资源简介

5.3 影响气候的因素（第1课时）
地理 · 七年级上册（湘教版） · 新授课
一、基本信息
课题 影响气候的因素-第一课时 课型 新授课
教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 教材 湘教版
教学目标 区域认知：通过非洲气候带分布图，识别不同区域气候类型差异。 综合思维：分析太阳辐射、海陆位置、地形地势对气候的影响机制。 地理实践力：运用实验模拟、数据对比等方法验证气候影响因素。 人地协调观：理解气候与人类活动的相互关系，树立科学环境观。
教学重难点 重点：地球运动对气候的纬度分异影响；海陆分布与地形对气候的调节作用。 难点：多因素叠加作用下气候的复杂形成过程（乞力马扎罗山"赤道雪峰"现象）。
二、教学重难点分析
本节课是"影响气候的因素"的第一课时，包含"纬度位置与气候"以及海陆分布、地形地势影响的引入内容。学生在前两节已掌握气温与降水的分布规律，但对造成这种差异的原因缺乏系统理解。教学中以非洲角马迁徙的情境主线贯穿，通过太阳直射与斜射模拟实验、数据对比等活动，借助课本图5-18至图5-21的系列图像与"发现""活动"栏目，引导学生在实验探究中理解太阳辐射因纬度而异的规律，在五带划分中建立纬度位置与气候的联系，并结合非洲气候分布图初步认识气候成因的复杂性。
三、教学过程
注：原教案以"教学设计"表呈现，表中"教学环节"栏下的"教学活动"与"设计意图"内容已按环节归入下述教学过程。
（一）新课导入
1. 情境主线导入
情境主线：以BBC纪录片《非洲》片段导入，呈现角马群每年随雨季迁徙的震撼画面，抛出核心问题："为什么动物不选择留在水草丰美的塞伦盖蒂，而要冒险穿越马拉河？"
任务链设计：
任务一：追踪迁徙路线——绘制气候分布图
活动1：小组发放非洲气候类型空白图，根据教师提供的"气温曲线-降水量柱状图"卡片，完成气候类型标注。
活动2：叠加动物迁徙路线图层，观察迁徙路径与气候带的关系。
课本"发现"（探究太阳直射与斜射下的温度差异）：实验材料及工具：干沙土，同样大小的平底小盒子2个，温度计2支，木板2块。实验过程：第一步，在阴凉处，将等量沙土分别放入2个盒子中。第二步，把温度计插入盒子中，使温度计的玻璃泡没入沙土中约0.6厘米，待温度计的示数稳定后，记录沙土的初始温度。第三步，把2个盒子同时移到阳光下，用木板支撑，使沙土分别被阳光直射和斜射。第四步，在阳光下照射30分钟，观测并记录此时沙土的温度。第五步，计算2个盒子中沙土的温度变化分别是多少。
1 观察这2个盒子中的温度计示数，哪一个上升得较快？
2 对比这2支温度计的示数，想一想，为什么会产生这种差异？
图5-18 太阳直射与斜射示意（课本P94）
课本表述：世界各地的气候为什么会千差万别？简单地说，这主要是由各地的太阳辐射差异所致。纬度位置、海陆分布、地形地势等都会影响太阳辐射的变化，对各地气候产生不同程度的影响。
非洲气候类型分布示意（原教案插图）
通过地图操作培养空间定位能力，建立气候类型与区域位置的直观联系。
引出疑问："迁徙终点肯尼亚马赛马拉与起点塞伦盖蒂纬度相近，为何气候存在季节差异？"
（二）新课讲授
2. 任务二：破解纬度密码——太阳辐射模拟实验
实验设计：
用手电筒模拟太阳直射，在倾斜的地球仪上分别照射赤道（0°）和南回归线（23.5°S）区域。
观察光斑面积变化，记录不同纬度单位面积获得的光热差异。
数据对比：展示非洲1月与7月平均气温分布图，验证"低纬度地区终年高温"的规律。
课本表述：太阳距离地球十分遥远，而且体积非常巨大，因而它照射到地球上的光线，几乎可以看成是平行的。地球具有球状的表面，在同一天，南北方不同纬度的地方，正午太阳光线与地平面的夹角往往不同。
太阳光线垂直照射的地方，太阳辐射最强。当太阳光线垂直照射赤道时，随着纬度的增加，太阳光线与地平面的夹角越来越小，一定面积的地表所吸收的太阳辐射也逐渐减少。
图5-19 太阳光照射到平面上示意、图5-20 太阳光照射到球面上示意（课本P95）
课本对话：玲玲：“我记得在世界年平均气温分布图上，等温线就是与纬线大致平行的。”贝贝：“是的，这就说明温度分布主要受太阳辐射的影响。”
课本"活动"：1 读图5-19，如果地球表面不是一个球面，而是一个平面，A、B、C三地的太阳光线与地平面的夹角会有不同吗？
2 读图5-20，A、B两处中哪一处的太阳光线与地平面的夹角大？哪一处单位面积获得的太阳光热多？
3 在希腊语中，“气候”一词原义为倾斜，指的是由于太阳对地面的投射角度不同而造成各地冷暖的差异。据此，结合本节"发现"内容，议一议，夏季温度高，冬季温度低，这和太阳光线与地平面的夹角有什么关系？
课本表述：地球公转时，由于地轴与地球公转轨道的平面成一定夹角，这就使得一年内，太阳光线的直射点有规律地在南北回归线之间移动，各地正午的太阳光线与地平面的夹角也随之发生有规律的变化。习惯上，人们根据各地获得太阳光热的多少，以及是否有太阳光线的垂直照射、是否有极昼和极夜现象，将地球表面划分为“五带”，即热带、北（南）温带、北（南）寒带。
图5-21 地球五带示意（课本P96）
课本"活动"：1 读图5-21，比较地球上五带的差异，填写下表。（五带：热带——南、北回归线之间——终年高温；北（南）温带——无太阳直射；北（南）寒带——有极昼、极夜现象——终年寒冷）
2 在地球上的五带中，非洲大部分地区位于哪一个带？欧洲大部分地区位于哪一个带？在七大洲中，绝大部分位于南寒带的是哪一个洲？
3 在地球上的五带中，你居住的地区属于哪一个带？那里有太阳直射现象吗？每年哪个时间段昼长夜短？
设计意图：
将抽象的地球运动概念转化为可视化实验，突破"太阳辐射随纬度变化"的教学难点。
通过对比实验数据与真实气候图，强化"证据意识"与科学探究方法。
3. 任务三：穿越马拉河——海陆位置与地形影响探究
子任务1：海陆热力差异模拟
分组实验：用沙土（陆地）与水槽（海洋）对比，同时用红外灯加热10分钟，测量表面温度。
结论推导：解释"为什么东非高原7月降水集中于内陆，而沿海地区相对干燥"。
设计意图：
通过对比实验与数学计算，量化海陆位置与地形对气候的影响程度。
跨学科融合物理（热传递）、数学（比例计算）知识，培养综合分析能力。
4. 子任务2：地形地势影响案例分析
呈现乞力马扎罗山垂直自然带分布图，结合"海拔每升高1000米，气温下降6℃"的规律，计算山顶气温。
角色扮演：学生化身气象学家，撰写《赤道雪峰形成报告》，需包含地形、气流运动等要素。
课本表述：地势对气候的影响，主要表现为气温随着海拔的升高而降低。一般情况下，海拔每升高100米，气温下降约0.6℃。这就是某些高山出现“一山有四季”、山顶积雪终年不化现象的主要原因。
课本"活动"：1 如图5-26，某一山地，山麓B处与山顶A处的相对高度为5000米。如果B处的气温为20℃，那么A处的气温大约是多少？
2 分析下表各种气候现象的主要影响因素，并填写表格。（天津的年降水量比乌鲁木齐多；青藏高原是我国夏季气温最低的地方；安第斯山脉南段西侧降水充沛，而东侧降水稀少；赤道地区终年炎热，而南极大陆终年冰雪覆盖）
图5-26 山顶与山麓的温度差异示意（课本P99）
5. 任务四：守护迁徙之路——气候与人类活动辩论
情境延伸：展示马拉河上游水电站建设影响动物迁徙的新闻图片。
辩论话题："经济发展与生态保护能否兼得？"
课本表述：人类活动也会对气候产生深刻影响。
人类通过改变地面状况，影响局部地区气候。如人工造林、修建水库和灌溉工程，可以使局部地区气候有所改善。如果过度砍伐森林，则可能使当地气候恶化。
在人口密度大、工业集中的城市，中心城区的气温往往比郊区高，风速比郊区小，上升气流显著，雾和低云增多，形成城市热岛效应。
近几十年来，人类在生产生活过程中排放的二氧化碳等温室气体急剧增加，使全球气温升高，旱涝等灾害频繁发生；排放出的氯氟化合物破坏高空的臭氧层，导致到达地面的太阳紫外线辐射增强，进而危及人类健康。全球气候变化问题，已引起人们的广泛关注。
图5-27 城市热岛效应示意（课本P100）
课本"阅读"（地球变暖）：地球变暖的明显征兆，是南北极地区的冰雪在快速消融。据《全球生态环境遥感监测2022年度报告》，2002—2021年，北极海冰总体覆盖范围呈快速缩减趋势，最小海冰覆盖范围平均每年减少10.1万平方千米，北极熊等极地动物的生存空间变得越来越小。20世纪90年代以来，南极洲冰山脱离南极大陆的速度明显加快，南极大陆冰盖的体积逐渐缩小。
图5-28 北极冰盖（1988年1月）（课本P100）
图5-29 北极冰盖（2019年1月）（课本P100）
图5-30 浮冰上的北极熊（课本P100）
设计意图：
联系现实问题，渗透人地协调观教育。
通过简短辩论锻炼批判性思维与语言表达能力。
（四）总结
学生总结：用"我发现……我理解……我疑问……"句式分享收获。
教师升华：
"气候是地球写给生命的情书，每一个字都蕴含着太阳、海洋与山峦的深情对话。愿我们都能读懂这份浪漫，守护这份馈赠。"

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