资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 五年级 学期 秋季
课题 Unit 2 I feel good (Wrap-up time & Assessment time)
教学目标
通过本课时的学习，学生能够： 掌握情绪类词汇，准确描述他人感受。 借助同伴问答等活动，灵活并得体地使用单元核心语言分析不同情绪产生的原因并提供应对策略。 通过口头交流、笔头书写等方式，结合自身生活经验探讨如何保持良好情绪，向他人提出合理建议，培养调节情绪的能力，形成关爱他人的意识和积极乐观的人生态度。
教学内容
教学重点： 学生能综合运用本单元核心词汇（happy, hungry, sad, thirsty, tired 等）与核心语法（一般现在时），准确描述他人的情绪状态及成因。 学生能运用本单元所学语言，针对他人情绪问题提出合理建议，完成从语言输入到综合输出的完整闭环。 教学难点： 学生在描述情绪成因及提出建议时，能准确区分并运用一般现在时的第三人称单数肯定句与否定句结构。 学生能将本单元所学语言迁移至自身生活实际，真实表达个人情绪体验及应对策略，实现语言学习与主题意义的深度融合。
教学过程
Step 1. Pre-task Clap and sing：通过边唱边拍手，复习情绪类词汇，进入主题情境。 Know the tasks：学生了解本课时的主要学习活动。 设计意图： 本阶段旨在帮助学生进入课堂学习状态。学生通过歌谣律动，调动多感官参与，自然融入主题情境；通过了解课时学习活动，明确学习路径与目标。 Step 2. While-task Task 1. Talk about how we feel Look and say 看图说情绪，复习情绪类词汇，配合表情表达不同的感受。 Make a new song 在原歌词基础上替换情绪词汇和相应动作，创编新歌词并表演。 Choose and say 选择本单元一个人物，说出对应情绪并说明原因，进行结构化表达，并对一般现在时的第三人称单数语法进行复习。 Assessment time 学生根据自身完成情况，对第一条进行自评。 Task 2. Discuss why we feel good or bad Watch and guess 根据视频推断杨玲和刘涛的情绪，做好听前预测。 Read and match 读听力题，分析每题要抓取的关键信息，将题目与对应问题匹配。 Listen, check and talk 听录音完成练习，明确杨玲与刘涛的情绪成因，并进行问答。 Assessment time 学生根据自身完成情况，对第二条进行自评。 Task 3. Know what we can do to feel good Ask and answer
针对杨玲和刘涛的情况，运用核心句型进行问答，提出建议。 Think and write
借助语言支架，复述杨玲或刘涛的故事、提出建议并完成书面写作。 Share and assess
学生分享写作，并梳理写作框架，明确写作评价标准。 Assessment time
学生根据自身完成情况，对第三条进行自评。 设计意图： 本阶段三个Task遵循描述情绪、分析成因、解决问题的递进逻辑，引导学生从感知走向运用。Task 1帮助学生复习情绪词汇，为后续探究做语言铺垫。Task 2培养学生听前预测与信息提取策略，引导其分析情绪成因，为建议表达提供内容支撑。Task 3通过问答建议、支架写作、分享框架，实现从口头到笔头、从模仿到创造的输出，培养综合语言运用能力。 Step 3. Post-task Think and share: 学生从刘涛和杨玲迁移到自身，思考自己生活中如何应对坏情绪。 Share, talk and summarize: 回顾整个单元学习内容，再次回应Big question，升华主题意义。 设计意图： 本阶段旨在引导学生从课本走向生活，实现主题意义的升华。学生通过思考并分享自己应对坏情绪的方式，将所学语言与策略迁移至真实生活，培养问题解决能力与积极的情感态度；通过回顾单元内容并回应Big question，梳理所学完成主题意义建构。 Step 4. Homework Must do: 1. Polish your writing: Correct any mistakes and make your writing better. 2. Make a feeling card: Write about your bad feeling, the reason, and how you can feel good. Choose to do: Read some picture books about feelings. 设计意图： 作业围绕复习巩固、迁移运用、拓展延伸设计。必做作业中，修改写作提升表达质量；制作情绪卡片引导学生在真实情境中综合运用本单元语言，实现语言与情感教育的融合。选做作业中，通过绘本阅读拓展输入，培养兴趣。三个层次兼顾全体与差异，实现课内向课外延伸。

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