资源简介

Unit 2 We’re Family!
Section A (Grammar Focus-3d) 教学设计（第二课时·语法课）
2026—2027学年　人教版（2024）英语七年级上册
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编制
课　　题 What is your family like （Section A Grammar Focus-3d）
课　　型 语法课（Grammar）
课　　时 第2课时（45分钟）
授课年级 七年级上册
单元大观念 What does family mean to you （家庭对你而言意味着什么？）
一、语篇研读
【What】本课时语法语篇围绕家庭物品与活动展开，由四部分构成：3a（即Grammar Focus归纳框）提供六组例句——复数主语陈述句（Teng Fei and his grandpa play ping-pong every week. / They have some nice ping-pong bats.）、第三人称单数陈述句（Teng Fei’s grandpa loves sport. / Teng Fei’s father has a fishing rod.）、一般疑问句及答语（—Do you play the piano —Yes, I do. / No, I don’t.　—Does your father spend a lot of time fishing —Yes, he does. / No, he doesn’t.）与所有格问答（—Whose piano is this —It’s my mother’s.），指向核心任务“动词形式如何随主语变化”；3b为五句-’s所有格控制性填空（Kate’s cat、Peter and Emma’s classroom、brothers’ balls、grandparents’ caps、Teng Fei’s schoolbag）；3c是以第一人称叙述兄妹三人的连贯语篇，要求从词框（be, like, look, make, play, talk, have）中选词并以正确形式填空（he has short hair / he often makes us laugh / my sister looks very different / she really likes reading / I don’t talk or read much / I play the violin really well / we are all different）；3d提供三个询问家人情况的支架问句（Do you have any sisters or brothers / Does your father play any sport / Does your mother like music / …）。
【Why】本课在家人词汇与家庭对话学习的基础上，把学生已感知的语言现象结构化为两条规则——实义动词一般现在时“主语决定动词形式”（原形/-s/-es、do/does提问与应答）与-’s所有格（单数+’s、并列共有、复数加’），使学生介绍家人物品与活动时由“会说”走向“说准”；3c语篇呈现“兄妹各异却其乐融融”的家庭图景，3d把语法产出引向真实家庭生活，共同回应单元大观念What does family mean to you
【How】语法呈现遵循“观察例句—发现规律—控制练习—语境运用—口头产出”的归纳路径：3a例句按“复数陈述—单数陈述—do/does问答—所有格问答”有序排布，便于对比发现；3b（单句所有格）与3c（语篇动词形式）构成从句到篇的梯度练习，3c语篇内嵌tall/short、funny/quiet、violin/tennis等对比信息，自带“家人各不相同”的语境逻辑，并复现not…or的否定表达；3d支架问句直接指向真实家庭语境的迁移产出。
二、学情分析
学生经本单元前序课时的学习，已能认读并运用家庭成员词汇，听懂并跟读了含有目标结构的对话（Do you often play ping-pong together / They’re my father’s. / It’s my mother’s piano），对物品归属与家人活动的表达有了初步感知，但语言使用仍停留在整体记忆层面，尚未建立“实义动词形式随主语变化”的系统认识；七年级学生多以机械背诵记忆语法，缺乏自主归纳规则的策略，需借助观察比较、图表梳理来发现规律。易错点预判：第三人称单数动词-s/-es易遗漏（尤其是has、makes等），否定句、疑问句中已用don’t/doesn’t后动词仍误加-s；-’s所有格中复数名词（brothers’）与两人共有（Peter and Emma’s）的形式易混淆；介绍家人时缺少连贯组织语言的意识。因此需要例句观察、说理练习与口语支架多管齐下。
三、教学目标（核心素养导向）
通过本课时学习，学生能够：
素养维度 目标描述
语言能力 熟练掌握词汇cousin, different, funny, laugh, violin，熟练使用物品名词介绍物品的归属以及自己家人的活动情况；熟练掌握一般现在时（do）：肯定句中动词用原形或第三人称单数-s/-es形式（含have→has），否定句、疑问句中don’t/doesn’t后接动词原形，会运用—Do/Does sb.… —Yes, sb. do/does. / No, sb. don’t/doesn’t.进行问答；正确使用-’s所有格询问与表达物品归属（—Whose…is/are… —It’s/They’re sb.’s…）；能口头介绍家人所拥有的物品及活动情况。
学习能力 通过朗读并圈画3a例句中的动词，自主归纳动词形式随主语变化的规律，形成“观察—发现—验证”的语法学习策略；借助表格系统梳理动词原形/-s/-es、do/does与主语的对应关系及-’s所有格的三种形式；延续小组合作核对答案、互纠错题的学习方式。
思维品质 对主语（人称与数）与动词形式进行对比、分类与概括，发展归纳的条理性；在3c语篇中依据主语与语境判断动词形式，增强语法形式与语义的一致性意识；辨析-’s所有格的单数（Kate’s）、并列共有（Peter and Emma’s）与复数（brothers’）三种形式，发展比较与推理能力。
文化意识 通过介绍家人所拥有的物品及活动情况，体会家人间的陪伴与共同兴趣，感知“家人各不相同、其乐融融”的家庭观，学会欣赏家人并表达对家庭生活的热爱，回应单元大观念What does family mean to you
【迁移落点】在真实家庭语境中，用一般现在时（do）与-’s所有格向同伴介绍自己家人的物品与活动情况（This is my…’s… / My father plays… / My mother likes… / We have…），并尝试回应“What does family mean to you ”。
四、教学重难点
教学重点：实义动词一般现在时（do）的肯定式（动词原形与第三人称单数-s/-es，含have→has）、一般疑问句及答语（—Do/Does sb.… —Yes, sb. do/does. / No, sb. don’t/doesn’t.）；用-’s所有格表达物品归属。
教学难点：①熟练使用第三人称单数动词形式，并保证否定句、疑问句中don’t/doesn’t后动词还原为原形；②熟练使用人称代词与-’s所有格介绍身边的家人及物品归属情况，能辨析单数（Kate’s）、并列共有（Peter and Emma’s）与复数（brothers’）三种形式。
五、教学方法与资源
教学方法：归纳式语法教学、情境教学法，沿用Group work与Role-play学习策略；依据英语学习活动观组织“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—内化与运用—迁移创新”活动链，落实教-学-评一体化。
教学资源：多媒体课件、家人照片与实物图片（ping-pong bat、fishing rod、piano等）、3a动词观察归纳学习单、Grammar Focus梳理表、口语产出评价量表。
六、教学过程
教学环节 师生活动 活动观层次 评价要点
Step 1 家庭语境 复习导入 (5’) ①师生用家庭照片或实物图片快速问答，复习已学句型：—Whose…is/are… —It’s/They’re sb.’s…；—Do/Does sb.… —Yes, sb. do/does. / No, sb. don’t/doesn’t.； ②同桌互查家人词汇与对话要点； ③引出话题：每家人的物品和活动各不相同，今天学习把家人生活“说准”。 学习理解 感知与注意 问答反应速度与准确度（诊断性评价，定位复习重点）
Step 2 观察例句 自主归纳 (8’) ①学生朗读3a六组句子，圈出动词（play / loves / have / has / Do…play / Does…spend）； ②同桌合作完成观察表：主语是谁？动词是什么形式？有何变化？ ③全班汇报归纳：主语为I/you/we/they及复数名词时用动词原形；第三人称单数（he/she/it及人名单数）动词加-s/-es，have→has；疑问句用Do/Does提问，回答为Yes, …do/does. / No, …don’t/doesn’t.；末组—Whose piano is this —It’s my mother’s.引出所有格； ④师生共编口诀，教师板书规则表。 学习理解 获取与梳理 概括与整合 归纳是否完整准确；能否复述规则并举例（对应学习能力目标）
Step 3 控制性练习 说理巩固 (7’) ①学生独立完成3b：用括号中所给词的-’s所有格完成句子（Kate’s cat / Peter and Emma’s classroom / brothers’ balls / grandparents’ caps / Teng Fei’s schoolbag）； ②同伴互批，逐题说理：单数人名后加’s；两人共有在最后一人名后加’s；复数名词以s结尾只加’； ③教师统计正确率，对错误集中的题目（brothers’、grandparents’）二次点拨。 应用实践 描述与阐释 分析与判断 3b正确率与说理质量（形成性评价）
Step 4 语篇运用 系统梳理 (10’) ①快速阅读3c语篇，说出大意（作者介绍哥哥、妹妹和自己：哥哥高而幽默，妹妹安静爱读书，“我”拉小提琴、打网球，三人各不相同却其乐融融）； ②从词框（be, like, look, make, play, talk, have）中选词并用正确形式完成语篇，同桌核对； ③有感情地朗读全文； ④回读Grammar Focus例句，师生共同完成梳理表：肯定式（动词原形/-s/-es）、否定式（don’t/doesn’t+动词原形，如I don’t talk or read much；not…or“既不……也不……”）、疑问式与答语、-’s所有格三种形式，提醒has、makes等易错形式。 应用实践 内化与运用 3c填空与朗读的准确性；梳理表完成质量
Step 5 迁移产出 介绍家庭 (10’) ①依据3d支架问句（Do you have any sisters or brothers / Does your father play any sport / Does your mother like music / …）结对互相询问对方家庭并简要记录； ②用目标语法组织口头介绍：This is my… / My father plays… / My mother likes… / We have… / This is my…’s…； ③请2—3名学生面向全班介绍，其他同学听后回应或转述（Does his mother… Yes, she does. / Her father plays…）； ④小组依据评价量表（动词形式准确／所有格正确／信息完整）互评。 迁移创新 想象与创造 真实家庭信息的语法准确输出；转述为二次运用；量表互评（表现性评价）
Step 6 总结检测 布置作业 (5’) ①学生看板书，各用一句话复述两条规则（动词形式随主语变化、-’s所有格）； ②快检：教师口头给出主语与动词，学生快速说出正确形式（he/play→plays；they/have→have）； ③布置分层作业（基础/提升/拓展），预告下节课带家庭照片介绍家人。 学习理解 概括与整合 口头复述与快检达成情况
七、板书设计
Unit 2 We’re Family! — Grammar Focus（实义动词一般现在时与-’s所有格） 一、实义动词一般现在时 1. 肯定：I / You / We / They及复数主语 + 动词原形　→ Teng Fei and his grandpa play ping-pong every week. 　　He / She / It及第三人称单数 + 动词-s/-es（have→has）　→ Teng Fei’s grandpa loves sport. / Teng Fei’s father has a fishing rod. 2. 疑问与答语：—Do you play the piano —Yes, I do. / No, I don’t.　—Does your father spend a lot of time fishing —Yes, he does. / No, he doesn’t. 3. 否定：Sb. don’t / doesn’t + 动词原形　→ I don’t talk or read much. 二、-’s所有格：—Whose piano is this —It’s my mother’s. 单数+’s（Kate’s）｜两人共有在后者+’s（Peter and Emma’s）｜复数以s结尾只加’（brothers’） 三、介绍我的家人：This is my father. He often plays tennis. My mother’s favourite…is… We have a lot of fun together.
八、作业设计（分层）
本课作业按“基础—提升—拓展”三级设计，原“巩固检测”三类练习按难度梯度归入对应层级（单词拼写→基础，句型转换→提升，根据汉语完成句子→拓展），兼顾词形记忆、句式变换与综合输出。
【基础·必做】①朗读并背诵Grammar Focus例句；②完成“巩固检测一”单词拼写；③完成配套练习本课时习题。
巩固检测一　根据句意及首字母或汉语提示写出单词
1. My aunt’s child is my c__________.
2. Jim and Mary are in d__________ classes. Jim is in Class Two and Mary is in Class Five.
3. I think the story is very __________ (好笑的).
4. The movie made me __________ (笑).
5. His sister can play the __________ (小提琴) well.
【提升·选做】完成“巩固检测二”句型转换，注意一般疑问句与特殊疑问句的构成：do/does后动词用原形，画线部分用恰当疑问词替换。
巩固检测二　按要求改写句子（每空一词）
1. This is her brother.（改为一般疑问句）________ ________ ________ ________
2. The boy is my brother.（对画线部分提问）________ the boy
3. These are his grandfather’s fishing rods.（对画线部分提问）________ ________ ________ are these
4. Linda often plays basketball.（改为一般疑问句）________ Linda often ________ basketball
【拓展·挑战】①完成“巩固检测三”，根据汉语提示综合运用本课句型；②用本课语法写5句话介绍自己家人的物品与活动（可用This is my…’s… / My father plays… / My mother likes… / We have…等句式），下节课带上家庭照片口头分享；③预习Section B (1a—1d)的新单词与表达。
巩固检测三　根据汉语意思完成句子（每空一词）
1. 这是我的弟弟彼得。________ ________ ________ ________, Peter.
2. 祝玩得高兴，埃玛！________ ________, Emma!
3. 詹妮既不高也不矮。Jenny ________ tall ________ short.
4. 杰克经常下国际象棋吗？________ Jack often ________ ________
5. 这些是谁的书？________ ________ are ________
巩固检测参考答案（供教师批阅）
一：1. cousin　2. different　3. funny　4. laugh　5. violin
二：1. Is this her brother　2. Who’s　3. Whose fishing rods　4. Does; play
三：1. This is my brother　2. Have fun　3. isn’t; or　4. Does; play chess　5. Whose books; these
九、教学评价与反思
1. 目标—评价对应（教-学-评一体化）：
素养目标 课堂评价任务与证据
语言能力目标 3b所有格填空正确率与说理；3c动词形式填空与朗读；Step 5口头介绍家庭与Step 6快检表现；巩固检测三级完成情况
学习能力目标 3a观察归纳活动的参与度和结论质量；Grammar Focus梳理表完成情况；小组核对与互纠错题的实效
思维品质目标 主语—动词形式对比分析的说理性；-’s所有格三种形式的辨析质量；3c语境判断准确率
文化意识目标 介绍家人时的情感投入；对“家人各不相同、其乐融融”家庭观的体会与回应
2. 预设反思点：①3a归纳环节学生自主发现的程度与教师介入时机；②第三人称单数-s/-es遗漏、don’t/doesn’t后动词误加-s的错误是否在3c、3d及快检中得到有效矫正；③所有格三种形式（单数／并列共有／复数）的辨析是否充分、说理是否到位；④3d产出任务的参与面与支架充分性；⑤延续原教案“预习—展示—练习—反馈”经验的同时，学生合作学习、自主探究的主体作用是否真正落实；⑥作业分层对各类学生的适切性。

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