Does she play the erhu well —Yes, she does.）；2e将话题延伸至学生自带的物品照片，活动梯度呈现“理解—实践—迁移”的递进。
二、学情分析
七年级学生对“家庭”话题极为熟悉，有强烈的表达与分享意愿，且多数乐于展示家庭照片，话题贴近生活、动机充分。学生经过Starter Units与Unit 1的学习，已掌握问候、介绍等表达，认识father, mother, sister, brother等近亲称谓，接触过Is this/Are these… 一般疑问句。但本课扩展称谓（grandfather, grandmother, uncle, aunt, cousin）的中英对应关系易混淆，名词所有格-’s属首次系统出现，第三人称单数助动词does的运用尚不熟练；听力中快速辨认多重家庭关系有困难。部分学生性格内向，需通过结对练习与分层支架营造安全温暖的分享氛围，降低开口焦虑。
三、教学目标（核心素养导向）
通过本课时学习，学生能够：
素养维度 目标描述
语言能力 在听力与对话活动中获取、梳理人物的家庭关系与家人活动信息；准确认读并运用词汇mean, husband, bat, together, spend, really, activity及短语ping-pong bat, play ping-pong, every day, fishing rod, a lot of/lots of；运用功能句Is this/Are these your… Who’s/Who’re… 辨认并介绍家人，运用—Do you often play… —Yes, we play every week.询问并回应家人活动，运用Whose…is/are… —It’s/They’re my/sb.’s…确认物品归属。
学习能力 借助family tree梳理家庭成员关系；运用“读题预测—圈词—补全句子”等策略提取听力关键信息；通过听音比较自主归纳/ / / / / / /ɑ /及词尾-(e)s的读音规律；借助信息表与照片支架组织口头输出。
思维品质 依据定义推断家庭成员称谓（1a），概括家庭词族并绘制家庭关系图；对Teng Fei一家按“成员—物品—活动”三个维度分类整理信息，形成结构化认识，并在照片介绍中进行有逻辑的描述。
文化意识 了解分享家庭照片、介绍家人的交际礼仪；感受中外家庭中长辈陪伴、亲子共同活动的温暖（呼应“Family is where life begins and love never ends.”），理解“家”意味着爱与陪伴，增强家庭责任感。
【迁移落点】在“家庭照片分享会”中，借助自带照片向全班介绍至少三位家庭成员及其日常活动，并回应同学用Is this… / Whose… / Does he/she… 提出的提问。
四、教学重难点
教学重点：听懂两组对话并准确获取人物家庭关系信息；准确认读并运用本课词汇与短语；运用Is this/Are these your… Who’s/Who’re… 辨认并介绍家人，运用—Do you often play… —Yes, we play every week.与Whose…are those —They’re my father’s.谈论家人活动、确认物品归属，培养辨认人物、确认物品归属以及了解家人活动情况的能力。
教学难点：①扩展家庭成员称谓（uncle, aunt, cousin, grandparents）与家庭关系的准确对应；②名词所有格-’s的理解与运用（the old one is my grandpa’s）；③借助家庭照片连贯介绍家庭成员及其活动。
五、教学方法与资源
教学方法：情境教学法（家庭照片真实情境贯穿全课）、任务型语言教学（TBLT，“家庭照片分享会”任务驱动）；依据英语学习活动观，按“学习理解—应用实践—迁移创新”三层次组织活动链，落实教-学-评一体化。
教学资源：多媒体课件、教材录音音频、教师及学生自带的家庭照片、“家庭照片分享会”任务单、口语展示评价量表、family tree板贴、板书。
六、教学过程
教学环节 师生活动 活动观层次 评价要点
Step 1 情境导入 照片传情 (5’) ①教师出示自己的家庭照片与教材单元主题图，围绕单元大问题"What does family mean to you "与Section A主题问题"What is your family like "师生自由交谈，引出课题； ②教师示范用"Is this your… / Who’s he (she) / Who’re they "向照片中人提问，激活Unit 1所学一般疑问句，学生模仿追问； ③宣布本课情境任务——“家庭照片分享会”：下课前每位同学要带着自带的家庭照片，用英语向同学介绍自己的家人。 学习理解 感知与注意 能否主动运用Is this… Who’s… 提问与回应（诊断性评价，摸清句型起点）
Step 2 词族梳理 构建家庭树 (6’) ①完成1a：将五个定义与家庭成员匹配（your mum’s or dad’s mother→grandmother等），同伴核对； ②借助板书family tree，师生共建家庭词族：grandfather—grandmother→father—mother（uncle—aunt）→me（brother—sister—cousin），结合"your grandmother’s husband→grandfather"等语境教学新词mean, husband等； ③学生结对用"Who is… / Who are… "互问互答，确认家庭树中各称谓的关系。 学习理解 获取与梳理 概括与整合 1a匹配正确率；能否依据定义推断称谓并用一句话说明家庭关系
Step 3 听说输入 获取信息 (9’) ①完成1b：听两段对话，按听到顺序给图片排序； ②完成1c：再听并补全句子（Emma is Yaming’s classmate / Yaqi is Yaming’s sister / Helen is Peter’s sister / David is Peter’s cousin / Jim is Peter’s brother），同伴核对答案； ③跟读模仿两组对话，注意语音语调，重复所听到的句子； ④师生依托板书family tree，复述Yaming与Peter两家的家庭关系（This is… He’s/She’s his/her…）。 学习理解 获取与梳理 →应用实践 描述与阐释 1b排序、1c补全正确率即时反馈；跟读模仿的语音语调是否自然（形成性评价）
Step 4 内化运用 我的家庭照片 (7’) ①学生持自带家庭照片，参照1d支架（Is this / Are these your… —Yes,… / No,…；Who’s / Who’re… —He’s / She’s / They’re…）与同伴结对交流； ②教师巡视，用"Who is… / Who are… "追问，引导学生补充介绍家人称谓； ③请1—2组上台示范展示，其余学生倾听并记录听到的家庭成员称谓。 应用实践 内化与运用 结对对话中称谓使用是否准确、能否持续3—5轮问答；倾听记录情况
Step 5 语音聚焦 发现规律 (5’) ①Pronunciation 1：先看词再听音（her, girl, turn / sister, summer, doctor / duck, hut, much / dark, march, heart），学生自主归纳/ / / / / / /ɑ /四个音素，跟读并补充同类词； ②Pronunciation 2：听读likes, loves, watches…与Mike’s, Ella’s, Alice’s…，感知词尾-(e)s的三种读音，为名词所有格-’s的听辨作铺垫； ③Pronunciation 3：跟读funny, mother, uncle…与begin, about…，感知双音节词的重读音节。 应用实践 分析与判断 音素归纳是否正确、举例是否达标；重读音节与-s词尾跟读到位情况（对应学习能力目标）
Step 6 听读对话 角色扮演 (8’) ①完成2a：先看彩色词再听对话，圈出所听到的词（old/new, every day/week, a lot of/lots of, really/very），师生核对； ②完成2b：读对话完成Teng Fei’s family信息表（Family member—Thing—Activity：Teng Fei—ping-pong bat—play ping-pong；Grandpa—ping-pong bat—loves sport, play every week；Father—fishing rods—spends a lot of time fishing；Mother—piano—play it really well）； ③完成2c：再听对话，两人分角色扮演，提醒关注Whose… 与Does he/she… 的语调； ④完成2d：用照片谈论Li Xin’s family，教师示范"—Whose erhu is this —It’s Li Xin’s erhu. —Does she play the erhu well —Yes, she does."，学生结对看图仿说其余物品（books, Chinese chess, basketball, pet dog…）。 应用实践 内化与运用 2a圈词、2b信息表同伴互查；角色扮演依量表（信息准确/语音语调/合作参与）自评互评
Step 7 迁移创新 分享会与作业 (5’) ①“家庭照片分享会”：请2—3名学生持照片向全班介绍家人（This is my… He’s/She’s… He/She often plays… We love and help each other.），全班用Is this… / Whose… / Does he/she… 提问互动； ②回扣大问题：学生用一两句话谈"What does family mean to you "的体会（如Family means love and time together.）； ③依托板书总结功能句清单与家庭词族，布置分层作业并说明要求。 迁移创新 想象与创造 照片介绍与答问表现（表现性评价，对应语言能力与文化意识目标）；总体目标达成度反馈
七、板书设计
Unit 2 We’re Family! — What does family mean to you 【家庭词族 Family Tree】 grandfather ＋ grandmother 　　　│（uncle ＝ father’s/mother’s brother　aunt ＝ father’s/mother’s sister） 　father ＋ mother → me, brother, sister　　cousin ＝ uncle and aunt’s child 【功能句清单】 辨认家人： Is this / Are these your… — Yes, it is. / Yes, they are. — No, it isn’t. 　　　　　　Who’s / Who’re… — He’s / She’s / They’re… 物品归属： Whose…is this / are those — It’s / They’re my (grandpa’s / father’s / mother’s)… 家人活动： Do you often play… — Yes, we play every week. / every day 　　　　　　Does he / she often… — Yes, he/she does. / No, he/she doesn’t. 　　　　　　He spends a lot of time fishing. She can play it really well. 情感升华： Family means love and time together. We love and help each other.
八、作业设计（分层）
本课作业按“基础—提升—拓展”三级设计，原“巩固检测”四类练习按难度梯度归入对应层级，兼顾词汇记忆、句型运用与综合输出。
【基础·必做】①听音频跟读1b、2a对话并录音打卡，注意Whose… 与Does he/she… 的语音语调；②背诵本课新单词与短语（mean, husband, bat, together, spend, really, activity; ping-pong bat, play ping-pong, every day, fishing rod, a lot of/lots of）；③完成“巩固检测一”。
巩固检测一　根据汉语提示写出单词
1. My brother ________(花) lots of time reading on the weekends.
2. We often play tennis ________(一起).
3. Lisa’s ________(丈夫) is a teacher.
4. Emma ________(真正地) likes Chinese food.
5. We have lots of ________(活动) this term.
【提升·选做】①完成“巩固检测二、三”，巩固名词所有格-’s与一般现在时(do)的书面运用；②用Is this/Are these… / Who is/are… / Whose…is/are… / Does he/she… 与同桌编2—3组介绍家人的对话，写在作业本上。
巩固检测二　单项选择
1. My father’s father is my ______.
　　A. grandpa　　B. brother　　C. uncle　　D. father
2. —______ cap is it 　—It’s Mike’s.
　　A. What　　B. Who　　C. How　　D. Whose
3. —Does your mother often play the piano 　—______. But she often plays the guitar.
　　A. Yes, she is　　B. No, she isn’t　　C. Yes, she does　　D. No, she doesn’t
4. His sister spends lots of time ______ the erhu.
　　A. play　　B. plays　　C. playing　　D. to play
5. —Are ______ your grandparents 　—Yes, ______ are.
　　A. this; he　　B. those; they　　C. this; they　　D. those; he
巩固检测三　用所给词的适当形式填空
1. These are my ________(father) ping-pong bats.
2. Are ________(this) your sister’s
3. ________ Peter often ________(play) tennis
4. My brother really ________(love) sports.
5. —Whose cups ________(be) those 　—They are my grandpa’s.
【拓展·挑战】①完成“巩固检测四”，实现本课核心句型的综合输出；②绘制family tree并贴上家人照片，用英语向家人或同学介绍自己的家庭照片，录一段约1分钟的语音分享到班级群，为本单元Project“制作家庭树（3a Make your own family tree）”积累素材。
巩固检测四　根据汉语意思完成英语句子
1. ——这是你弟弟吗？——是的，他是。
　　—______ ______ your brother 　—Yes, ______ ______.
2. ——那两位是你的父母吗？——不，他们不是。
　　—______ ______ your parents 　—No, ______ ______.
3. ——他是谁？——他是我的祖父。
　　—______ ______ he 　—______ ______ my grandpa.
4. ——这是谁的书包？——它是我妹妹的。
　　—______ schoolbag ______ ______ 　—It’s ______ ______.
巩固检测参考答案（供教师批阅）
一：1. spends　2. together　3. husband　4. really　5. activities
二：1—5　A　D　D　C　B
三：1. father’s　2. these　3. Does; play　4. loves　5. are
四：1. Is this; he is　2. Are those; they aren’t　3. Who is; He is　4. Whose; is it; my sister’s
九、教学评价与反思
1. 目标—评价对应（教-学-评一体化）：
素养目标 课堂评价任务与证据
语言能力目标 1b排序与1c补全正确率；2a圈词正确率；1d、2d结对对话表现；“家庭照片分享会”介绍与答问表现
学习能力目标 family tree的梳理与讲解；Step 5语音归纳与举例情况；2b信息表（成员—物品—活动）填写质量
思维品质目标 1a定义匹配的推断过程与家庭词族概括汇报；2b表格信息转述的条理性与逻辑性
文化意识目标 “家庭照片分享会”中介绍家人的情感表达与礼仪用语；回扣“What does family mean to you ”时的观点表达
2. 预设反思点：①家庭照片情境是否覆盖到未带照片的学生，备用图片是否充足；②uncle/aunt/cousin等扩展称谓的混淆是否需在Grammar课时继续巩固；③名词所有格-’s首次系统出现，讲解的时机与深度是否适宜，是否需结合2d图片再强化；④“家庭照片分享会”的时间控制、参与广度与内向学生的展示机会；⑤/ / / / / / /ɑ /与-s词尾读音的达成率及是否需在后续课时补充听辨训练。

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