资源简介

Unit 2 We’re Family!
Section B (1a-1d) 教学设计（第三课时·阅读课）
2026—2027学年　人教版（2024）英语七年级上册
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编制
课　　题 What do you like about your family （Section B 1a-1d）
课　　型 阅读课（Reading）
课　　时 第3课时（45分钟）
授课年级 七年级上册
单元大观念 What does family mean to you （家庭对你意味着什么？）
一、语篇研读
【What】本课时阅读语篇（1b）是一段图文结合的家庭照片介绍短文：爱尔兰女孩Lily以一张全家福为线索介绍家人——戴粉色帽子的自己、左边英俊且常陪她打网球的爸爸Fred、坐在爸爸膝盖上七岁爱下国际象棋的弟弟Sam、右边美丽善良且每晚为她读故事的妈妈Jane、中间的爷爷奶奶Jack和Sarah（爸爸的父母，养一只名叫Oscar的狗），结尾以“爷爷奶奶常说Lily是他们最爱的孙辈，但她知道他们对每个孙辈都这样说”幽默收束。配套活动：1a读前问题链（How many people are there in your family 等四问）、1b照片人物标注、1c判断正误（Circle T for true or F for false）、1d轮流描述照片。
【Why】语篇借“一张照片”呈现家人间的日常陪伴与细腻的爱：爸爸陪打网球、妈妈每晚读故事、爷爷奶奶对孙辈“人人都是最爱”的表白，引导学生发现“家人的爱藏在细节里”，回应Section B主题问题What do you like about your family 与单元大观念What does family mean to you ，学会观察、珍视并表达亲情。
【How】语篇为第一人称图文介绍，结构清晰：开场自我介绍并亮出照片（Hi, I’m Lily from Ireland. Here’s a photo of us.）→依据空间方位逐一介绍人物（with the pink hat / on the left / on his knee / on the right / in the middle）→以祖孙间的幽默温情收束。语言上高频使用This is…/He’s…/She’s…/They’re…与一般现在时三单形式（often plays, always reads, really likes）；方位短语是定位照片人物的关键线索。1b照片标注、1c判断题、1d示例对话构成“读图预测—核证信息—转述输出”的阅读支架。
二、学情分析
学生已经Section A学习掌握了家庭成员称谓词汇（grandparent, cousin, aunt, uncle等）与be动词、-’s所有格，能进行Is this/Are these your… 的简单问答，具备读懂本文的词汇与语法基础；课前已按预习要求通读课文并自主尝试1c、1d练习，初步形成预习习惯。但“按方位描述照片”的表达（on the left/right, in the middle, on his knee）是新接触内容，学生易将方位词与人物对应错位；一般现在时三单形式（plays, reads, likes）在口头输出中常漏读-s；对“家人意味着什么”缺乏从生活细节出发展开的结构化思考，需借助问题链与照片支架逐步引导。
三、教学目标（核心素养导向）
通过本课时学习，学生能够：
素养维度 目标描述
语言能力 认读并运用词汇pink, hat, handsome, knee, grandchild, son, hike与短语at night, in the middle, next to, go hiking；理解并运用句型Here’s a photo of us. / She always reads me a story at night. / How many people are there in your family ；借助方位线索完成1b照片标注、依据语篇完成1c判断题；模仿1d示例，用This is…/He’s/She’s…口头描述照片人物。
学习能力 运用“读图预测—略读定位—细读核证”的阅读策略处理图文语篇，学会以方位短语为信息定位线索；坚持课前预习并自主尝试1c、1d，借助评价量表开展自评与互评。
思维品质 将文字信息还原为照片空间关系，实现“文字 图像”的可视化转换；辨析1c中易错细节（爸爸和谁打网球、狗的主人是谁、“最爱的孙辈”的言外之意），发展依据文本证据进行推断与质疑的能力。
文化意识 体会中西方家庭亲子陪伴细节的共通之处（运动陪伴、睡前故事、户外远足），感受祖孙间的幽默与温情；懂得“家是爱的所在”，主动发现并用英语表达对家人的爱。
【迁移落点】迁移1b语篇“亮照片—按方位介绍—细节见爱”的框架，手持自备家庭照片口头介绍自己的家人（2—3人），课后成文，回应单元大观念What does family mean to you
四、教学重难点
教学重点：读懂1b照片介绍语篇，掌握词汇pink, hat, handsome, knee, grandchild, son, hike、短语at night, in the middle, next to, go hiking与句型Here’s a photo of us.等；习得“读图预测—略读—细读—判断—转述”的基本阅读技巧。
教学难点：①依据方位短语（on the left/right, in the middle, on his knee, next to）在照片中准确定位人物；②口头描述中一般现在时三单形式（plays/reads/likes）的准确运用，将照片信息组织为连贯的1d式描述。
五、教学方法与资源
教学方法：沿用原教案Pre-reading—While-reading—Post-reading三段式阅读策略，采用任务型阅读教学（读图预测—略读—扫读—细读—读后转述）；依据英语学习活动观组织“感知预测—获取梳理—概括整合—描述内化—迁移产出”活动链，实施教-学-评一体化。
教学资源：多媒体课件、1b全家福放大图、1c判断题学习单、1d描述评价量表、学生自备家庭照片（提前一天布置，无照片者可画简笔全家福）。
六、教学过程
教学环节 师生活动 活动观层次 评价要点
Step 1 读前热身 问题激活 (5’) ①落实1a：同桌围绕四个问题互问互答——How many people are there in your family / Who are they and what are they like / What do they each like / What is fun about your family ； ②教师示范回答并追问（Who cooks for you What do you do together ），小结“每个家庭都不同，但爱是共同的”； ③呈现Lily的全家福：照片里有谁？他们可能正在做什么？ 学习理解 感知与注意 能否用目标句式作答；预测的合理性（诊断性评价）
Step 2 读图预测 略读定位 (6’) ①观察1b照片预测人物关系；限时略读语篇，圈出方位线索（with the pink hat / on the left / on his knee / on the right / in the middle）； ②完成1b：依据线索给照片中人物标注姓名，同伴核对； ③教师用放大图抽查，板书“方位短语→人物”对应关系。 学习理解 获取与梳理 1b标注正确率；能否说出定位依据（方位短语）
Step 3 细读核证 判断正误 (8’) ①独立完成1c五道T/F判断题，同桌互批； ②逐题回文找证据：第1题They’re my dad’s parents；第2题He often plays tennis with me（和谁打？）；第3题They have a dog（谁的狗？）；第4题my cousin Lucy；第5题They often say…but I think…； ③订正后齐读语篇，关注语音语调。 学习理解 概括与整合 1c正确率；能否用原文证据说明判断理由（对应思维品质目标）
Step 4 深读析语 品味情感 (8’) ①结合语境讲解语言点：Here’s a photo of us.（Here’s…用于亮出照片/物品）；on the left/right, in the middle, on his knee, next to；at night；go hiking；She always reads me a story at night.（read sb. sth.双宾结构）；三单plays/reads/likes； ②朗读品味：重读often/always/really，体会频率副词传递的日常陪伴； ③小组讨论：Which detail do you like best in Lily’s family Why ——细节之处见爱。 应用实践 描述与阐释 分析与判断 语言点的理解度；讨论中能否关联细节谈感受
Step 5 读后转述 描述照片 (9’) ①落实1d：仿照示例轮流描述照片中Lily的家人——A: This is Lily’s father. His name is Fred. He’s handsome, and he often plays tennis. B: And this is her mother.…； ②四人小组轮流描述，互相提示方位与三单； ③推选代表展示，依据量表互评（内容完整/方位准确/三单正确/声音洪亮）。 应用实践 内化与运用 描述的信息完整性与三单准确度（表现性评价，对应语言能力目标）
Step 6 迁移产出 我的全家福 (6’) ①学生手持自备家庭照片（无照片者用简笔全家福），模仿语篇用Here’s a photo of us.开场，按方位介绍2—3位家人（外貌、性格、喜好、常做的事）； ②组内展示，同伴用What does family mean to you 追问；教师抽样点评并小结：Family is where life begins and love never ends. 迁移创新 联想与创造 能否迁移“亮照片—按方位介绍—细节见爱”框架介绍自己的家人
Step 7 总结检测 布置作业 (3’) ①看板书复述“照片介绍三步框架”（亮照片→按方位介绍→细节见爱）与新词短语； ②布置分层作业（含巩固检测一至三）。 学习理解 概括与整合 框架复述达成情况
七、板书设计
Unit 2 We’re Family! — Section B (1a-1d) What do you like about your family Describe a family photo: 　①亮照片：Hi, I’m Lily from Ireland. Here’s a photo of us. I’m the one with the pink hat. 　②按方位介绍：on the left on the right in the middle on his knee next to 　　This is my dad, Fred. He’s very handsome. He often plays tennis with me. 　　My mum, Jane, is beautiful and kind. She always reads me a story at night. 　③细节见爱：I love my big family.　Family is where life begins and love never ends. 词汇：pink, hat, handsome, knee, grandchild, son, hike 短语：at night, in the middle, next to, go hiking 句型：Here’s a photo of us. / How many people are there in your family
八、作业设计（分层）
本课作业按“基础—提升—拓展”三级设计，原“巩固检测”三大题按难度梯度归入对应层级（词汇识记→句型运用→综合词形），题目答案已剥离，统一集中列于文末供教师批阅。
【基础·必做】①朗读1b语篇两遍并背诵本课新词与短语（Recite new words and phrases.）；②完成“巩固检测一”单词拼写。
巩固检测一　单词拼写
1. Rose is my aunt. Her daughter is my c__________.
2. My father is my grandpa’s s__________.
3. His brother is very __________（英俊的）.
4. Mary likes the colour __________（粉红色）.
5. Fred and Bob are his __________（孙子）.
【提升·选做】③完成“巩固检测二”单项选择；④用方位短语与三单句式向家人口头描述教材1b照片中的人物。
巩固检测二　单项选择
(　　)1. Here ______ a photo of Jim’s family.
　　A. am　　B. is　　C. are　　D. be
(　　)2. His little sister is ______ the right.
　　A. at　　B. in　　C. on　　D. of
(　　)3. Tom ______ a cat. Its name is Mimi.
　　A. have　　B. has　　C. play　　D. plays
(　　)4. His mother always reads a ______ for him.
　　A. bat　　B. photo　　C. hat　　D. story
(　　)5. Bill isn’t tall ______ short.
　　A. or　　B. and　　C. but　　D. because
【拓展·挑战】⑤完成“巩固检测三”用所给词的适当形式填空；⑥模仿1b语篇，以Here’s a photo of us.开头写一篇60词左右的“我的全家福”短文（Write a passage like this.），配上照片或简笔全家福，下节课在写作课（2a—2b）中修改成文。
巩固检测三　用所给词的适当形式填空
1. These are __________ (Linda) ping-pong bats.
2. The old woman has two __________ (grandchild).
3. These __________ (girl) are his sisters.
4. Next to __________ (he) is his father.
5. Here __________ (be) two nice photos.
巩固检测参考答案（供教师批阅）
一：1. cousin　2. son　3. handsome　4. pink　5. grandchildren
二：1—5　B　C　B　D　A
三：1. Linda’s　2. grandchildren　3. girls　4. him　5. are
九、教学评价与反思
1. 目标—评价对应（教-学-评一体化）：
素养目标 课堂评价任务与证据
语言能力目标 1b标注与1c判断的正确率；Step 5 1d照片描述的方位准确性与三单准确度；巩固检测分层作业完成情况
学习能力目标 读图预测与方位定位策略的运用表现；课前预习（自主尝试1c、1d）完成度；量表自评互评的参与质量
思维品质目标 1c判断的说理质量（是否用原文证据支撑）；“文字 照片空间关系”互译的准确度
文化意识目标 Step 4细节讨论中对“陪伴之爱”的表达；Step 6介绍自己家人时的情感投入与真实表达
2. 预设反思点：①方位短语与照片人物的对应是否全员建立，是否需借助示意图二次强化；②口头输出中三单漏读-s的错误是否得到及时、针对性的矫正；③1c第5题“最爱的孙辈”的言外之意（幽默与祖孙平等的爱）是否引导学生充分体会；④自备照片任务的差异化处理（无照片学生的替代方案）是否落实；⑤“略读定位—细读核证”策略能否迁移至下一课时2a语篇（Hu Xiao’s family photo）的自主阅读。

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