资源简介

Unit 3 My School
Section A (Grammar Focus-3d) 教学设计（第二课时·语法课）
2026—2027学年　人教版（2024）英语七年级上册
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编制
课　　题 What is your school like （Section A Grammar Focus-3d）
课　　型 语法课（Grammar）
课　　时 第2课时（45分钟）
授课年级 七年级上册
单元大观念 What do you like about your school （你喜欢学校的什么？）
一、语篇研读
【What】本课时语法板块围绕 there be 结构与方位介词在校园语境中的结构化展开。Grammar Focus 归纳框提供七组校园典型例句：特殊疑问句 Where is the library / Where are the bookcases 及回答 It is behind the classroom building. / They are next to the window.；一般疑问句 Is there a whiteboard in your classroom / Are there any lockers 及肯定、否定回答（Yes, there is. / No, there isn’t. / Yes, there are. / No, there aren’t.）；陈述句 There is a teachers’ building across from the school hall. / There is a student centre between the library and the gym. / There are some trees in front of the sports field.。3a 要求在例句中下划线 there be 动词、圈出方位介词；3b 为六组校园情境控制性填空对话；3c 是描写英国教室照片的连贯小语篇（screen、whiteboard、bookcases、teacher’s desk、long tables，需在 in front of/on、next to/under、across from/behind、between/on 中圈选）；3d 提供对比两间教室的对话支架（A: In our classroom, there are some plants next to the teacher’s desk. B: And there’s a blackboard in our classroom. …）。
【Why】本课在第一课时"校园场所与位置"的听说基础上，将学生感知过的话语结构化为语法规则——there be 的主谓一致（含就近原则）与方位介词的表意功能，使学生介绍校园位置时由"会说"走向"说准"，为 Section B 的学校介绍邮件和单元项目"绘制校园地图、做校园导览"提供准确性支撑，也呼应单元大观念：在准确描述校园的过程中发现并表达对校园的喜爱。
【How】语法呈现遵循"观察例句—发现规律—控制练习—语境运用—迁移产出"的归纳路径：3a 的圈画任务自带发现式学习抓手；3b 由单句对话提供控制性练习，覆盖 is/are、疑问式与否定回答；3c 以真实教室照片语篇让学生依据空间逻辑辨析近义方位表达，语篇末句 there aren’t any students 自然呈现否定式与 any 的搭配；3d 以对比性对话支架直接指向对自己教室的真实产出，形成"规则—语境—运用"的完整闭环。
二、学情分析
学生经第一课时学习，已能听懂并说出校园场所名称（sports field, library, dining hall 等），能借助词框和 1d、2f 的功能句进行简单的位置问答，对 there be 和方位介词有了初步感知，但尚未建立系统认识：is/are 混用普遍，对就近原则（如 There is an eraser and three pens…）缺乏感知，疑问式常受汉语"有"字句负迁移影响；in front of 与 behind 的参照方向、between…and 的成对使用、across from 与 behind 的辨析易错。七年级学生多依赖机械背诵记忆语法，缺乏自主归纳规则的策略，需要在观察、比较、分类中自己"发现"规则，并在熟悉的教室与校园情境中真实运用。学生对自己的校园环境熟悉且有表达热情，"争当校园导览员"的情境任务契合其心理需求，为迁移产出提供了真实动力。
三、教学目标（核心素养导向）
通过本课时学习，学生能够：
素养维度 目标描述
语言能力 认读并运用校园场所与教室物品词汇（sports field, classroom building, teachers’ building, school hall, library, gym, dining hall, art building, science building, student centre, reading corner, whiteboard, screen, bookcase, locker, plant 等）；熟练使用 there be 结构（肯定式 There is/are…、否定式 There isn’t/aren’t…、疑问式 Is/Are there… 及回答，理解就近原则）和方位介词（in front of, behind, next to, between…and, across from）描述位置；熟练使用方位介词与 there be 结构口头介绍自己学校的建筑物位置。
学习能力 通过观察 3a 例句自主归纳 there be 的主谓一致规律（含就近原则）与疑问式构成，形成"观察—发现—验证—运用"的语法学习策略；借助规则表和校园平面图系统梳理方位介词的意义与用法；在小组合作与同伴互查中提升自主学习能力。
思维品质 对 there be 例句进行观察、分类、对比与概括，发展归纳的条理性；在 3c 语篇中依据空间关系与生活逻辑判断介词，增强语境逻辑意识；在 3d 中对比中英教室布局的异同，发展比较分析的精准性。
文化意识 通过 3c 英国教室语篇与图片，了解中英教室布局差异（长桌、书柜、储物方式等），感知"环境育人"的校园文化；在介绍校园的过程中培养熟悉自己周围校园环境、热爱校园生活的情感。
【迁移落点】在真实班级与校园情境中，用 there be 结构和方位介词向同伴介绍自己教室、学校的建筑与物品位置，并对比描述两间教室的异同，为单元项目"绘制校园地图并做导览"蓄力。
四、教学重难点
教学重点：there be 结构（肯定、否定、疑问与回答）和方位介词（in front of, behind, next to, between…and, across from）的形式、意义与运用；熟练使用两者介绍自己学校的建筑物位置。
教学难点：①there be 的主谓一致，尤其是就近原则（There is an eraser and three pens…）与疑问式语序（Is/Are there… ）；②在真实情境中准确、流利地综合运用 there be 与方位介词介绍并对比自己教室与学校的布局。
五、教学方法与资源
教学方法：归纳式语法教学、情境教学法；沿用原教案 Group work 与 Role-play 学习策略，依据英语学习活动观组织"感知注意—获取梳理—概括整合—分析判断—内化运用—迁移创新"活动链，落实教-学-评一体化。
教学资源：多媒体课件、教材校园与教室图片、校园平面图学习单与建筑卡片、there be 规则归纳表、口语表现性评价量表。
六、教学过程
本课以"争当校园金牌导览员"为情境主线，依据英语学习活动观按"学习理解→应用实践→迁移创新"进阶设计六个环节，共 45 分钟。
教学环节 师生活动 活动观层次 评价要点
Step 1 校园情境 复习导入 (5’) ①预习检查：同桌互查 3a—3d 预习与 3b 完成情况，抽查 Grammar Focus 的翻译与背诵； ②情境任务发布：班级评选"校园金牌导览员"，本课要学会用 there be 和方位介词介绍校园位置； ③看图快问快答：课件呈现校园场所图片，师生利用句型问答———Where is/are… —It’s behind…/They are next to…/…；—Is/Are there… —Yes, there is/are. —No, there isn’t/aren’t.（保留原教案核心句型）。 学习理解 感知与注意 预习完成度；问答回应的速度与准确度（诊断性评价，定位复习重点）
Step 2 3a观察例句 归纳规则 (8’) ①学生朗读 3a 例句，在 there be 结构中下划线动词、圈出方位介词； ②小组合作将例句分为"陈述—一般疑问—特殊疑问"三类，归纳规则：there be 表示"某地有某物"，be 动词由其后主语的单复数决定（There is＋单数/不可数名词，There are＋复数名词）；疑问式将 Is/Are 提至句首，回答为 Yes, there is/are. / No, there isn’t/aren’t.； ③拓展发现"就近原则"：并列主语时 be 与最近的主语一致（There is an eraser and three pens in my pencil case.），师生共同完成板书"there be 规则表"。 学习理解 获取与梳理 概括与整合 圈画与分类是否准确；能否自主归纳出就近原则与疑问式构成（对应学习能力目标）
Step 3 3b控制练习 巩固规则 (6’) ①学生依据规则独立完成 3b 六句填空（Where are the lockers / Is there a gym… / Are there any flowers… 等）； ②同伴互批，逐题说理：先找主语定 is/are，再看位置关系选介词短语； ③教师统计正误，针对高频错误（疑问式语序、就近原则）二次点拨，全班朗读完整对话。 应用实践 分析与判断 3b 正确率与说理质量（形成性评价）
Step 4 3c语篇语境 运用介词 (8’) ①看图预测：呈现英国教室照片，学生预测语篇中出现的物品与方位（screen, whiteboard, bookcases, teacher’s desk, long tables…）； ②独立圈出正确介词补全 3c 语篇，通读全文检查所选介词是否符合教室布置的生活逻辑； ③齐读语篇，圈出其中所有含 there be 的句子（There are many things… / There’s a screen… / there aren’t any students），体会否定式与 any 的搭配； ④口头比较：用一句话说出英国教室与我们教室最明显的一处不同。 应用实践 内化与运用 圈选准确率；朗读流畅度；能否发现并说出 there aren’t any students 的否定用法
Step 5 Grammar Focus 方位介词梳理 (6’) ①回归 Grammar Focus 归纳框，学生在校园平面图学习单上按例句摆放建筑卡片（teachers’ building across from the school hall；student centre between the library and the gym；trees in front of the sports field）； ②小组归纳五个方位介词（短语）的语义与典型用法，并用教室实物现场造句验证（The clock is next to the blackboard. / I sit between…and…）； ③辨析易混点：in front of 与 behind 的参照方向、between A and B 需成对使用、across from 表示隔街（物）相对。 应用实践 分析与判断 概括整合 平面图卡片摆放正确率；现场造句中介词选用是否恰当
Step 6 3d迁移产出 总结作业 (12’) ①观察自己的教室，依据 3d 支架结对编演对比对话（A: In our classroom, there are some plants next to the teacher’s desk. B: And there’s a blackboard in our classroom. …），比较我们的教室与 3c 英国教室的不同，至少 4 轮，there be 与方位介词交替使用； ②请六组学生上台 role-play（保留原教案展示机制），其余学生依据量表互评（there be 准确／介词恰当／对比清晰／声音洪亮）； ③挑战任务：用 there be 和方位介词口头介绍校园一角，向"金牌导览员"冲刺； ④总结：学生看板书复述 there be 规则与方位介词图示，教师呼应单元大观念 What do you like about your school ； ⑤布置分层作业。 迁移创新 想象与创造 对话中 there be 与介词的综合运用水平；量表互评（表现性评价）；规则复述达成情况
七、板书设计
Unit 3 My School — Grammar Focus（there be 与方位介词） 一、there be 规则表 ① 肯定式：There is ＋ 单数名词/不可数名词　　There are ＋ 复数名词 　　There is a teachers’ building across from the school hall. 　　There are some trees in front of the sports field. ② 否定式：There isn’t / aren’t (any) … ③ 疑问式与回答：Is / Are there … — Yes, there is / are. — No, there isn’t / aren’t. ④ 就近原则：be 动词与最近的主语一致 → There is an eraser and three pens in the pencil case. 二、方位介词图示（以本课校园例句为据） trees —in front of→ sports field　　　　（树在操场前面） library ←behind— classroom building　　（图书馆在教学楼后面） whiteboard —next to— screen　　　　　　（白板紧挨着屏幕） library —between—【student centre】—and— gym　（学生中心在图书馆与体育馆之间） teachers’ building across from school hall　（教师办公楼与学校礼堂相对） 三、核心交际句型 ① —Where is/are … —It’s behind… / They are next to… / … ② —Is/Are there … —Yes, there is/are. —No, there isn’t/aren’t.
八、作业设计（分层）
本课作业按"基础—提升—拓展"三级设计：原教案"巩固检测"的两类练习按难度归入基础、提升两级（挖空还原，答案剥离集中附后），拓展级另设综合产出任务，兼顾介词辨认、there be 运用与真实表达。
【基础·必做】①朗读并背诵 3a 例句与 Grammar Focus，并将 Grammar Focus 翻译成汉语（保留原教案背诵要求）；②完成"巩固检测一"。
巩固检测一　选词填空（每词限用一次）
behind　　in　　across　　between　　to
1. There is a big tree ______ front of our music room.
2. The sports field is next ______ the library.
3. The dining hall is ______ the science building.
4. The bookcase is ______ the chair and the desk.
5. The park is ______ from the post office.
【提升·选做】完成"巩固检测二"，注意 be 动词与最近主语的一致及疑问式语序。
巩固检测二　用所给词的适当形式填空
1. There ______ (be) 50 students in our class.
2. There ______ (be) a little milk in the bottle.
3. There ______ (be) an eraser and three pens in my pencil case.
4. ______ (be) there any important notices today
5. There ______ (be) some water on the floor.
6. There ______ (be) some desks and a computer in the classroom.
7. ______ (be) there a smart whiteboard in your classroom
8. There ______ (be) not any bread on the table.
9. There ______ (be) some tall buildings in that school.
10. ______ (be) there an orange and three pears in the locker
【拓展·挑战】①完成"巩固检测三"，用 there be 和方位介词写 5 句话介绍自己的教室或学校，下节课口头分享，优秀作品进入班级"校园导览墙"（对接 3d 与单元项目）；②预习 Section B (1a-1d) 的新单词和短语（保留原教案作业）。
巩固检测三　情景写话
要求：写 5 句话介绍自己的教室或学校；至少用上 3 个不同的方位介词（in front of, behind, next to, between…and, across from）；正确使用 is / are。
提示句型：There is a/an … next to / behind / in front of …　There are some …　There isn’t / aren’t any …
巩固检测参考答案（供教师批阅）
一：1. in　2. to　3. behind　4. between　5. across
二：1. are　2. is　3. is　4. Are　5. is　6. are　7. Is　8. is　9. are　10. Is
三：（示例）There are 40 student desks in our classroom. There is a smart whiteboard next to the blackboard. There is a teacher’s desk in front of the blackboard. There are some plants next to the teacher’s desk. There aren’t any lockers in our classroom.
九、教学评价与反思
1. 目标—评价对应（教-学-评一体化）：
素养目标 课堂评价任务与证据
语言能力目标 3b 正确率与说理；3c 圈选与朗读；3d 对比对话及"导览"挑战任务中 there be 与方位介词的综合运用；巩固检测一、二
学习能力目标 3a 观察归纳活动的参与度与规则概括质量（含就近原则的自主发现）；平面图卡片摆放与规则表梳理完成情况
思维品质目标 例句分类与对比分析的说理性；3c 依据空间逻辑判断介词的准确率；3d 对比两间教室异同的精准性
文化意识目标 对中英教室布局差异的观察与表达；"喜爱校园"情感的真实流露（呼应单元大观念）
2. 预设反思点：①3a 归纳环节学生自主发现"就近原则"的程度与教师介入时机；②is/are 混用与疑问式语序错误是否在 3b、3c、3d 中得到层层矫正；③3d 六组展示的参与面与时间控制，未展示学生的互评支架是否充分；④三级作业对学优生、学困生的适切性；⑤"金牌导览员"情境与单元项目（绘制校园地图并导览）的衔接实效。

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